爱华网2013-2-27 15:38:58 来源：《小学教学设计：语文版》(太原)2010年8期第23～26页
【作者简介】胡志宏，周雪艳，周益民，江苏南京市琅琊路小学。
案例一
胡志宏
教学内容
苏教版五年级上册第一单元第1课。
教学目标
1.感悟师恩：引导学生抓住文章的重点段落进行自我设问，深入理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情，陶冶情操。
2.抒写师恩：记述与老师相处中触动心弦的故事。学会运用平实的语言记录留存于心底的最温暖的一件事或一个瞬间，将老师的恩情永记。
教学过程
一、深情回顾，激发兴趣
1.教师叙述，引出话题。
同学们，上一节课，我们一起随着刘绍棠先生聆听了田老师讲的故事。能说说田老师给你留下的印象吗？
（学生自由交流）
2.教师引述：简短的一节课，田老师就给我们留下这么深刻的印象，难怪在作家刘绍棠先生的记忆里，永远铭刻着这样一位田老师，永远记住了他所讲的生动的故事，永远记住那些温情的画面……田老师以及田老师所讲的故事成为作者永恒的弥散着芬芳的记忆。这节课，我们就随着刘绍棠先生写下的这篇文章，走进田老师的课堂，去咀嚼并回味那份难忘的师恩。
（板书：师恩难忘）
二、品句析文，感悟“师恩”
1.课件出示句子，并指名朗读。
“谈起往事，我深深感谢老师在我的幼小的心田里，播下了文学的种子。”
2.围绕这句话，引导学生进行自我设问。
在学生自我设问之后，确立核心问题：田老师是怎样通过这些故事将文学的种子播撒到作者的心田上的？
3.围绕核心问题进行解读。
刘老师所讲的故事的确在深深地影响着作者，请同学们品读相关的文字。
(1)“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
(2)“我听得入了迷，恍如身临其境。”
(3)“田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
4.课件出示句子：
“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
(1)教师引导学生关注重点词语，领会句子的表达方式，感受作者内心的情感。
这里，需要关注的词语有“上千个故事”“春雨点点”“滋润”等关键词语。从“春雨点点”能够体会到田老师所讲故事的数量多，内容精彩、妙趣横生；从“滋润”这个词能够品味出这些故事对“我”的影响是“细无声”的，“我”“吮吸”着这些如“点点春雨”般的故事，不仅学到了知识，而且陶冶了情操，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
(2)教师指导学生有感情地朗读这句话。
5.品读课文所记述的具体故事，再次感受“故事”的魅力。
(1)情境创设：那我们就随着作者来听听文中田老师所讲的故事。如果你和作者一样，就是田老师学生中的一员，听了故事，你的感觉如何呢？
(2)自由阅读田老师给孩子们讲述的小故事。
(3)畅谈感受。
引导学生细读文本，从中感受并体会文中田老师所编故事的魅力之处。
学生预设：
①故事内容亲切有趣，引人入胜，一听难忘。
②通俗易懂，能让我们很容易地理解小诗的意思。
③读了故事，我们还从中明白一些做人的道理。
6.关注听故事的“我”，进一步体悟“滋润”。
教师过渡：是啊，通过作者的深情描述，我们也深切感受到田老师所编故事对“我”的影响“有如春雨点点”，滋润着“我”的心。
(1)请读读下面两句话，你一定会感悟更深。
“我听得入了迷，恍如身临其境。”
“田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
(2)引导学生抓住重点词语进行阅读感悟。
从“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语中体会田老师所编故事引人入胜，以至于能让“我”入境动情，以及“故事”对“我”的无声滋润。
7.即时补充原文语句，加强理解。
(1)教师引述：由此看来，田老师所编故事对“我”的影响尤为深远，如春雨点点，滋润了“我”的心田，不仅让“我”爱上了文学，而且在文学上取得了那么大的成就。正如刘绍棠先生在原文《老师领进门》中所写的那样——
课件出示：
“文学创作需要丰富的想象力，在这方面培育了我，给我开了窍。”
(2)教师小结，并板书：春雨点点润童心。
8.感受田老师的人格魅力。
教师过渡：聆听着田老师所讲的故事，静静地“看”一下站在我们面前的田老师。
(1)读一读课文的第1～3自然段，结合田老师所讲的故事，谈谈自己的感受。
(2)学生交流感受。
（田老师和蔼亲切，热爱学生，还讲究教学艺术，工作认真负责等）
(3)想象写话：此时，你就是作者，那年回到了家乡，在村边遇到了拄着拐杖散步的田老师，想起往事，想起田老师讲述的一个又一个故事，你会对田老师说些什么呢？请用笔写下你内心的话语。
(4)互动交流，师生互评。
(5)教师小结，板书：师恩难忘终生记。
三、回溯全文，抒写“师恩”
1.教师引述：读完整篇文章，我们是怎样感受到田老师的“教诲之恩”的？
教师引导学生领悟作者朴实地记述了田老师以及田老师所讲述的故事，无惊人的事迹，无华美的辞藻，就这样娓娓道来，将温和亲切的田老师带到我们面前。这样的叙述，亦如春雨点点，滋润着我们每一个人的心田。
2.拓展延伸：让我们一起回顾五年的学习生活。老师的教诲如丝丝春雨洒落在我们的心头，滋润着我们茁壮成长。此刻，让我们拿起笔，记下留存在你心底的最温暖的一件事或一个瞬间，将老师的恩情永记。
附：板书
师恩难忘
春雨点点润童心
师恩难忘终生记
案例二
周雪艳
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，激发学生尊敬老师、热爱老师的情感。
教学过程
一、复习
1.读词。
师：我们一起来读好这一组词语。
课件出示：
娓娓动听身临其境
引人入胜深深感谢
春雨点点恭恭敬敬
(1)师：说说这些词有什么特点。
(2)学生齐读。
2.读句。
师：如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好。
课件出示：
(1)他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，＿＿地讲起来。我听得入了迷，恍如＿＿。田老师每讲一课，都要编一个＿＿的故事。
(2)我仍然像40年前的小学生那样，＿＿地向他行礼。
二、探文
1.师：（过渡）这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整40年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
2.学生自读课文第3～5自然段。交流：文中什么地方给你留下的印象最深刻？
预设：
(1)田老师所讲的故事。
(2)这首有趣的小诗。
(3)田老师教课的方法。
3.师：再读，读好印象深刻的地方。
4.师：现在，谁来说说田老师是一位怎么样的老师？
（他教书很有方法；他的课引人入胜，而且故事里还蕴含着做人的道理……）
5.师：默读课文第6～7自然段，画出有关“我”听田老师讲课时神态的句子。通过这些句子，你体会到了什么？用三两句话把自己的体会写下来。
回读：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。……我听得入了迷，恍如身临其境。……田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
6.师：你想听一回田老师的国文课吗？反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听，并交流你很快能复述出来的秘诀。
三、悟情
1.师：（指图）看，一位年轻的老师正在娓娓动听地讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜地笑了。从田老师的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。
2.师：原来，用故事可以这样去描写我们的生活。听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受，让我们感到很快乐，而且学到了知识，懂得了道理。所以，在“我”的心中，田老师的故事好像是——春雨点点，滋润着“我”。
课件出示句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
(1)师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让“我”获得了一个知识，那么上千个故事就让“我”获得了——上千个知识！
如果说一个故事让“我”懂得了一个道理，那么上千个故事就让“我”懂得了上千个道理。
如果说一个故事让“我”感受到一次快乐，那么上千个故事就让“我”感受到了上千次快乐。
如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着“我”……
(2)指导学生有感情朗读这句话。
(3)师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗——“随风潜入夜，润物细无声”吗？老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进“我”的心田。再读这一句。
（生再读，找到春雨的感觉）
(4)师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，你们感受到了吗？大家一起读！
3.师：在田老师的故事中，“我”慢慢地长大，可田老师给“我”的仅仅是这些吗？老师这儿有一段有关刘绍棠先生的介绍，请大家看一看。
课件出示：
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。高一时所写的《青枝绿叶》第二年入选了高中第三册语文课本。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。
4.师：读了这段话，你想说些什么吗？
（刘绍棠能取得这样的成就，也许和田老师是分不开的。正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣；是田老师带他进入了文学的殿堂）
5.师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取的是什么题目？（《老师领进门》）什么意思？
（是老师为他打开了知识的大门；是老师领他进入了文学这扇大门）
师：想起田老师，就想起了田老师所讲的故事，作者心中充满了感激与幸福，为此，40年来作者不曾忘记田老师的教诲之恩。你能再读读这句话吗？
（学生再次齐读：“我在田老师那里学习四年……滋润着我。”）
6.师：（音乐起）这就是田老师，一个把自己的一片心血化成一个个故事，如点点春雨滋润着“我”的老师；一个让“我”终身难忘的老师。40年后，“我”回到了家乡，在村边遇到了老师。望着白发苍苍、恩重如山的老师，“我”会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的第8、第9自然段。
（学生自由读，教师指名读）
师：中国有句古话：“一日为师，终身为父。”田老师对“我”的教诲之恩“我”永远记在心中，“我”永远尊敬老师。让我们一起读读这两个自然段，感受“我”对老师的深深敬意。（配乐朗读）
7.推荐课外拓展阅读：《我的老师》（魏巍）、《我的老师》（冰心）。
附：板书
师恩难忘
春雨点点滋润着我
案例评析
特级教师周益民
课文《师恩难忘》以回忆童年为视角，记叙“我”的启蒙老师田老师的故事，是一曲质朴深情的赞美诗。
尽管对文本价值的理解可以而且必然有多重的角度，但是作为进入教材的文本，在拥有一般文本特质的同时，也拥有了一定意义上的特殊性。这就要求作为课文的文本，还应该确立一个为众人所接受与遵守的核心价值。这种核心价值确立的标准自然是文本特点、学生特点、课程目标等综合因素。
从这个角度观察，两则案例存在着诸多一致的地方，这恰可说明两位设计者对教材的思考、把握是符合客观规律的。
最突出的，两则案例都紧紧抓住了“师恩”作为理解课文的突破口与教学线索。而在具体教学内容上，则是抓住田老师“讲故事”。这也正是课文中最为重要的表现材料。
既然得体的教学应该具有普遍性的确定的教学内容，那么教学的个性化体现在哪里呢？其中非常重要的一点，体现在如何将这些确定的教学内容转化为学生的认识、体验、素养上，甚至可以简单地说成是体现在教学的艺术性上。这方面教师具有很大的发挥空间。
案例一更主要地体现在阅读策略的训练上，着力于引导学生自我设问，发挥学生的自主能动性，给了学生更多的自行阅读、体悟、交流的空间。在这一过程中，又注意到了教师的角色定位，及时帮助学生“围绕核心问题进行解读”，这就保证了实际教学中的有序与方向性。案例一还很注重读写的迁移互动，既有走进文本的“写下你内心的话语”，也有观照自我的“抒写‘师恩’”。
案例二更多地表现为一种以读入境渐进体验的教学风格。教师从课始的词串复习开始，即着力于营造一种情感的氛围，这种氛围一直弥漫在课的始终，形成了连续性的情境。这种连续并非文本内容的顺序呈现，而是紧紧扣住重点句“我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我”，不断贯通前后，一咏三叹。
两则案例尽管教学方式有别，但却殊途同归，只是适应于不同风格的教师与不同学习方式的学生。当然，在转化为具体的教学操作时，都有值得注意的地方。案例一需要教师更多地关注学生的学习状态，不断调整教学的具体步骤。预设与课堂实况的冲突，将会是遇到的最大问题。案例二在“悟情”这一板块，一定要凭借文本特定的语言完成，而不能过多依赖非语言元素，也不能脱离课文具体的语言作纯粹的“抒情”。
