当代中国大多数中学生学习英语的现状

中国人学习英语的热情是越来越高涨了。据资料显示,如照这种热情学习的高速发展下去,未来二十年内,中国使用英语的人数将为世界以英语为母语国家人数的总和。也就是说`,不久的将来,英语的使用人数又要大大地增长一翻,为它"世界语言"的桂冠再添一颗夺目的"中国"牌钻石了。

身为新潮流时代的青少年,应当处于新时代潮流的潮头。于是他们也都拿起笔杆,疯狂的学英语了。有些人学一学,不免精神焕发;有些人却越学越是颓唐丧气。有些人又难免要问:"为什么全部学生都要学英语?"关于这个问题,我也很想代中学生问一问,问的对象包括了中学的所有学科;但既然我们是在谈英语学习,那还是姑且还是保持这个话题好了。

首先来谈谈正规普通中学(不是与"重点中学"对立的那类中学,而是相对中专,技校等而言)的课堂英语教学吧。

根据人教版的教材看来,初一是英语课程开设的最低年级。在初一这一年,学到的是些简单的单词、日常用语等。高中三年级是整个普通中学阶段英语学习的最后一年,与初中的教材对照看来,内容相对有了很大的扩充与加深。这中间是整整六年呀!在其间,学生为英语学习付出了无数的努力与心血,有多少"失败的痛苦与成功的喜悦"交织在英语学习之中呢!

但即便这样,整整六年间--这个中学阶段所学习的所有内容,以及这些内容所达到的英语水平,恐怕也只能算是到中级。这是按照一般标准来划分的。如果从稍微专业的角度看来,则这些英语知识又不能满足需要远甚。可以作这样的对比,即高考合格生英语水平大约相当于英美国家小学毕业生的水平。大家想想自己上初中时的汉语,恐怕就知道现下中学生的英语如何了。这个对比的结果是国人自己的,实际上中学生的英语水平恐怕远远及不上英美的小学生,尤其是在固定用法,听力,口语等等方面。

这样的结果,是导致中学毕业后仍然不会运用英语,于是便到大学里继续学。大学里也往往不能培养学生的英语能力,这些学生只要考试能蒙混过关就行。于是大学毕业了,但社会行业中却很少运用英语:比如用英语卖水果,用英语开网吧的等等,于是这些人连蒙混考试时记下的一点英语都忘得一干二净,跟没学英语的小学生水平毫无不同了。

耗费了人这么多年的心血,却什么都没得到,学校的英语学习到底是干了些什么东西?我把这视为一个荒唐的谬误。这个谬误的本源,当然也还是在中学阶段的英语教育。

首先,英语教育无法提供一个使用英语交流的环境来运用英语。在中国,这种环境通常极难形成。有人总喜欢将其归为物质条件达不道,实际还有别的重要原因。比如教师可以组织全班学生在教室中用英语交流。但总会有人不适应这种做法,偏偏要讲汉语,破坏这种英语氛围的形成。

第二点,就是整个中学阶段学生学习的英语知识太细太杂,却没有在宏观上做大的扩展。

假若我们在整个英语学习的大方面有进展,那么我们的英语水平才能提高。这种"大的方面"指的是什么呢?是整体单词量的提升,句法结构量的提升,听力水平的提升,口语表达的提升等等。相对而言,什么又是"小"的呢?就是一个单词的用法、一个单词的发音、两个或两个以上单词的比较等等。

当前的中学英语,对"小"的方面大加青睐。"Ordinary","normal","common"三个单词的比较能从初二一直讲到高三。这点我们可以清晰地从各种英语参考书上看到,什么"1+1"呀,"中学教材完全解读"上都能找到这些内容,这些内容又总是考试的对象。学生的大量时间,就花在做选择题,完型填空题等等内容上来试图掌握这些知识了。

而在学生努力去捡这些"小"芝麻的时候,却把眼前的"大"西瓜仍到不知哪去了。英语听力始终是不慢不快的每分钟120个单词,还总是日常的简单对话,稍微难一点的内容学生就听不出来。像新闻英语,故事英语这一类的内容,对于普通中学生而言,简直比无字天书还抽象十倍,只能凭感觉猜到其在讲英语,间或能懂一两个单词罢了。教学对这方面十分缺乏训练,教师往往是装模作样的抱个录音机,将课本上的录音材料一放,再加点什么"同步听力"之类的书刊,英语听力训练便算大功告成了。

听力情况已然惨不忍赌,口语方面当然更加令人耳不忍闻。我们只要听听许多中学生讲的英语,就知道这种形容的确切含义了。许多学生说英语,竟然只会讲一个单词,或者像"Goodmorning"、"Howdoyoudo?"这样的短句。十分简单的意思通常都很难表达出来,即便表达出来,也是磕磕绊绊不成其为句子,其间夹杂无数英语老师喜欢在讲课时提到的"语法错误"。
当代中国大多数中学生学习英语的现状

这种严重落后的英语水平,在实际应用中能发挥什么作用?一个别人讲英语听不懂,自己说不出英语的"英语使用者",到底打着什么念头呢?

第三,整体英语水平低下。

不少人认为,中国学生的英语只是口语和听力不行,其他的笔头功夫:比如阅读,作文等等都很强。

哈,真的是这样吗?如果哪位觉得中学生的英语阅读水平很高,那么可以到书店找本英文名著读读;觉得作文水平很高的,则也可以参照这些书籍,比较一下自己写的英语作文与这些书籍的内容吧。

普通中学生敢进行这样的比较吗?凭什么呢?

中学英语教学中,每学期的单词量大概在250-400之间。如果我们按四百个来算,那么六年共十二学期,总共单词量不超过4800个。相对于英语单词的海洋,这是一个怎样微不足道的数目!不光是许多较为生僻,或者虽实际使用频繁却不上书本的单词,无数常用的单词中学生都没有掌握。光是单词量的狭小,就已经成了中学生英语学习的死穴了,更遑论其他方面了。

但仔细看看,却觉得在英语水平其他"笔头"方面的问题更为严峻。就句法结构而言,整个中学阶段的句子结构形式恐怕不过寥寥数种,根本无法满足高级阅读和写作的需要。复句这种形式要到高中才开始逐渐占据课本内容的主要地位,而在高中三年中发展缓慢,根本没有什么实质性的进展。学生习惯于课本内容"简洁明快"的句子,碰见稍微复杂一点,加以变形的句子便不明其所以然。英美文学作品中的句子常常多达40个以上单词,5-6个分句,这些内容对于普通中学生而言,是看得懂呢,还是看不懂呢?

关于写作方面,我们完全可以参照上面的内容加以推测和评述。大约现下高考英语作文的要求,也是中学阶段难度较大的英语作文,是大约在高一年级课本内容的水平线上给予满分。我手边恰好有一本高一年级人教版的英语课本,和TomasHardy的"Tessofthed'Urbervilles"对比了一下(虽然这种与名著的比较卫冕标准过高,但也具有参考的价值)。结果大家显然是知道的,也不必多提我们也可从中学英语作文少得可怜的字数做出判断。至于什么文字的优美,自然与思想,大概更可以撇到十万八千里之外了。

自我推想毕竟还是比较有益,因此我们对中学生整体英语水平的分析讨论大概可以就此打住,暂时告一段落了。

但是,在这样的讨论中,我却不由诞生了巨大的疑问:为什么学生花了六年的宝贵时间与巨大精力,却没有得到一个令人满意的英语水平?而只相当于培养了一个小得可怜的畸形婴儿?这个婴儿躺在地上站不起来,体积很小,却长着相对自身过长的写作和阅读两只怪手,衬托的口语和听力这本应支撑整个身躯的两条腿短小无比。

这个婴儿的父母根本就没打算让它长大成人。

英语教材的编写者,打开始就没想通过中学英语教材把学生带到一个较高水平的地方去。因此一切都是简单的,词汇少,句子少,听力少,口语表达什么都少,什么都不足。中学英语的教材要求就是个死不死活不活的"中级水平"了,这个婴儿自然无法发身成长。

第二,就是在这个可怜的婴儿成长之际,还有别有用心的人对它的发育做了手脚。

英语教材编写方式的目的,本来是为了使之适用于各种学生。可课本不能满足考试的要求,于是参考书跳了出来,要带给学生"英语辅导知识"。但在教材的影响下,其再大的内容上是不能"超纲"的,因此只有拿小东西来做大文章。参考书专门分析一个个单词的微妙用法,乐此不疲,引导学生把精力都放在这些微枝末叶之上,却把大的方面都放过不提了。这个婴儿全身的营养都长成了头发,自然身体怪异之极(关于这方面内容,请参见"关于辅导书的讨论"一节)。

  

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