爱华网现代教学设计流程及教学流程图设计，这个讲座的标题包含两个概念：一个是：教学设计的（主要）流程，重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素；第二个是：教学（过程结构）流程图的设计，教学设计的（主要）流程。
（二）过程主讲嘉宾周晓波：一、对“教学设计”的再认识教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说，教学设计可以“使以前天才才能达到的水平，让一般人也能达到”；我国著名教学设计研究专家，浙江大学盛群力教授也提出，促进教师专业成长的“蹊径”，“就存在于教学设计之中”；教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以“更富创造性地进行教学”；教学设计对于新手教师是“雪中送炭”，对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。教学设计是近年来老师们经常提到，而又与传统备课混淆的一个概念。（一）教学设计——关于教什么和如何教的一种操作方案
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处
但又有根本区别。
教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。（二）教学设计的特点
系统性、创造性、灵活性、简易性。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（三）教学设计的目的
课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以，教学设计理论有一个根本概念——为学习者设计教学。于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。
王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。综上所述，我们说，教学设计的目的：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展。教学设计主要研究：
1.为什么学
2.学什么
3.如何学
4.学得怎样教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需求和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，以满足学生的学习需求，即确定“学什么”；
确定要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；要对教学的效果进行全面的评价，了解学生学得怎样，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，实现有效教学。教学设计的内容
1.设计教师“主导”活动内容
2.设计学生“主体”活动内容
3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略
4.设计运用教学媒体
5.设计流程图以上是对教学设计的一个基本认识。重庆永川职教黄：很多时候，我们都注重专业技能的提升，真的忽略了教学设计这个问题。秘书长马超：专业技能的提升就像储备水，教学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能 ，不能倒出来，也是很大的问题。主持人王桂莲：教学设计是一个很重要的部分。四川职教老兰：教学设计在一线教师而言，主要解决和提升备课中的问题和能力。使学者如何学就是教学设计的思路，就是教的过程。重庆永川职教黄：
我们都想闭门修炼成武林高手 ，其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。
二、现代教学设计的基本流程
（一）学习研究——教学设计的基础
1.学习研究中职学科（专业）课程标准或大纲。
很多老师教了大半辈子，从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。三个步骤：
①通览——全面、准确地领会教学理念，明确课程性质，把握总体教学目标。
课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在进行教学设计时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。
②对号——依据课标及大纲，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容；课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。但是，不管是总的目标，还是阶段目标，都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标（重点）进行深人的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。
③分析——联系所教教材（具体到单元）和学生实际，确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。
这只是一个教师应该掌握的基本技能之一。
2.学习研究学科（专业）整套教材的总体结构（内容构成和编排体例）。
内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。
编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。
在研究教材的总体特点时，要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务，实现课程和教学的基本目标。
通读整套教材，并对中职教材的全部内容有个整体的梳理，明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识（技能），其中哪些知识（技能），侧重在一年级阶段教，哪些知识（技能），侧重在二年级阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。
3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。
要给学生一杯水，教师需有一桶水。
尊重教材、吃透教材、超越教材。
老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水，而上一堂课、教一种技能，给学生的只有一杯水，这样的教学设计才是充分的。
教材不是唯一的教学资源，在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。
教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。
教师要不断学习、更新知识，积极学习掌握新技能，要不断地丰富、提升自己。因此，教师应该——坚守书桌、坚守阅读、坚守思考。
有的教师离开大学每天只读两本书：教材、教参。坚守书桌，就是说要不对阅读。
（二）课堂教学设计
前期分析—目标设计—策略设计—流程设计—设计评价—方案形成
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教师要考虑：
我们要到哪里去?（教什么——目标制定）
我们怎样到那里?（怎样教——目标实施）
我们是否到那里?（教得怎样——目标评价）
1.学习任务及对象分析（前期分析）
（1）教学内容分析
教学内容分析，也就是教学任务分析，教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。
现代教育理念倡导的教材观是用教材教，而非教教材，因此，有人认为不必对教材过多关注，这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点，对相关教学资源进行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。
教师要具备把教材“读厚——读薄——读透”的能力。
读厚——丰富
读薄——筛选
读透——内化
从三个层面把握教材：
①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点，把握教材的编写意图；②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；
③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。
教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点，对教材内容进行合理的筛选与重组；同时认真阅读相关资料（包括教参及其他资料），进行综合分析（教参只是编者的思考、体验，只能作为参考，而不能代替我们思考、体验），去粗取精、去伪存真，并加以内化，结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。
做的研读教参但不依赖教参，掌握资料但不照搬资料。教师要学会：用自己的口，说自己的话。
很多教师在教学中说的不是自己的话，而是书本的话。
（2）教学对象分析（学情分析学习需要分析）
这是现代教学设计最为突出的特点之一。
学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
很多老师的学情分析缺乏自己的，独到的，合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性，而不分析自己的教学班的个性。
教学分析的内容
①教学活动开始前（已有）：
了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么，想明白了什么，以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
②教学活动结束后（应有）：
分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
③专业特点和相关因素：
学生所学的专业及其专业特点与本学科（专业）及本教学内容的联系；学生之间的水平差异；学生对本学科（专业）学习的去态度等。
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这是关于相关因素的内容。
前期分析非常重要，特别是学生的已有技能、知识，直接关系到教学的起点和终点。比如：很多老师习惯“复习导入”，但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时，才需要“复习”。
只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计，实现有效教学。
学情分析到位了，才能真正做到“为学习者设计教学”。
2.教学目标设计（目标制定）
这个问题老师们平时接触很多。
教学目标的主体和维度：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。教学目标也是评价教学效果的依据。
首先，教学目标的主体应该是学生。
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。
现代教育理论从关注学习者的学习出发，强调教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，教学目标的主体应该是学生。
第二、对三维目标的认识。
发展性教学的核心内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、有机整合。
这三个维度是构成事物空间的三个因素（知识、技能是显性的，情感目标是隐性的），它们是相互依存、互相渗透、不可分割的，而绝非简单的叠加，也并非每一堂课都要全部呈现。
三维目标的实质是目标的三个维度，是立体的，就像一个物体的长宽高，相互紧密联系不可分割，我们不可能拿起一个物体的高，而把长和宽扔掉。
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三者的关系应该是相互渗透的，就像我的PPT图片中一样。
设计教学目标要考虑：本节课的主要学习任务是什么？本节课的学习重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？
教学目标要求：具体、简明、集中，有层次、可操作、可达成。
要防止目标泛化，不可过多过杂（“多”等于“无”）。
教学目标的表述：
教学目标具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学目标陈述要具体明确、科学准确。一般有两种陈述方式：
①行为目标：一般包含三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。
具体目标（行为主体学生化，行为条件情景化，行为动词多样化）
产生条件。
具体、明确规定学生行为产生的条件。即学生的“学习过程、改变学习的方式和方法”，如“上网查阅资料”、“根据课文内容”、“反复诵读”等，旨在说明“在什么条件下（运用什么办法）做”。
行为标准。
提出符合行为要求的具体行为标准。如“读准字音”、“正确书写”、“30分钟内完成”，旨在说明“做到什么程度算合格”。
例：在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，可改为“阅读文章第×段（产生的条件），准确找出文中的议论性语句（行为标准），并简要分析其作用”。
②心理与行为相结合的目标
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是无法直接观察到内在的心理变化。因而，在陈述目标时，往往需要将内部心理与外部行为相结合。即将“一般目标”与“具体目标”结合起来。
一般目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、了解、理解、欣赏等；
具体目标：列出学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的具体外显行为目标。
我主要从事语文教学研究，这只是有一个例子。但是教学设计所有专业的基本环节是相通的。
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要注意的是：对情感、态度与价值观的目标陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。
重难点确定：首先要吃透课标与教材，明确本堂课的完整知识体系框架和教学目标，并将课标、教材和教参加以整合，科学地确定静态的教学重点；要在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而科学地确定动态的教学难点。
不同的教学班，教学难点是不尽相同的。
教学重难点必须与教学目标有必然的、紧密的联系。无论怎么样，教学重点与难点都是从教学目标中提炼出来的，因而必须与教学目标有必然的紧密的联系。
这一点很重要，我在国赛当评委时，就发现好多老师的教学重难点游离于教学目标之外。
3.教学策略设计——教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
制定教学策略要考虑：
①教学组织形式
②教法学法选择：教学有法，但无定法，教学有规；教法与学法是辩证统一的。
③教学媒体选择
媒体是教学环境设计的一个重要组成部分。
4.教学过程（流程）设计
教学过程（流程）是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在其中得到体现。
媒体也是教学活动中教学呈现的一种载体，它与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
纸质材料，板书，都属于教学媒体，多媒体只是其中之一。
①过程（流程）设计要考虑：具体、明确的活动主体对象和预期效果。
每一环节的设计意图。
现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。
因而，设计教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学设计的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。
②教学流程图（略）
这个问题，一会儿专门讲。
⒌教学设计自我评价（教学反思）
教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。
教学设计的评价。（1）在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，以便更好地在教学活动中进行设计的二度创造。（2）在教学活动之后进行的教学设计的评价，以总结设计的得与失。
6.形成课堂教学设计方案（撰写教案）
这个问题老师们都熟悉。
三、教学流程图（教学过程结构流程图）设计
（一）教学流程图的概念
“教学流程图”是关于教学过程结构的流程图，是教学设计方案的重要组成部分，是课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。
1.流程图：用图的形式将活动内容、进程、结构排列成线性的动态过程。
人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。
教学流程图。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。
教学流程图对教学实践有指导意义。目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。
三种说法：教学流程图教学过程结构流程图教学活动流程图。
（二）教学过程结构流程图的特点及构成要素
1.结构完整，设计科学、应用方便、美观明了
2.设计依据——教学设计方案
教学流程图的设计，要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。
3.教学过程结构流程图的内容构成：
①落实教学目标的环节、方法
②教学内容。知识、技能、情感价值观
③教师教学活动。
教学活动的设计要结构完整、节奏适中，保持知识的连续性，特别要注意发挥现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探索研究活动，体现“教育创新”的思想。
④学生学习活动。
设计学生活动要充分考虑教师主导作用的意义，不能因为学生自主学习、协作学习而忽略教师的主导作用。要认真研究学习任务、协作方式的特点；要积极贯彻“学会学习”的教学理念，培养学生良好的学习品质。
⑤教学资源、媒体的运用文本材料、教学挂图、CAI课件、标本、学具、网络资源等，各具自身的优点和功能，没有任何一种媒体可以取代所有媒体。技术、设备、资源、环境都是为学生学习服务的，一切教学媒体的选择都应以实际需要为第一原则。
（三）教学流程图的作用及设计原则
教学流程图要反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。
1.作用
①教学作用
教学流程图与教案有相同作用，可以用于教学。因为它是教学设计方案的内容的图示，教学过程的每一环节都在流程图上得以展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法及媒体使用，可直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重。
教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来，可较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。
②科研作用
教学流程图是浓缩了的教学过程。图与准确的文字相配合，将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，层次清楚、简明扼要，使人对教学活动一目了然。它可较好地运用于教学研究、教育科研等活动之中，为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念。
设计流程图要“双线”并重；体现媒体应用与教学活动的结合点。“双线”各自独立，相互依存，表现出横向层面的空间感。其表现形式取决于内容的需要。
（四）流程图所用图形表示的意义
绘制教学流程图时用类似计算机的流程语言，用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容。用线段、箭头连接表示进程关系，不仅形象直观，而且一目了然。设计流程图常用的几何图形，并无统一标准或硬性规定。但使用的基本图形和所赋予的意义大体相同。file:///C:/Users/wgl/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.jpgfile:///C:/Users/wgl/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.jpg
三（互动释疑）湖北科职荣：我们到底对学生了解多少？真的仔细研究和认识了学生吗？湖南永州邓文：
学生毕竟是教学活动的主体。
主持人王桂莲：
教师的知识必须很渊博才能教好学生】秘书长马超：
教师不是教书 是教学生
如果明确了这一点 就好办多了主持人黄冈张闯：
在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。
秘书长马超：
职业学校的教师还是到相关专业的实训场所看看更好四川职教老兰：
教是为了学，离开了学的教失去了方向，没有教的学不能到达彼岸，此教不是说教，不是翻版，是为能学，学得到，学得好的教。主持人黄冈张闯：
不能为教学生而教书。
秘书长马超：
不依赖教参，不照搬资料。
云南张兴洪：
用自己的口，说自己的话。
重庆彭职黄成玉：
掌握学生就是掌握教材。四川职教老兰：
本身了解是应该的，但被专家和领导一搞，非要次次写下，成了负担，老师就走过场了，不是每个好老师一定成专家，教育是智力，思想活动，不能成被动和机械的事，不然教学设计就会成负担，不利于全面改革。
陕西洛南职教陈：
我跟喜欢复习之后的任务导入。重庆彭职黄成玉：
所以要了解学生动态。主讲嘉宾周晓波：
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。
教学目标也是评价教学效果的依据。主持人王桂莲：
其他各专业教师自己去感悟，教学理念是通用的。主讲嘉宾周晓波：教学设计所有专业的基本环节是相通的。
四（专家点评）专家组长于万成：教学设计能力是教师专业成长的重要标志。是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。主要包括：（1）设计教师“主导”活动内容；（2）设计学生“主体”活动内容；（3）确定使学生形成新的“认知结构”的策略；（4）设计运用教学媒体；（5）设计流程图。“教学”实际上是教学生如何学，是一个学的策略，因此，教师不仅仅要掌握所教的知识、具备相关的技能，更要懂得如何制定教学的策略：教学组织形式、教法学法选择、教学媒体选择、教学过程（流程）设计、教学设计自我评价（教学反思）等等。同时要搞好课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。为了更好地规划教学过程，周老师设计了“教学流程图”，即课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。主要包括：（1）落实教学目标的环节、方法（2）教学内容。知识、技能、情感价值观（3）教师教学活动。（4）学生学习活动。（5）教学资源、媒体的运用教学流程图能够正确反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。不仅形象直观，而且一目了然。主持人王桂莲：谢谢周老师！专家组长于万成：感谢周老师精彩的演讲，辛苦了周老师！真诚地感谢所有为群讲座的专家、教师和朋友们，感谢所有为群工作的教师们；欢迎大家加入到我们的大讲堂中来进行交流、互动。感谢主持人、秘书组、整理组，大家辛苦了，提前祝大家国庆节愉快。
