中学生英语词汇教学研究 小学英语词汇教学研究

中学生英语词汇教学研究

西安市第六十二中耿智强

【内容摘要】：在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。例如，不少学生语法学得不错，或是熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习从这一意义上说，词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容。

【关键词】：意义重要性方法区别原则认识和思想

1.词汇教学的重要性：

英语词汇的学习和研究是语言的根基，或者换一句话说是英语学习的血脉。如果词汇不能熟练很好的掌握，也就谈不上英语的学习和应用了。学生在记忆单词和掌握单词中往往机械记忆，效率很低，久而久之也就失去了学习英语的学习兴趣，丧失了学习英语的信心，因而进一步掌握英语单词，并进行很好的研究和了解是很有必要的，他不仅对教师的教学，同时也对学生的学习有直接的关联和指导意义。并在学生的学习中起到至关重要的作用。

另外英语词汇的研究可以涉及的很多方面，例如，英语词汇的发展历史，英语词汇的记忆方法，以及英语词汇的应用等多个方面，这就需要我们进一步的学习和研究，并进一步使它对英语教学和学生的学习起到一定的指导价值和意义。

2.词汇教学的理论：

1.词汇法理论;英国著名语言学家D．A．Wilkins说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，且这里所说的词汇不同于传统语法学派对词汇的认识。词汇学派给词汇(Lexis)赋予了新的含义即词汇(Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。这样就大大扩充了词汇的范畴。词汇学派强调，语言正是由这些有意义的语块(chunks)组成。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricatedchunks)。词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。

2.词汇块理论：美国心理学家GeorgeAMiller提出短时记忆容量为7+/－2，Miller提出了组块(chunk)概念。外部环境中的信息通过接受器((眼睛、耳朵等)被传送到神经中枢的感觉记录器。信息在短时记忆中保存的时间不长，约十秒至二十秒之间，而短时记忆的容量也有限，在7+/－2个单位之间，这个单位叫块

3.建构理论词汇教学：建构主义是关于学习的一种重要理论,为英语词汇教学方法的革新提供了理论依据。对于大多数英语学习者来说,英语词汇难记易忘,是英语学习非常棘手的问题。学习者在学习词汇的过程中应该努力将新词汇与自己的经历相结合来提高词汇的学习效率。英语教师应该加深对此理论的理解,以便在教学中更好地教学生运用这些理论来提高词汇学习的效果和效率。也就是说，如果不复习，人对感知的信息只能记住五至九个没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度将大大增大。这一关于人类记忆的成果被人们逐渐引人到语言和词汇习得的研究上，米勒称此种意义单位为组块。学习英文时由字母而单词，由单词而短句，由短句而长句，都是将零碎信息经心理运作变成多个组块之后记下词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的词块。

3.有关国内外教育家对应英语词汇教学的认识和思想:

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。英语教学也就无效率可言。Allen&Vallete(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1992)更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Nation(1990：31)指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题：怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法.

一．国外学者的观点

下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。

1．语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)

语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。

2．直接法(T1ledirectMethod)

指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：@尽量避免使用母语和翻译。

3．听说法(TheAudiolingualMethod)

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。1

4．情境教学法(SituationalLanguageTeaching)

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默(H．E．Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现新项目；③在情境中121头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

5．认知法(TheCognitiveApproach)

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。它的主要教学主张有以下几点：

(1)听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。

(2)重视语言知识的学习。

(31强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机械的。认知法的教学过程有三个主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。

6．暗示法(Suggestopedia)

暗示法由保加利亚的洛札诺夫(G．Lozanov)在20世纪60年代首创。他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍最大限度地发挥潜能。暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学习效率。暗示法采取的暗示手段包括三个方面：o提供舒适的学习环境和条件；②调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；◎采取有暗示作用的教学活动形式。

7．社团语言学习法(CommunityLanguageLearning)

社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度和方法，根据学生的要求指导外语学习。

8．默教法(TheSilentWay)。

默教法由加特诺(C．Gattcgno)于20世纪60年代提出。加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。默教法主张词汇是语言学习的中心任务，并且词汇的选择也是最关键的。

9．全身反应法(TheTotalPhysicalResponseMethod)

全身反应法由美国心理学家阿歇乐(J．J．Asher)在20世纪60年代首创。他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。他的全身反应法有两个基本思想：①听力理解领先：②语言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。

10．交际法O'heCommunicativeApproach)

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法强调两个基本观点：①外语学习者都有他特定的对外语的需要：②社会交际功能是语言的主要功能。

11．自然法(TheNaturalApproach)

第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。他们把研究成果与教学实践相结合，在70年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系——自然法。它的基本观点是：①学生能通过使用外语自然地掌握外语：②外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要求是在语法功能的基础上自然习得词汇。

二．中国外语教育家的观点：

中国外语教育家研究的思路和方法对我国的外语教学的发展起到非常重要的作用，下面是有关词汇教学法的一些理论和教学模式。

1吕淑湖外语教学法观点：习惯的养成主要靠正确的模仿和反复的实践外语学习的习惯是要通过反复的运用在新的言语材料和新的语境中来培养。语言的本质属性是它的交际功能，而在运用语言的实际过程中所产生的言语作品都具有各种不同程度的创新性。因此外语教学在强调模仿、重复等机械训练的同时，要重视在新的交际条件下、在新的语境或上下文中以新的话语形式复现已学过的语言材料，以培养学生的实际使用能力。所以在外语教学中要提倡的“重复”这个基本手段．应包括两层意思：第一重复已学过的现成的话语材料：第二把所学过的有限的词汇材料和各种规则在新的语境中反反复复地实际运用，也就是我们所提倡的“反复的实践”。

2辨证综合法的语音、词拒、语法综合教学原则

语音、语法、词汇三者紧密地联系于语句之内，故辨证综合法主张句单位的整旬教学。先整旬教，再进而通过对比分析句子的语音、语法、词汇．晟后仍回到整句的操练上来。在整句教学中，一方面要使用模仿、套用、情景去狠抓句型操练已学的用法，～方面可辅以语音语法词汇的单项训练，以强化知识教学。到了中高级阶段，语法复杂了，也可首先初步解决一些语言知识方面的问题，为整句教学铺平道路。此外，复习中还可归纳整理语言知识。据此可以看到，辩证综合法虽接受了直接法整句吞整句和听说法严格按照听说读写顺序教学的主张，但辩证地发展了两种主张，从而通过语言知识的操练去培养言语能力，同时又把培养言语能力的练习作为巩固语言知识的手段。这样，在知识与能力关系的处理上，辩证综合法不仅吸收了直接法与听说法的合理主张，还继承了我国语文教学兼用演绎和归纳的传统，而词汇教学技巧要以旬单位教学为主而辅以词单位教学。词汇教学中重要的技巧是记忆。要力争机械记忆与理解记忆相结合，并用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆去提高学生学习和记忆单词的方法能力，在词的讲解范围和方法上注意如何方便记忆和掌握词的用法。此外，还应采用多种技巧去进行词汇的巩固与复习。

4.传统词汇教学和新课标下的词汇教学的区别

(一）词汇教学理念的差异：

1.传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。

2.从《高中英语课程标》提倡的理念来看，对词汇教学和传统教学有很大的不同。从目标描述来看词汇教学的要求，以七年级的描述为例，运用词汇给事物命名，进行指称和描述行为和特征，说明概念等。这就说明教学词汇应从运用角度出发，而不是从定义的角度出发要与技能结合，而不是单纯的定义灌输。新课程理念从运用的角度出发，通过展示实际生活中是怎样应用的，同时，提供学生一定的语境，并提供语言知识，让学生在应用中加深理解，并得以掌握。而高中英语词汇教学，更注重语篇的支持，文化背景的影响，这些都要求教师开创出一种新的词汇教学策略。

（二）词汇教学方法的差异：

1.传统教学词汇的方法

利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。但也存在缺点，容易使学生割裂的学习单词、词组，造成学生大脑中单一的英文与中文建立联系，失去了英语交流的意图。

2.新式词汇教学方法上的改进

①　创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。但单独地使用这一教学方法，学生的确学习起来效率较高，能说会道、能表演会交流，但也存在暗礁，有不少学生只会交流，却造成了英语上的“目不识丁”。笔者尝试着把新旧教学方法融合起来教学，效果更加。在教学摸索中，改进了传统教学英语词汇存在的弊端。于是，把融合后的教学方法稍加改进：将即将要掌握的重点、难点句型，在教学词汇前加以初步渗透，当学生能初步使用句型时，再学习词汇，这时运用传统教学词汇的方法，再在已初步掌握的句型中渗透对词汇的练习，使学生对词汇与句型的学习都得以强化巩固，最后让学生自由发挥使用所学词汇与句型，达到理解消化所学的效果。通过这种句子——词汇——句子的方法，不仅大大的节省了课堂教学时间，提高了学生的学习效率，更提高了学生的学习兴趣。

②　课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。以下列举常用方法：

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatd-oesitmean?（学生说出汉语意思"微笑"）

5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果关系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后关系或自然顺序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

10.操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

③　适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌的建筑物"。

5.英语词汇教学的原则

词汇是组成语言的基本材料,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。Nation(1990:31)指出:“完全掌握一个词,应包括掌握它的意义,拼写,读音,搭配,语法形式,文体,联想以及它的词频。”然而,并非每个词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习,教师必须树立正确的词汇教学观,通过巧妙地设计教学活动,提高学生的词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯,从而夯实英语学习的基础,达到在尽量少的时间里得到尽量大的收获目的。本文从课堂词汇教学的角度,阐述词汇教学的几条原则,即情境性原则,音形意相结合原则,词不离句原则,直观性原则,避轻就重原则和弹性原则等。
　　1情境性原则
　　社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中(王文静,2001)。因此,教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境,互动。在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务,学生明确了自己所要解决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的语境。
　　在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维的能力。学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握单词,形成能力。通过情境教学法教单词,虽然可能费时较多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。
　　2音形意相结合原则
　　音形意是词汇教学的三要素。
　　2.1音
　　读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。
　　2.2形
　　了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。最难掌握的是词性转换,一是因为它是隐性的,不像派生词有前,后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在派生词的教学中要让学生明白,前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改变词义。
　　2.3义
　　语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。使用归类法时一般可以按词的语义进行归类,即将属于同一语义归类到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。使用比较法时,一般可将容易混淆的词或反义词,近义词设计到一个场景中让学生在对比中加深对词汇的认识。
　　语义必须通过语境来教学,Kras(1992)指出,对英语学习者来说,阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识,语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。在阅读课中,我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。
　　3词不离句原则
　　学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存在储存在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Ellis,1998)。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,就会联想到其他词,因此最好把词汇放在句子中学习,理解,以便记忆。
　　学单词的目的是为句子服务。实践证明,孤立的单词容易忘记,学习和记忆单词应结合句子。结合上下文记单词就会记得牢,记得快。光记单词是不够的,应该扩大为句型,甚至精彩的段落,或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语的能力,可以训练和培养我们的语言习惯,有助于把握单词的用法和形式。
　　4直观性原则
　　研究表明,视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段(施良方,2001;Elli。在词汇教学中采用直观教学,可以做到生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
　　5避轻就重原则
　　信息加工理论认为,长时记忆的能量是无限的,而短时记忆一次只能记住7+2个项目(施良方,2001;273)如果一堂新课的词汇量比较大,教师要分清主次,有所侧重地施教。如果主次不分,平均分配精力,将会增加学生的负担。

　　我们首先应该分清积极词汇与消极词汇。积极词汇一般来说有以下特征:容易找到反义词,有较强的搭配能力,是多义词,具有类别性等等(张健颖,1995)教师可以参考课本的词汇表,也可以凭经验与直觉进行判断。一旦确定好教学重点,教学设计的重心就应该有所倾斜,把主要精力放在积极词汇上。
　　6弹性原则
　　弹性原则是指教师设计词汇教学时,小到一节课中词汇呈现的顺序,大到整个hen单元乃至整个学期的词汇教学的安排,都要有灵活性。教师在设计一堂课时,不光要做到对每课时的教学目标心知肚明,更要对课堂目标的实际操作赋予弹性。不能以设计好的问题守株待兔。除了每堂课的词汇把握之外,教师不妨对整体词汇教学进行弹性化的处理。
　

6.英语词汇教学的方法

掌握英语的基础和根本是对词的掌握，因而对单词的记忆也成为重要的一环，而单词的记忆必然和一定的方法相联系，怎样才能记住单词，同样记好单词成为英语的关键。词汇是语言的根基，或者换一句话说是血脉，如果词汇不能熟练地掌握，也就谈不上英语的学习和应用了。学生在记忆单词中往往机械记忆，效率很低；久而久之，失去了学习兴趣，丧失了学习信心。因而英语的记忆方法很重要。现就一些方法来谈一下。

一音节字母组合法，增强记忆效果

学习往往在记忆单词中，忽略了语言，其实语言的载体，语音是相当重要的一个环节，直接影响着我们的学习和记忆。

（1）学习语音首先是48个国际音标的掌握，当然在记忆国际音标上也有方法而言，列表如下：

元音（20个）

长元音/ɑ://ə://ɔ://i://u:/

短元音/ʌ//ə//ɔ//i//u//e//æ/

双元音/ei//ai//ɔɪ//au//εu//iε//ɛə//uε/

辅音（28个）

轻辅音/p//t//k//f//θ//s/

浊辅音/b//d//g//v//ð//z/

轻辅音/ʃ//h//ts//tʃ//tr/

浊辅音/ʒ//r//dz//dʒ//dr/

鼻音/m//n//ŋ/

半元音/j//w/

边音/l/

通过列表学生记忆思路条理清晰，这对以后的词汇教学打下良好的基础。

（2）48个国际音标是准确发音之基，另外开闭音节和读音规则也很重要，学生可根据字母组合读音规则列表如下：

B.正确的划分音节知识

响音构成音节[m][n][ŋ][l]。例如['æpl]为两音节，[l]和其他辅音或辅音从构成音节，元音单独成音。如：bottom[bɔ'təm].如果两元音之间有两个辅音，则一前一后，如果有三个或三个以上，则最后一个辅音划至最后一个音节。有了48个国际音标和音节划分知识，第三步是字母组合知识，有了这些单词的发音和字母的组合，则单词记忆的效率将大为加强。大多数单词为规则单词，一些较特殊的单词是少数的，另注意元音即单词拼写的组合。例如：在识记imagine这个单词，根据国际音标的发音落实到对应的字母组合。如：

[i]---i

[m]--m

[æ]--a

[dʒ]--g-e

[in]--in

从而合成imagine。根据字母组合及发音规则越长越符合发音的特点，例：贡献，下面我们来看国际音标来还原单词。[kɔn/tri'/bju:/ʃən]对应为contribution.

如此类推英语绝大多数单词拼写均符合它的发音及字母组合。因而在音节字母组合法的应用于学习中亦是识记单词的主要方法，同时这种方法，亦有其实用价值。

二．根据记忆曲线，循环记忆

德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线规律。德国心理学家艾宾浩斯于1878-1884年首先对遗忘现象进行了系统的研究。他以自己为被试，用无意义音节作为记忆材料，把识记材料学到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔后再重新学习，以重学时节省的背诵时间或次数作为计算保持量的指标，实验结果如下表。

不同时间间隔后的记忆成绩

用表内数字制成一条曲线，一般称为艾宾浩斯遗忘曲线。它表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均横的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。

如果说音节记忆法是一种常用的学生强化记忆法，是学生能在短期记忆的话，那么根据艾宾浩斯记忆曲线，如果把暂时记忆形成永久记忆，那必然要把所学的单词进行一定时间的循环，在记忆快要忘却时循环记忆方能形成永久记忆。

三：运用中记忆

有的同学在记忆中，例如在早自习学习单词中，一堂课始终不离单词表，实际上是一种死的记忆，单词短语只有在举行课文听说等应用中才能体现其真正意义和价值，因而在运用中记忆是一种记忆，而二中记忆更加鲜明，形象，级以后往往留下生动和深刻的记忆印象。词汇学习需要语篇的支持。词汇学习不是孤立的教学活动。教师要引导学生尽可能在一定的语境中学习词汇，要通过词与词之间的关系来确定生词的意思。难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，可以让学生猜测出部分生词的意思，并可以让其领悟到词汇所承载的深沉含意和文化内涵。

总之，英语词汇的学习和研究是语言的根基，或者换一句话说是英语学习的血脉。如果词汇不能熟练很好的掌握，也就谈不上英语的学习和应用了。学生在记忆单词和掌握单词中往往机械记忆，效率很低，久而久之也就失去了学习英语的学习兴趣，丧失了学习英语的信心，因而进一步掌握英语单词，并进行很好的研究和了解是很有必要的，他不仅对教师的教学，同时也对学生的学习有直接的关联和指导意义。并在学生的学习中起到至关重要的作用。

2013.4.16

参考文献：

《词的构成方式》

《英语课程标准》

《高中英语词汇教学策略》董才安

《英语词汇教学的原则与实践》

《有关英语词汇学教学的趣味性之路》

《国外词汇学研究的历史和现状》

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