爱华网一、观念的及时改变引发了不到位的主题墙
洛利斯•马拉古兹提到：“孩子有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”可见，孩子有动手、想象创造的能力。在主题墙饰的创设中，应该让幼儿有机会参与主题墙的创设。在实际工作中我们却遇到了问题：
1.家长的观念误区导致幼儿与环境的互动性不够。
在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主题内容的生成，主题墙的内容、布置形式等等都是教师的构思为主。从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。而发放调查表就是为了让孩子也能自主、有效地参与主题墙的创设。目的在于通过以调查表的形式增进对父母的了解，通过也为亲子间沟通搭建了桥梁。当家长由于第一次接触以调查表的形式配合孩子参与环境的创设就存在一些困惑，在记录调查表的过程中有的家长包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，完全抛开了幼儿。就连孩子会的涂色家长也当做任务式的一并完成了。由于这种创设是从教师和家长的设想和愿望出发的，幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平。
当然，从我关注到孩子的表来看，孩子对一些都是文字或都是家长包办的图画记录的调查表并不是很感兴趣，因此与主题墙的互动并不多。同时也失去了经验分享的意义。
2.经验分享，共促你我
从第一次的不到位的主题墙做法让我反思到了一些不足之处，因此我在调查表的设置上做了一些调整。如：第一次的调查表中都是对妈妈的了解，表中的问题都是以妈妈为主。在第二次设计的时候我增设了幼儿的，因此这张调查表不纯粹是对妈妈的了解，而是需要双方互动交流完成的。采用不用方法的调查使我们清楚的了解到教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。而这面墙饰，有孩子们的快乐参与也有家长的合作，让家长发挥他具有的教育功能，也使亲子关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。真正的让幼儿成为环境的主人。
