爱华网PEP小学英语三年级下册期末试卷分析
城东小学 麻玉碧
一、学生情况分析：
我所任教的三年级有2个班。三（1）班参加考试的有57人，三（2）班参加考试的有56人。本次试题着重考查学生运用英语的能力，难度适中，比较切合学生的实际，提高学生的自信心。考试的题型分为听力和笔试两大部分。不管是听力题还是笔试题，它始终贯彻着词不离句的原则。试题形式多样，紧密联系旧知。从不同方面对学生进行考查。考查内容涉及到全册的内容，体现了本学期学习的重点，在考核知识的同时也大大地考查了学生的能力。
二、考试情况统计：
班级总人数参考人数优秀率 及格率平均点
三（1） 575752.6%87.7%81.1
三（2） 565648.2%91.1%82.1
三、学生试卷分析：
听力部分
从学生答题来看，我发现听力做得不够理想。平时做听力都用嘴巴读材料，可惟独这次用光盘读。特别听力的最后一题据说很多学生未听清楚，做错的人特多。
笔试部分
总体情况较好。大小写字母连线搭配，错误率不是很高，错的情况不外乎有两种，一种是字母间混淆，比如b和d,p和q，另一个种就是个别字母印刷体和手写体的混淆。比如Ll 和Ii。单词方面，这题不仅考查学生对单词的理解，同时考查学生的答题技巧。比如排除法。这题的狡猾之处在于把音/形相近词放一块儿迷惑学生。对于这类题目，做错的学生还是会有的。给我留下的思考就是平时教学过程当中多加入给单词找同类的比赛，让学生多举例，这不仅能起到复习旧知的作用，同时也激发了学生的表现欲和求知欲。
句子方面，读句子根据图画内容选择单词，把句子补充完整。这道题遵循了词不离句的原则，尽管是看图选单词，但还是以整句的形式加深学生的印象。它考查学生对所学单词的认读能力。问答句搭配，这是一道选择题。主要考查本册中的重点句型的应用能力。比如：Where are you from?I’m from...等，学生答题情况也不错。根据对话内容，选择正确选项。此题考查本册重要句型的综合运用能力及理解能力。它曾出现在课堂作业本上，但我当时没有好好讲解。有一大部分不耐烦的学生还没好好理解对话，就乱填写。这题难度比较大。学生普遍对“Where is…”句型感到陌生。
四、今后教学改正措施：
（一）争取与家长和班主任的配合，提高他们对英语重要性的认识；利用各种手段调动学生的积极性，引起他们对英语的兴趣，使他们能够由“要我学”变成“我要学”，养成对英语的“需要”习惯；加强时间的投入（每天早自习必读英语，只要天天读读，无须硬背。）
本人更要认真备课，及时批改学生作业，不让学生欠一节课的“帐”，使每一个单元的任务扎扎实实的得以落实，同时，今后在英语课上要多进行口语、对话训练，做到全体参与，同时也要加强听力训练，因为小学阶段听力占到了50%，是很重要的。课外布置一些口头作业，要求学生对当天所学知识进行巩固，鼓励学生多用英语进行交流，如：互相问好，互相介绍，看到一样东西用英语说说等等。在课堂教学上动脑筋，用不同的英语活动形式调动学生的学习积极性，如：猜单词、拼单词、情境对话等等，并且探求多种趣味方式滚动复习旧知，如：通过比赛找同类单词等。
（二）就学生而言
利用课余时间，对不同情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。
培优方面：对那些学习习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，善于发现解决问题的关键，对知识的应用能力较强；课堂积极发言，课后及时复习;基本上掌握了初步的英语学习的学习方法和学习技巧的学习优秀的学生采取以下方法：
1、加强基础知识与交际运用能力的训练；
2、对个别突出的学生进行单独辅导；
3、在每一次的检测练习中，注重对优生情况的检查，及时发现问题，及时解决问题。
4、多沟通、多鼓励。
通过培优工作，争取使这部分学生的知识面更拓展，学习兴趣及语言运用的综合能力全面提高。
补差方面：对少数缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握；学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度很突出；没有基本学习方法；不能完成老师布置的要求任务; 对不懂的知识点也常常不理睬，对知识的应用较差的学生采取以下措施：
1、对书本基础知识点进行过关；
2、上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣；
3.、要求他们课后及时辅导，并进行检查；
4、抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现；
5、努力培养他们的英语学习方法；
6、多沟通、多鼓励、多关心、
Unit6 At the zoo
城东小学 麻玉碧
【教学重点】在情景中运用small, big,long, short, tall。
【教学难点】have和 has的对比和运用，让学生在练习中得以掌握。
【教具准备】1教师准备教材配套的录音带。2教师准备Let’s talk / A 部分的教学课件。 3教师准备第一册Unit 4 BLet’s chant 的磁带。4教师准备所学动物类单词卡片（或玩具）和图片。5 学生准备相关的动物玩具及面具。（每人至少一个）
【教学过程】
1 .Warm-up
（1）Free talk
（2）教师播放第一册Unit 4 B Let’s chant 的录音带。将cat, pig, monkey,mouse 的图片贴在黑板上。学生边指图边跟录音复习歌谣，还可以做出相应的动作。通过此歌谣可以复习Look at …的句型， 以及big, fat, funny等单词。
2.Presentation)
（1）教师为学生播放本单元第一课时的教学课件，复习单词big, long, short, small, tall。
（2）了解so 的用法。
学生读完Unit 4 BLet’s chant 的歌谣后， 教师从黑板上取下pig的图片，对学生说：Look at thepig. It’s so big. 强调so 的语调，并加以“大”的手势。接着，教师拿下mouse 的图片，对学生说：Look at themouse. It’s small. It’s so … 示意学生说出：It’s so small. 同样，教师做出“小”的手势。让学生体会 so 在句子中的意思是：“强调某种程度”。
（3）教师出示单词卡片或实物对比的方法，再次认读并复习表示大小、长短的单词big, long, short, small, tall。
（5）根据学生对课件的记忆以及平日生活中的观察，让学生说说大象的眼睛、鼻子以及整体的样子。
S: The elephant has along nose. It has big ears. It has a short tail. It is(so)big. 教师引导学生将这些句子用and连接在一起，并带读：Look at the elephant, It’s so big. It has a long nose and a short tail. Ithas small eyes and big ears.
（6）再次观看Let’s talk / A 部分的教学课件， 让学生跟读对话中的句子，模仿发音，要求自然生动。
3.(Practice)
（1）将课件中的声音关闭，为其中的人物配音。
（2）让学生拿出事先准备好的玩具。先将学生手中的各个玩具单词说一说，然后教师做示范：请一名学生上讲台前，教师指着学生手中的玩具说：A monkey. Look at the monkey. It has small ears.It has big eyes and long tail. (etc.)之后，请几个能力较强的学生说说手中动物玩具的样子。
（3）让学生以小组为单位，继续练习简单形容自己、他人或小动物的情况。在此处，教师提示学生注意：形容自己时说：I have big eyes and smallmouth. I have ….
形容他人时说：He/She has long hair.
形容小动物时说： It has a longnose.
（4）教师请每组派一名学生到讲台前表述组里的人或小动物玩具。如：
Look at themonkey.
It’s so funny.
It has a long tail anda big mouth.
It has big eyes and asmall nose.
Or:
Look atMary(Mike/Tom).
She has big eyes andsmall nose.
She has longhair.
She ishappy.
（5）做Let’s practise 部分的练习。
按照课本中所呈现的方式，教师先拿出一个小猪的面具，请一名学生到讲台前戴上面具，扮演“小猪”，说：I have …. 接着，教师可以让另一名学生转述“小猪”的话，如：Look, it has big nose and small eyes. 教师带领学生做游戏，通过游戏的形式让学生连锁记忆，从而复习巩固介绍自己、他人或小动物情况的句子。
（4）教师播放Let’s talk / A 部分的教学课件，让学生初步了解对话含义。
4 课堂评价 (Assessment)
做活动手册第35页的练习，方法和步骤同以前。
5 扩展性活动(Add-activities)
教师把学生带到室外，做传球说物的游戏。
将学生分为3—4组，每组围成一个圈，每圈的学生分一个气球，学生听音乐作传球活动，当音乐停止时，手中拿到球的学生则抽取问题，问题的内容为：形容某某人或某某小动物。回答问题的同学用Look at …. Ithas…. It’s so…. 或 Look at…. He/Shehas…. He/She is so …. 的句子来表述。
【板书设计】
Unit Six At the Zoo
Look at…
Ithas…
It’s so…
I have….
He/She has….
