幼儿园韵律活动是指教师有计划、有组织的一种集体教学活动,是通过人体有感情、有节奏的动作,表现音乐内容。
一、认真选择韵律活动的材料
第一、音乐的选择。一般人认为:幼儿的韵律活动形式的内容,越贴紧幼儿的生活,就容易引起幼儿的学习兴趣,这种认识并不科学。随着幼儿的成长,一些儿童过分熟悉的音乐风格,开始逐渐失去吸引力。相反,我们认为离我们较远的异国风格的音乐和成人音乐,却在这时带有陌生的新异性和挑战性,成为大龄儿童所追求的对象。在中班阶段,可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐,如:《新疆舞》;大班阶段具有明显地域、民族个性的异国风格音乐,以及健康向上的少量成人音乐,可以成为韵律活动的选材对象,如:《歌声与微笑》、《男儿当自强》等。
第二、动作的选择。动作是韵律活动的血肉。动作分三类:一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度,另一方面应不断提高律动模仿动作的比例。初期,要相应的加强手脚配合能力的训练,如:大象走一步,摇一下长鼻子;小白免跳一下,耳朵动一下等。中班末期,可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如:前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。
二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪
韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动,集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境,如:涣散、茫然、烦躁等,因此活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。如:作品《包饺子》在设计阶段,擀面动作幼儿显得很压抑,而引导幼儿把身体当成面团,在鼻子上擀,在肚皮上擀,就有兴趣了;还可以设计煮饺子时大火、小火、中火等,饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同,所有人都不再感到烦躁了。站圆圈时,会出现一哄而上的情况,教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿:“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点,再走一点点,还要再走一点点”,这时有紧张而不压抑,有神秘但不茫然,大家都很舒畅。
三、正确处理好韵律活动的空间
如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。韵律活动的空间包括站位和移动两个方面。
从教师方面看空间处理,教师站位的功能是示范。单圆圈状态下,教师就应与幼儿同样站在圆圈上;双圆圈状态下,教师一般站在内圆内,如果学习的动作比较复杂,队形又并非是圆圈状态,也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下,教师可与幼儿相向面立做镜面示范,也可同向而立做正常示范,这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向,但站在排头或排尾,提示左右。教师移动的主要功能是调节,在散点状态下教师可撤出活动区域,观察了解幼儿;或插入活动区域,为儿童提供辅助、鼓励和引导。
从幼儿方面看空间,在圆圈状态下,站位有两种:一是面向圆心,二是面向圆上。面向圆心状态下,适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步;在面向圆上状态下,适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。