爱华网灵宝市第二实验小学 张飞鹏
内容摘要：著名学者说过“思不清，则言不明”。而数学课的严谨、逻辑性强的特点更是要求学生具有正确、无误的口头表达能力。新数学课程标准明确地提出了：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得非常重要。而在我们的课堂教学活动中，能有条理的、完整的、清晰的表达自己观点的同学只占极少数，大部分同学回答问题时词不达意，往往只是用一两个字词回答，表达极不通畅。这是我们教学中存在的一个共性问题。
著名学者说过“思不清，则言不明”。而数学课的严禁、逻辑性强的特点更是要求学生具有正确、无误的口头表达能力。新数学课程标准明确地提出了：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得非常重要。而在我们的课堂教学活动中，能有条理的、完整的、清晰的表达自己观点的同学只占极少数，大部分同学回答问题时词不达意，往往只是用一两个字词回答，表达极不通畅。这是我们教学中存在的一个共性问题。那么在课堂中让学生“说”些什么、怎样来“说”。我们认为应从以下几点做起：
一、让学生“说”什么
我们数学新知识的学习可以分为概念，计算，公式、法则、性质，解决问题四类教学。
1、在概念教学中，训练学生说关系。
在概念教学中，如果只强调学生死记硬背结论，而忽略知识之间的联系，那么学生不仅对概念的理解不深不透，而且更不能灵活运用。
如教学“百分数的意义”，学生对百分数和分数的概念容易混淆，教师可让学生说说两者的联系和区别。学生认识到分数既可以表示两个数的比，又可以表示具体的数量；而百分数只能表示两个数的比，不能表示具体的数量。通过说关系的训练，学生加深了对概念的理解，并能避免概念之间的混淆、灵活运用知识，从而培养了思维的灵活性。
2、在计算教学中，训练学生说算理。
思维具有逻辑性，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑。教师在计算的教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生说算理的方法，使学生的思维有一定的条理。
如10以内加减法是利用已学过的数的组成和分解来计算的。4＋5的思维顺序是：因为4和5组成9，所以4＋5＝9。因为9可以分成4和5，所以9－4＝5。20以内的进位加法是用凑十法来计算的。如7＋9是把7分成1和6 ，1加9等于10，10再加上6等于16。通过说算理的训练，学生思考问题时条理清晰，语言表达也会越来越流畅，思维更有逻辑性，从而达到计算准确。
3、在公式、法则、性质的教学中，训练学生说推导过程。
在公式、法则、性质的教学中，要摆脱“机械记忆＋简单套用”的模式，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的情境，提供大量的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括。
如教学圆柱体侧面积计算公式的推导，先让学生把围在圆柱体侧面上的纸沿高剪开，观察圆柱的侧面展开后是什么形状（长方形），并思考这个长方形的长和宽与圆柱体相关部分存在的关系，然后让学生准确、完整地表述：把圆柱的侧面展开，得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高，长方形的面积＝长×宽，所以圆柱体的侧面积＝底面周长×高。通过动手操作中让学生说，使外部操作过程与内部智力活动紧密结合，从而推动他们思维的发展。
4、在解决问题题教学中，训练学生说思路。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。口述应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路及算理叙述出来。培养学生说思路，不仅可以提高学生解答应用题的能力，更有利于培养学生思维的深刻性。
“说关系”、“说算理”、“说过程”、“说思路”等一系列“动口说话”的过程。就会让学生通过语言把内心数学心理思维表达出来。
二、如何让学生 “说”
调查表明只有20%的学生觉得自己在课堂中敢于和老师同学交流。64% 的学生认为课堂学习中比较紧张，特别是发言时更为紧张。那么针对这一问题我们教师就要设法创设宽松活跃的课堂环境，消除孩子们的紧张心理，给孩子提供说话的机会及有效的激起他们的说话欲望。
1、让学生敢说。
敢说是一个心理素质问题， 在我我们的学生中，部分学生因性格内向，害羞，不愿说；还有怕回答问题说错话受到其他同学的嘲笑，不敢说；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障碍而惧怕说话的，我们要以鼓励为主，辅之以示范、指导、合作互助等方式，给孩子创造一个说话氛围，帮助学生克服心理障碍，以便树立信心。如在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。较难的问题，让优秀生说，难度低点请中下生说，。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。即使说错或说不下去，也以正面示范纠正为主，不予批评。尤其是班级中的潜能生，他们的说话能力较差，更需要教师的鼓励和帮助。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的”或请求别人的帮助；当学生回答得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方来说，那就更完整了。”当学生有独特的见解时，应在全班面前鼓励说：“你真肯动脑筋，有新意”。如此坚持下去，学生定能大胆的去说，而且不断完整，条理清楚。我们的课堂也就会涌现出：“我来，我来……”等火暴的场面。
2、让学生乐说。
乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。在我们的教学中，经常看到有些老师划好框，定好调，让学生在此框架中被动接受。这样学生管得很死板，没有生气，长期下去怎么会对学习产生兴趣呢？学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，因而教师选材、取材时，既要体现学生的感受又要充满兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说，配以多媒体等辅助手段，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。
3、让学生善说
善说是一个技巧问题，也是正在研究和探讨的问题。由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确，在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。这其实也就是教研室李智民老师经常说的一句话，我们教师要做好学生的“心理医生”。
三、怎样训练学生说
1、教师示范，让学生知道怎么“说”
2、教师充分提供给学生语言训练的机会
在数学课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：教师点名说、学生自由说、小组讨论、同桌交流等形式来“说”。
（1）.教师点名说 教师在出示一个新问题后，学生自主探索和思考，理清自己的思路，教师根据实际情况有意识地指明要某个学生说一说。特别要让中差生多说，鼓励他们的自信心。
（2）.学生自由说 针对一个问题让学生自由，自由主动地发表自己的见解。对能够大胆“说”的同学给予肯定。最后，根据学生回答教师做出正确总结。
（3）.小组讨论 在数学课堂中，小组讨论是课堂中常用的一种方式。讨论中，通过学生与学生之间的广泛交流，可以启迪学生思维，调动学生的积极性，培养学生的合作精神。这样做可以使每个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
（4）.同桌交流 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解，培养语言能力的好方法，特别是在新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
总之，培养学生的数学语言表达能力是一项长期而艰巨的过程任。我们作为数学教师，在教学中必须结合教学内容，把说贯穿于教学过程的始终，根据儿童的认识规律和思维特点，对学生进行有计划、有目的、有层次的训练，才能让学生的表达能力不断发展，进而达到优化课堂教学的效果。
[参考文献]
1、《小学数学课程标准》
2、《小学数学教师用书》
3、《数学课》
