研究课题：小学语文课堂教学模式与教学方法的研究四

五、课题实验成果

1、构建了“以学定教，学案导学”小学语文课堂教学模式的五种基本课型和相应的教学方法。尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课五种课型的建立，引领广大教师积极打造生本高效的课堂，规范了小学语文教师的教学行为。

2、优化小学语文课堂教学取得了积极的效果

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了2年多的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。

从课堂教学过程反映出来，小学语文教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，置疑解疑为主轴、思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。

在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在翟镇小学语文教师全员赛课、优质课评选、青年教师汇报课等活动中表现出来，一些小学语文教师的课堂教学开始发生质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。这是我镇实践本课题研究的直接成果，是致力于提高教师的群体素养的现实反映，积极推行主体教育、成功教育的直接表征。

3、学生素质的三维目标全面发展

一是学生知识与能力的素质。学生的语文素质普遍提高，在原有水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习成绩明显提高。

二是学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了、或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。合作互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。

三是情感态度与价值观的表征。许多学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习语文，厌烦作业，畏惧考试，回避自己的老师转变为喜欢学习语文，情愿在学习语文过程中花时间、花精力，主动完成作业，敢于直面考试，无论是高分或低分都敢于直面自己的考试成绩。大多数学生能主动与教师交流，课堂行为表征进一步端正，学习风气浓厚。

4、小学语文教师的现代教学理论素养得到提高

研究过程中，课题组积极引导全镇小学语文教师学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、创新，从而在教育教学理论上提高自身素养，追踪教育理论发展的前沿动态。小学语文教师的思想观念不同程度地更新，主体、尝试、成功等教学思想理念为更多的教师所认同，小学语文教学方法和课堂模式逐渐改善。

5、小学语文教师的教学实践能力全面提高

在开展课题研究2年多的实践中，我镇小学语文教师的课堂教学能力在不断提高，不断学习、努力实践新的教学方法和策略，借鉴他人成功的方法模式，许多教师都能自觉地把自己的教学经验梳理成教学方法，把教学方法升华为教学艺术，一大批优秀语文教师成长起来，又有力的促进了课题实验的深入实施。

研究中，课题组还重视了加强小学语文教师对现代教育信息技术的推广应用。在学科教学过程中，使计算机课件制作、多媒体教学等进入课堂。相当一部分多媒体教学课件设计合理，适合当堂课教学内容、教学过程的内在要求，展示知识发生过程直观，使学生入情入境，有助于学生深刻理解课文的内容，并且声音与画面协调，显得生动形象，动画优美，一些课件还有比较新颖的创意。同时，学案导学课堂比较关注教师对信息技术的实际操作水平，关注课堂教学的实效性，例如，课堂教学操作中学生的自主性、参与性、探究性、创造性的实际情况，信息技术在课堂中的时间量、应用范围、进入教学过程的深度、写意的层面、以及教学时效性等。课题研究对现代教育信息技术的关注，为我镇小学语文教师教学实践能力的提高，起到了积极作用。

6、为我镇教育教学发展奠定坚实基础

两年来，课题实验的全面实施为我镇教育教学的发展取得了显著成果。目前我镇已被评为泰安市教育教学工作先进、连年被评为新泰市教育工作先进单位，为全市小学语文课堂教学研讨会多次提供了现场，获得了与会领导和老师的好评。

六、主要问题与讨论

我们认为本课题的实践研究是成功的，有一定的推广价值与现实意义。但是我们在实践中也碰到了不少的问题，供同行们探讨研究。

1、由于教师对教材的研究不到位，往往过高或过低地估计学生的思维能力，学案编写容易忽视学生的实际情况，再加上时间紧，要求高难以写出较高质量的学案，而且往往会受教材的限制；由于时间、学科、学生素质等因素的影响，学生参与编写学案的积极性不大，质量也不够好，需要教师加以督促、引导。

2、实施以学定教、学案导学模式要求小学语文教师有较高的教学素养。该教学模式程序较严格，对教师的主导作用要求会更高。如果教师驾驭课堂能力差，把握不了学生，甚至对学生提出的问题无法解答，学生的思路脱离了教师的导学思路而收不回来，可能造成减弱乃至根本无法完成教学任务，它的优越性就难以体现。

　　3、学案导学对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究。
　　4、应该关注学生的心理健康问题。加强学习策略的指导，设法减轻学生的学习压力，同时开展适当的心理辅导。
　　以上是我们开展课题实验的一些工作做法，我们将继续加强学习，同心同德，坚持开展课题研究，继续推进“以学定教，学案导学”小学语文教学模式与教学方法的研究和实施，继续推进素质教育事业的发展。

参考书目：

1、《素质教育观念学习提要》张艳华、薛松奎，三联书店出版社，2003年7月

2、《学习与发展》林崇德，北京教育出版社，2004年版

3、《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社，2004年版

4、《创新教育—中国教育范式的转型》 张志勇 山东教育出版社

5、《主体体验—创新教育的德育原理》王如才 山东教育出版社

6、《初中新课程课堂教学策略》陆建中 科学出版社

7、《教师成为研究者的转变》 李卓奇 国家行政学院出版社

8、《校本教研实施与教师专业发展》 贾腊生 国家行政学院出版社

9、《新课程解疑释惑》 阚兆成 山东人民出版社

10、《理想课堂的一百个问题与策略》 潘永庆 崔秀梅 山东人民出版社

11、《新课程发展性教师评价》系列丛书 中国轻工业出版社

12、《“宁津现象”透视》 王际海 舒长良 山东人民出版社

13、《现代教学论》裴娣娜 人民教育出版社

14、《教育研究方法导论》裴娣娜 人民教育出版社

15、《当代主体教育论》 冯建军 江苏教育出版社

16、《刘可钦与主体教育》 杨春茂 北京师范大学出版社

17、《主体教育论》 王道俊 郭文安 人民教育出版社

18、《尝试教学理论研究丛书》 邱学华 教育科学出版社

19、《成功教育理论与实践》 刘京海 上海出版社

20、《建构主义理论丛书》 人民教育出版社

附录：

1、翟镇小学语文课堂教学评价标准

翟镇小学语文课堂教学评价标准

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