爱华网海南农村初中物理实验探究课问题调查与分析 初中物理实验探究题
新课程物理加大了学生探究性实验。科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。其旨在将学习的重心从过分强调知识的传承积累，向知识的探究过程转化。在新课程物理教学过程中，物理实验探究课作为培养探究能力的重要形式，教师增加学生的动手、动脑的机会，积极创造条件适度引导，开展多种探究性实验。尽可能让学生亲手去实践，搜集信息、正确进行数据采集和分析，总结归纳实验结论。这样对培养学生的创新实践能力、分析思维能力、搜集处理信息能力和总结归纳能力起到促进作用。
2．问题的提出
实验探究课是在科学教育中，学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探究科学规律，从而获得新知识并加以应用的活动，是科学探究学习的主要形式。所以在物理教材编写与物理教学中把科学探究放在了突出的重要的地位，新编物理教材中给出了较多探究性实验。
探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学。这种教学重视实验的探究，可以使学生体验物理规律发现和形成的过程。通过探究性的学习，不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质，而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣。但在广大的农村和贫困地区，实施物理实验探究课教学过程中，存在着各式各样的问题。比如实验教学条件较差、教师探究式教学能力不足等。
因此，针对海南省农村和贫困地区的初中物理实验探究课教学现状，本人进行了调查分析与研究，总结了实验探究课教学过程中存在的种种问题，并且根据存在的问题探索解决问题的办法。
3.科学探究与物理实验探究课
3.1探究与科学探究
3.1.1探究
汉语中，“探究”就是探索、研究;“探索”的解释就是寻求答案，解决疑问。“研究”的解释就是探索事物的性质、发展规律。英文探究(inquiry)一词起源于拉丁文的in或inward(在…之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动:是提问和质疑的活动。
广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问、爱琢磨，实际上就是广义探究的日常表现。广义探究强调的主要是一种主动探索和发现的活动趋向，而并不一定要围绕一个明确的主题或经历一定的程序。因此，它既指科学家的专门研究，也指一般人解决问题的活动；既包括成人深思熟虑式的“实验”，也包括儿童尝试错误性的摸索或探索。
狭义的探究专指科学探究或科学研究，是指个体围绕着一个明确的问题或任务，通过假设、推理、验证等一系列的探索过程而最终解决问题或完成任务的各类活动，是科学家们用来研究、解释自然现象的各种各样的方法；也是指学生学习和理解科学知识以及科学探究方法的各种活动。
3.1.2科学探究
《美国国家科学教育标准》中对科学探究是这样描述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，也指学生构建知识，形成科学研究方法的各种活动。”将科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家那样独立地通过探究过程来获得知识，而不是学生顺着教师预定的途径去思考问题或直接把学生径直引向答案。
对于课堂探究《美国国家科学教育标准》中指出：探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识；需要设计调查方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来搜集，分析和解释数据；需要提出答案，解释和预测；需要把结果告知于人。探究需要明确假设，需要运用思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。
3.2物理实验探究课
3.2.1定义
物理实验探究课，就是以学生为主体，创设良好的实验环境，让学生有目的进行物理实验，通过观察、测量、数据处理等，使学生从实验过程中获取知识和技能、培养学生实验能力和思维能力，发展学生的创造力的过程。
3.2.2地位和教学功能
在物理学产生和发展的过程中，很多的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。实验是物理教学的基础，是激发学生学习兴趣、促进学生有效掌握知识的学习环境。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。
①物理实验探究课可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发现问题，激发其求知欲，从而调动他们学习物理的积极性和主动性，引导他们热爱科学。
②通过物理实验探究课，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是可以使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效帮助学生形成高中物理实验教学的现状分析概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。
③通过物理实验探究课不仅可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的实验方法及基本的实验能力和动手能力，并能在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
④物理实验探究课可以培养学生严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
故我们在理论教学中应认真贯彻以实验为基础的原则，在实际的教学中应加强对物理实验探究课教学的研究，这对于促进物理教学改革具有深远的意义。
4．海南农村初中物理实验探究课教学现状调查与分析
4.1研究方法
我采用了匿名问卷调查法、座谈法（与当地老师和学生对这一问题进行交流），并且结合了自身在2009年10月至2009年12月这两个月的顶岗支教实习工作中的亲身体会，对海南农村初中物理实验探究课实施存在的问题和困难进行了调研。调查对象为海南省8个少数民族与贫困县市的乡镇（包括白沙、东方、屯昌、临高等）初中的物理老师和学生，共发放了问卷150份，回收了148份，有效问卷135份，教师和学生来自当地的80所学校。调查区域覆盖面较广，调查对象的人数也较多，基本上能保证调查的准确性。
4.2调查内容
调查内容主要包括以下几个主要方面：海南农村初中物理实验室的使用和管理情况；海南农村初中物理老师对新课改中物理实验探究课教学的认识和理解；海南农村初中物理老师在实验教学中的能力；海南农村初中生物理实验探究能力；海南农村初中物理老师实验探究课达成度。
4.3调查问卷
海南农村初中物理实验探究课教学情况调查问卷(样卷)
说明：
（1）本调查纯属个人研究课题所需，别无它意，请如实填写，不要有任何顾虑。
（2）不用填写姓名和学校，只需选择所在年级即可。（八年级、九年级）
（3）答题时，请选择你认为最合适的答案，并将答案序号填入题后的括号里。
1、老师在上实验探究课时，会明确提出通过该实验课要达到的教学目标吗？（）
a.经常b.偶尔c.从不
2、实验前，老师介绍观察的重点，相关仪器的名称和用途吗？（）
a.很少介绍b.有时介绍c.每次都介绍
3、你感觉老师本人对物理实验探究课的态度是（）
a.应付了事b.重视但不喜欢c.重视且很有兴趣
4、学生分组实验前，老师是否给学生示范（）
a.经常b.偶尔c.极少
5、老师主要根据（）确定留给学生操作的时间。
a.实验环节和内容的多少b.实验的难易程度c.学生的操作进展情况
6、学生进行分组实验时老师很关心各组中的分工协作情况吗？（）
a.很关心b.很少关心c.不关心
7、对于生活中或物理学习中司空见惯的问题，老师经常指导学生通过实验寻找答案吗？（）
a.经常b.偶尔c.从不
8、老师在物理探究实验课上是否经常介绍一些与生活实际密切相关的物理问题？（）
a.经常b.偶尔c.从不
9、在物理学习中，老师更注重学生的（）
a.物理考试分数b.刻苦努力程度c.独到见解
10、你们的物理老师在实验教学中出现过错误或疏漏吗？（）
a.老师准备充分，这种情况未出现过b.这种情况很少c.这种情况很常见
11、在学生实验中老师更重视什么？（）
a.数据结果b.操作过程c.实验报告
12、物理老师（）组织学生针对实验情况进行课堂讨论。
a.经常b.偶尔c.从不
13、对学生的错误回答，老师的反应是（）
a.提示并引导学生找出正确答案b.不予评价，提问其他学生直到回答正确c.老师直接给出答案d.严厉批评
14、当你在实验中发现标新立异的问题并询问老师时，老师是如何处理的？（）
a.应付了事b.只给你一个人讲解c.给全体同学讲解
15、老师经常要求学生用多种方法处理实验数据吗？（）
a.经常b.偶尔c.极少
16、你在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？（）
a.每次都能发挥很好b.多数实验中能正常发挥c.多数实验不能正常发挥
17、老师是否经常总结知识中蕴含的物理学方法或教给学生一些思考物理问题的方法。（）
a.经常b.偶尔c.极少
18、老师对于学生分组实验的操作要求是（）
a.鼓励学生自己创造性操作，不一定按部就班b.必须严格按照事先设计好的步骤进行c.放任自流
19、老师（）让学生上讲台给其他同学当“小老师”。
a.经常b.偶尔c.从不
20、当某位同学回答问题很出色时，老师会（）
a.不予以表扬b.予以表扬
21、老师经常组织学生进行课外实验活动么（）
a.经常b.偶尔c.从不
22、老师在教学过程中，（）结合物理知识介绍物理学家的发现过程和探索精神。
a.经常b.偶尔c.从不
23、实验过程中，当你不能及时将实验仪器调整到工作状态时，老师的反应是（）
a.老师直接给调好b.要求学生查阅材料，再三调试c.直接让学生换仪器
24、你对物理实验探究课喜欢吗？（）
a.很喜欢b.喜欢c.较喜欢d.不喜欢
25、你做分组实验时，动手情况是：（）
a.每个实验都动手做b.多数实验动手去做c.少数实验动手做
d.从来不动手，只看别人做
26、实验前，你常做预习吗？（）
a.每个实验都预习b.多数实验能预习c.少数实验能预习d.从不预习
27、做某一实验前，你对该实验的目的是：（）
a.很清楚b.清楚c.较清楚d.不清楚
28、你对实验中观察到的现象，做记录吗？（）
a.经常做记录b.多数做记录c.少数做记录d.从不做记录
29、你能独立完成实验操作吗？（）
a.全部能b.大部分能c.少部分能d.不能
30、你们物理实验分组情况是：（）
a.一人一组b.两人一组 c.三人一组 d.四人以上
31、课本上的“小实验”、“小制作”你是：（）
a.全做b.多数做 c.少数做 d.全没做
32、你对实验课时数的看法是：（）
a.多b.较多 c.较少 d.太少
33、自己设计实验数据记录表格的情况是：（）
a.全部自己设计b.多数自己设计 c.少数自己设计 d.从未设计过
34、你能独立完成实验报告吗？（）
a.能b.大部分能c.少部分能d.都不能
4.4调查结果
4.4.1海南农村初中物理实验室和实验仪器的配备情况
在我走访的几个少数民族与贫困县市的乡镇初中的物理实验室大部分都是废弃闲置不用，更没有专职人员进行管理与日常维护，平时实验室都是室门紧锁，里面的实验器材落了厚厚的一层灰尘，就像一间废弃的小厂房。实验室中的实验器材大部分都是很久之前购置的，而且很多都已经生锈坏掉，这样的情况教师根本不能组织学生上探究性实验课。先不要说物理探究性实验最基本的收集材料、为学生准备实验器材，现在就连老师为学生做演示实验都是一件很困难的事情。较大一点的乡镇中学，实验室还算保持完好，实验器材基本齐全，只有少数器材遭到不同程度的损坏。但是学校缺少一个实验室的管理人员，大部分的时候都是谁用谁管理，这样无形中对物理老师准备实验课的时候增加了很大的难度。从收集实验材料，到准备实验器材，这样大大分散了老师的备课工作的投入，间接的影响探究性实验课的效果。
4.4.2海南农村初中物理老师对新课改中物理实验探究课教学的认识和理解
“物理实验探究课是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。”它是学生学习物理的一种方式，探究的主体是学生，探究的对象是物理现象，目的是通过探究实验解决有关物理问题，在此过程中培养学生的科学素质。但是大多数教师并不清楚这一要求。对探究实验模式的理解上，由于探究的要素呈现与探究内容和探究能力的培养目标有关，并不是每一个探究活动都必须包含所有的探究要素，因此探究应是形式多种多样的灵活的只要体现了科学研究的思想与步骤就可以，可是部分老师认为探究实验的模式是固定不变、程序化的。探究性实验教学与接受性学习是教学的不同方式，有10%的教师认为它们之间是互相否定。探究性实验教学的主体是学生，但50%的教师认为探究的主体是教师或教师与学生。与教师的座谈也了解到多数教师分不清探究性实验与学生实验有何不同。
4.4.3海南农村初中物理老师在实验教学中的能力
从总体上看，受传统应试教育的影响，海南农村初中普遍存在重理论教学、轻实践教学的倾向，导致实验教学被边缘化，实验课老师也逐渐被边缘化，这种现象的积累，逐渐导致了教师实验教学能力呈现出不断弱化的趋势。海南农村初中物理老师在实验教学中的能力主要有一下几点不足：
一是专业课教师单独从事基础实验教学的能力欠缺，受自身知识结构和综合能力的局限，部分教师驾驭实验教学内容的能力不足，尤其是对学生在实验过程中出现的突发问题束手无策，经验不足。
二是大部分教师不能按大纲要求完成全部课程实验内容，这其中实验器材不足是原因之一，还有就是教师对基础实验操作自如，但对复杂的综合设计性实验难以应付，致使实验开出率偏低。
三是由于部分教师灵活运用设备的能力欠缺，使得实验设备的扩展功能得不到挖掘，再加上部分教师设计综合实验的能力和开发创新实验的能力欠缺，弱化了学生创新能力的培养。
四是由于农村教师的学历偏低，部分教师不是科班毕业，没有经过专业培训和学习，其实验能力和水平有待提高。
五是实验课课时安排、实验内容确定、相关学科实验统筹等方面处理欠缺，实验教学手段和教学方法落后，使学生基本理论知识的掌握和运用能力偏差。
4.4.4海南农村初中生物理实验探究能力现状
海南农村初中生对物理实验探究课还是比较感兴趣的，这种新颖的教学模式和轻松的课堂气氛使他们求知欲的天性大大的发挥出来，大大调动了他们主动探究科学知识的积极性。可是这其中也存在了不少的问题，由于农村的学生在生活知识和生活经验中相对较少，在教师创设情境，引导学生提出问题的时候，很多孩子跟不上教师的思路，经常出现冷场的情况。还有就是他们实验经验的动手能力还是相对较差，在选择实验材料和组装实验器材要花费不少的时间，在实验过程中还离不开老师的指导与帮助。最后就是课堂的纪律性差，在这样自由轻松的课堂氛围中，本来自制力就差的学生这下根本无法集中精力听讲做实验，他们往往会把实验探究课当成游戏课，态度不是很认真。
4.4.5海南农村初中物理老师实验探究课达成度
首先，提出问题是探究实验的前提，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情境，提供丰富的思考和解决问题的素材，是学生产生探究的愿望。问题的提出要新，并且要有思考价值，要能唤起学生的注意力，最大限度调动起每位学生学习物理的积极性。可是在调查结果中有40%的教师这一点做得不够好，创设的问题情境重复、老套、缺少趣味性，在调动学生的积极性上下的功夫比较少。
其次，科学猜想有利于探究实验设计，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验对问题进行科学猜想，鼓励学生要大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用那些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。这一点上可能是由于上课时间安排问题的影响，超过50%的老师做的不够好。因为要控制好上课的时间，这一环节大多数老师会在这一过程过多的参与，有的甚至帮助学生设计好实验环节，这样便可以节省时间把重点放在实验过程中。
再次，实验过程是探究实验教学的关键，在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理的实验数据，通过实验现象、记录的数据进行综合分析、严密推理，最后做出恰当的判断来检验自己的猜想，最后得出正确结论。实验过程中教师主要起引导作用，引导学生选择的实验器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，引导学生去思考、研究方法、设计研究方案来交流、研讨探究的结果。对待这一重点环节，50%教师做的很好，对学生分组的合理性把握的很到位，尽量把动手能力强的和比较差的分在一组让他们互补。在实验过程中也能做到尽量让学生自由的发挥，充分利用他们的主管能动性，让他们自己好奇心和科学兴趣的趋势下自己动手发现科学的奥秘。并在需要的时候对学生进行合理适当的帮助。
最后，激励评价有利于探究实验教学的进一步开展，对积极主动参与探究活动学习的学生要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，其作用在于让学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯。这一步激励评价可以由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充。在这一点上，71%的教师都会给予表现突出的学生肯定积极的评价，对都动手能力较差的学生会适当的鼓励增加他们的自信心，使其勇敢大胆的动手进行实验操作。
4.5问题分析
通过上述的调查统计与分析，我们可以看到海南农村初中物理实验探究课实施中存在的种种问题。面对这些问题，如果从更高的层面进行思考和分析，我认为影响海南农村初中物理实验探究课存在问题的因素主要有如下几个方面：
4.5.1城乡地域差异因素
城乡地域差异从教育外部看是汉族与少数民族、经济发达与不发达、城市与农村的差异，从教育的内部看主要表现在教学硬件和软件两个方面差异，即：
在教学硬件方面：农村因为经济条件的制约，农村中学缺少必要的实验设备、学习材料、信息技术设备；特别是社会教育资源如：科技馆、展览馆、少年宫、科研单位、大专院校等缺乏，这样就严重导致了农村学生接收信息与城市学生的严重不对等，所以农村学生的生活经验、视野、科学探究学习习惯等相比于城市中的学生都差很大一截。
在教学软件方面：是教育资源分配的问题，因为不论从经济条件还是生活环境上城市都比农村高出很大一截，这样城市中的学校就把优秀的教师都吸引到了城市中，导致了教育资源分配的严重不合理
4.5.2教师自身专业因素
正如上面所说，农村和城市在经济和生活上的巨大差距，导致教育资源分配的不均，造成农村教师优质师资不足，再加上农村教师职前起点不高、职后培训不足等原因，所以目前农村教师整体专业素质不高。这也是导致农村中学物理教师科学探究教学能力偏低的大背景和重要原因。
首先农村教师大部分都学历偏低，他们都是当地农村初中毕业后从事小学教育工作，高中或者职业技术学校毕业后从事初中教育工作，他们都从事了多年的农村教育工作，虽然在教学经验上很丰富，但是在教育学理论方面和教学方式上很落后。年轻的教师大部分都是“特岗”，虽然有着积极的工作态度和比较新颖的教学理念，但是缺少教学经验，往往找不到合适的点，释放自己的能量。
其次，由于新课程培训不到位；在调查中我们注意到，很多物理教师没有物理课程标准，学习资料匮乏，对新知识不了解。
4.5.3教师专业发展因素
新课程在教学理念、教学目标、教学方式发生了变化，，对教师的思想观念和教学实践提出了新要求，也是新的挑战。但农村多数教师专业意识淡薄，缺少自学和自我发展的愿望和能力；另外，现在进行的物理新课程培训方式、教学方式单一，培训时间集中、不能经常化，培训内容理论性强等，造成教师培训常处于被动状态，培训内容脱离教师认知水平和教学实际，培训无法达到应有的效果。
4.5.4家庭和社会因素
经济的发展是制约着教育的基本原因之一。海南农村地处偏僻，交通不利，尤其是海南许多边远的山区，严重的经济落后影响着教育。教育要以经济作为后盾，如果经济贫困，则教育经费不足。如此，学校的设备会简陋，学生活动的场地也会几乎为零，学校图书严重不足，严重阻碍着学生的正常学习。在农村新的读书无用论在老百姓心目中根深蒂固。家长认为孩子能读书又没有钱上学，那还是一样的没有用，就算有钱读书，考不上重点中学、大学也没有用，再说现在的大学毕业后又没有分配工作。这样使许多老百姓只让他们的孩子读完小学或是中学，这样认识几个字就可以了。所以导致许多青年人没有读书而到深圳等有钱的地区去打工。当然也存在这样的家长，为了使自己的孩子能够更好的读书，受到更好的教育，想方设法让孩子到县城读书，结果导致乡村学校的学生大量流失，剩下的都是无心学习的。这大大制约农村教育的发展。
5．对策与措施
通过调查和分析，我发现海南农村初中物理实验探究课，教学现状的整体情况不容乐观，还有很多地方需要改进和提高。那么要改变这种现状，我认为其思考的基本点应为：首先，海南农村中学物理教师科学探究性实验教学能力的提高，从根本上来讲要求教师要有专业意识，依靠教师自身的主动性、积极性。这是解决问题的源头。其次，政府和教育部门要提供基本的教学媒体、仪器设备、书籍资料等教学资源，同时也有赖于家庭环境、教学政策、校园文化。最后，要培养学生对科学知识的兴趣，改变传统的学习观念，培养学生自主动手进行科学实验的意识和能力。综上所述，我对提高海南农村初中物理实验探究课教学提以下几点具体建议：
5.1学校和社会
5.1.1学校要加大对实验室建设的投资和管理力度
当地政府应该加大对农村学校基础设施建设的投资力度，要做到有钱用在刀刃上。学校要对破旧的实验室进行重新翻修，购进新的实验器材，并设置专职人员对实验室和实验器材进行管理和日常维护。实验室管理员还要配合物理老师准备好上课时所需要的实验器材，这样大大减轻了老师的备课压力。有一个好的实验环境是上好物理实验探究的前提。所以首先要就解决就是实验室废弃，和实验器材不足等问题。
5.1.2政府应加大对农村学校的扶持力度
政府应加大对农村学校的扶持力度，要有计划、有步骤地为学校解决新课程实施所需要的设备、器材等基本课程资源，为教师进行科学探究教学在资源上提供基本保证。不仅是在经济上，学校还要为教师参加教研和培训提供条件支持，支持和鼓励教师自制教具和利用身边的物品进行科学探究实验，从物质上和精神上帮助和鼓励教师有效的开展科学探究教学。
多出台相关政策，在物质上给农村教师提供一些特殊的照顾，尽量把好的有经验的教师留在农村基础教育的建设中。让“特岗”教师在特岗工作结束后，能留在当地的学校继续支援海南农村的教学工作。
5.1.3家庭教育
家庭教育，在整个教育的过程中扮演着非常重要的角色。良好的教育环境需要社会、学校、家庭的紧密配合。可是在日常的生活中大多数的家长忽略了自己在对孩子教育的问题上所扮演的重要角色。他们往往认为教育是学校老师的责任，这样的观点是错误的。家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
所以家长一定要做好孩子的榜样，减少生活中的不良习惯，如酗酒、赌博等。批评孩子时，允许孩子辩解和反驳；不对孩子说“就你笨，什么都不会做”之类的话；不要对孩子不闻不问或放任自流，经常与老师保持联系；不强迫孩子，给孩子自己选择和判断的机会；特别是海南农村的家长，不要给孩子灌输学习无用论，更不要告诉他们毕业后就去打工要或者务农，这样会大大打击孩子学习的兴趣；不要封建迷信，要培养孩子实事求是的科学精神。
5.2教师队伍
5.2.1加强教育教学理论学习，提高对科学探究本质的认识
理论作为教育实践的研究成果，可以丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，有助于教师教学观念的革新、教学思维的转换，可以让教师站得更高、看得更远。科学探究教学理论学习要注意拉近“理论”与“实践”的距离，在理论与实践的不断思考中，体会科学探究的价值和功能。即要实现培训学习方式的多样化、经常化，注意理论联系实际，使受训教师在不断的学习实践与反思中逐步提高认识。
5.2.2提高教师实验教学能力
首先教师要转变思想，更新观念，从思想上提升实践教学在课程体系中地位和作用的认识。教育观念变革是教学改革的先导，要提高教师实验教学的能力和素质，必须改革高校教学重理论、轻实践的思想观念，提高实验教学在创新人才培养过程中的地位和作用，肯定教师实验教学工作，鼓励教师设计开发创新性实验，建立激励机制，鼓励教师在时间和精力上加大对实验教学的投入。
其次学校要强化教师实验技能培训。加大对实验教师岗前培训和岗中不定期培训、进修的投入，创造提高教师实验教学能力的环境。
再次要建立以课程主讲教师主导实验教学的模式，克服我国目前高校教学中理论教学与实验教学脱节的状况，形成学以致用的观念和倾向，实现实验教学和理论教学的有效对接。
最后学校要更新改造实验设备，倡导资源共享。加大实验设备购买、更新力度，充分整合现有实验资源，提高实验设备的利用率和实验开出率。
5.2.3开展科学探究教学行动研究，在反思与合作中促进教师科学探究能力的发展
教学行动研究其实是一种“思考式的探究”，它研究的途径是从实际问题出发，以解决实际问题为归宿。通过开展科学探究教学行动研究，可以对理论作总结和提升，也为解决实际问题指出方向和途径。在教学行动研究中，教师通过反思教学中理念的合理性、设计方案的科学性；反思教学目标的针对性；反思教学中设计方案调整的及时性、准确性，等等，并在与其他教师的交流中，充分认识到自身的优点和不足，在反思中寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中达成自我实现与超越。另外，在探究教学中要加强教师之间的合作，教师间知识背景、教育理念、思维方式、教学能力、行为习惯等方面存在差异为彼此合作提供了基础，通过教师之间的合作，有助于科学探究教学中各种问题的解决。
5.2.4增强课程资源意识，提高开发利用课程资源能力
物理科学探究教学离不开课程资源，探究教学的目标的实现范围和水平离不开课程资源的支持。因此，增强当地物理教师课程资源意识，提高开发利用课程资源能力，是提高科学探究教学能力的根本和保证。要提高当地教师开发物理科学探究教学资源能力，我们认为主要提高如下几方面能力：
①教材资源的开发和利用能力。
②现有实验室资源的开发和利用能力。
③现代信息资源的开发和利用能力。
④开发和利用学生身边的自然环境与社会资源能力。
⑤增强物理探究性实验的建设能力。
5.3学生素质的培养
5.3.1激发学生探究学习的欲望
我通过与多个学生的沟通，向几位从事多年教育教学工作的老教师请教，并结合我自身实习工作的体会，我认为要上好“物理探究实验活动”课，首先需要做好的就是创设情境。
教师在创设情境，引导学生提出问题的时候，举例子要贴近学生们的生活，尽量找他们身边的事物，让他们感到物理就在生活中，就在他们身边。激发他们的学习兴趣，提高积极性，发展他们的学习能力。老师要采取积极主动的方式，尽量使每个同学都投入到实验探究活动中。
5.3.2培养学生探究学习的能力
在以往的教育中老师一直都是扮演着知识的拥有者、知识的权威，在传统的课堂教学过程中作为主体地位而存在。然而面对新的教育理念，和基础教育课程改革，教师要由传统的知识拥有者、教材灌输者，转变为现代的人格塑造者、课程创新者。面对未来社会的发展，教育必须围绕如何教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展这四种基本的学习能力重新设计、重新组织。在使学生获得基础知识与基本技能的过程同时掌握学会学习、学会创造的能力。
那么要培养和提高学生探究学习的能力，教师就要努力做到：
①要教育学生自主学习、形成良好习惯，这是促进学生终身学习和发展的无穷力量；
②引导学生在知识学习过程中领悟学习方法，学会学习，这是学生可持续发展的助推器；
③把整个教学过程当着启迪学生智慧潜能、培育创新个性、增强创新能力的过程，这是学生发展的最高境界，也是现代教学的最高目标。
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