爱华网语文阅读教学为什么会高耗低效呢？我认为主要原因是在教学目标、教学思想、教学方法上我们还存在一些被我们忽视的问题。对这些问题，我们还缺乏足够的认识，而正是这些问题像荆棘一样阻绊着阅读教学前行的脚步。要提高阅读教学的质量，就必须要正视这些问题，解决这些问题。
存在问题一：缺乏目标意识，教学中盲目性、随意性较大。
做任何工作，都必须有一个目标，当然阅读教学也不例外。布鲁姆说过：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标，是至关重要的。”可是，就是在这个至关重要的问题上，我们的阅读教学却忽视了目标意识，教学中带有一定的盲目性、随意性。在几年的教学、听课中，我发现凡是阅读教学效率不高的授课，都不同程度地存在着教学目标模糊、不明确的现象。究其原因，有以下几点：（1）偏离《初中语文课程标准》，走上歧路。《初中语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，对语文教学的目标有明确规定。但有些教师却抛开了《课程标准》，对《课程标准》的教学要求视而不见，见而不思，这样就对语文教学的目标知之甚少。目标不明确，必然会使阅读教学带有一定的盲目性和随意性。其结果，教师费了力，学生费了劲，《课程标准》对阅读教学的目标要求却不能落到实处。到头来，学生的阅读能力也就不能达到《课程标准》要求的标准。（2）面面俱到，不得要领。不少教师在阅读教学中出于一种良好的愿望：希望通过一篇课文让学生掌握许多的知识。于是在一篇课文的授课中，字词、段落、内容、结构、主旨、特色、修辞等语文知识都融于其中，结果是眉毛胡子一把抓，教师讲得累，学生却是一头雾水，什么也没掌握好。
存在问题二：教学思想局限，忽视阅读主体的存在。
过分强调教师的主导作用，轻视阅读主体是阅读教学高耗低效的另一个原因所在。在现实教学中，有的教师对一篇课文，从分析写作思路、推敲词句的意蕴到休味谋篇布局，都细细咀嚼，然后再“喂给”学生。这样，教师用自己的分析代替了学生的理解，剥夺了学生对课文独特的感受与评价的权利。有的教师虽然在授课时也进行提问，但提问的目的不是诱导启发学生自己去理解课文，而是用一个个问题牵着学生的思路进入教师预先对课文理解的轨道。这实际上仍未摆脱教师代读的“窠臼”。轻视阅读主体，由教师越俎代庖，这不仅是一个教学方法问题，而且反映现教师能否正确认识与尊重学生在教学中主体地位的教学思想问题。
课程改革中，强调“重视学生在阅读中所形成的独特的感受体验”，这已经引起广大语文教师的重视。阅读是一种复杂的心理活动。学生阅读一篇文章，要经历感知、理解、评价、创造几个阶段，需要想象、联想、分析、判断、综合、比较等多种思维参与。这样复杂的心理活动，教师是不可替代的，也是替代不了的。教师在教学中的各种活动，对学生来说，都是外因，外因中有通过内因才能起作用。换言之，中有尊重并真正确立学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生在阅读过程中个性化体验，才能有效地提高学生的阅读分析能力。
存在问题三：只只重视学生智力因素的培养，忽视了非智力因素。
学生的阅读过程，既是一种复杂的语言活动，也是一种复杂的心理活动，还是一种复杂的情感活动。参与者阅读过程的心理因素有两大类：一类是阅读本身所涉及的心理成分，如感知、记忆、联想、想象等；另一类是激发学生阅读积极性所涉及的心理成分，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。前者是认知过程，属智力因素的范畴；后者为情感过程，属非智力因素的范畴。在整个阅读过程中，二者是交织在一起的。非智力因素在阅读教学中有着不可忽视的作用，决定着学生学习积极性的水平，影响着学生主体作用的发挥。可是在现实阅读教学中，我们只重视了学生智力因素的培养，却忽视了阅读过程中的非智力因素的作用。只要翻一翻语文教学计划，就会发现在阅读教学中没有培养非智力因素的内容，至于在具体的阅读教学中中重视语文基础知识的教学和阅读训练，忽视非智力因素，更是屡见不鲜的现象。由于忽视了非智力因素，无形中给阅读教学构筑了障碍。对一篇有血有肉的课文，学生缺乏顽强的意志和坚韧的毅力。这时候，学生的阅读活动就会受到削弱和阻碍。我们所期望的学生阅读能力 ，也不可能得到应有的提高。
