爱华网一、教师引导，学生整合知识网络
在以前的教学中，我在上单元复习课时，总习惯于按教材的顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科“炒现饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课，老师在台上泛泛地讲，学生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。
实施新课改后，物理课堂更加注重了学生的独立性和自主性，因此，在单元复习时我尝试让学生交流讨论在本单元的学习中有哪些收获，把老师所传授的知识化零为整，系统化、网络化地对知识的重点、难点、前后知识的联系进行重新整合。一开始学生往往感到无从下手，因此教师必须发挥引导作用，可以找一些涵盖面较广的阅读材料让学生从中提取信息，再进行分类，这样既整合了知识又培养了学生自己灵活运用知识解决问题的能力。
如：我在复习“欧姆定律”时，将这样两组小数据提供给学生：
常见的电压常见的电阻
电视机显像管的工作电压
10kV以上人的双手间
(干燥)1kΩ—5kΩ
干电池1.5V人的双手间
(潮湿)200Ω—800Ω
对人体的安全电压不高于36V照明灯泡
(工作时)100Ω—2000Ω
家庭电路220V实验用小灯泡5Ω—50Ω
发生闪电的云层间电压
103kV以上实验用导线
(每根)0.01Ω—0.1Ω
从这些数据你能了解到哪些信息呢?我用如下的表格对学生加以引导：
我了解到…… 探究实验让我知道了……
电压
（1）
（2）
（3）
……电阻
（1）
（2）
（3）
（4）
……
1、串联电路电压的规律：
2、同一电路上电流与、的
关系，即定律，表达式：。
3、用法测电阻。原理：。
电路图：
将实物图中所缺导线补充完整。
我还想知道……
由数据和表格的提示，学生相互交流、相互补充，将大量的概念、公式、规律以及重要实验系统地归纳起来，最后师生共同总结出简明扼要的知识结构，学生一目了然。
测电阻
电压欧姆定律电阻
安全用电
二、学生提问，教师或学生解疑
新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终。针对新课程的这一要求，复习时我尽量给学生留出自由提问的时间，来解决在本章中的疑惑。因此在以上表格中我设计了“我还想知道……”这一环节让学生对本单元的疑点“发问”。有的学生提出：高压线是什么材料的？一位同学马上回答是铜的，因为铜的电阻小，熔点高。这时教师从电能的输送方面加以启发引导，学生经过热烈讨论，找到了满意的答案。还有的学生提出：半导体是怎样导电的？这样尖锐的问题教师在课堂上可能会措手不及，处理不恰当会非常尴尬，可以放手给学生，课后共同上网或查找资料，自己体验成功的乐趣。
经过一个学期的尝试，我发现学生不仅提得出问题，而且提的问题很多，有的问题还具有代表性、针对性。以问题导学，可以充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动脑，使学生愿学、乐学，从而最大限度的提高复习效率。
三、挖掘生活常识，整合物理知识
物理学的课程内容的理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。也就是说：凡是生活中常见的或是社会需要的都可以作为教学内容。因此，在复习过程中教师更应尽量创造情境，为学生提供动手动脑的机会，不能以复习时间紧、器材缺乏为由，让精彩的实验在不知不觉中悄悄“减肥”或“下岗”。
例如在复习“压强和浮力”时，我设计了一组与鸡蛋有关的物理现象和实验。
1、验证大气压的存在：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。猜测一下火焰熄灭后会出现什么现象呢？在学生热烈的讨论中，鸡蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶中。
2、浮沉现象：将一只生鸡蛋放入清水中，鸡蛋下沉，如何才能让它浮起来呢？是加食盐还是加酒精？有谁愿意来试一下？一位同学毫不犹豫地跑到前面向清水中加入食盐并不断搅拌，直至鸡蛋慢慢地浮了起来。这一简单的实验让学生对物体的浮沉条件有了更加深刻的认识。
3、惯性现象：给学生展示外形相似的两只生、熟鸡蛋，如何辨别呢？有生活经验的学生可能会马上说出答案：放在水平桌面上用相同的力使它们在原处旋转，转的时间长的是熟鸡蛋，很快就停下来的是生鸡蛋。为什么会这样？对大部分学生来说这还是一个谜，这个谜，需要同学们用惯性去解答。
在总复习中还可以以“鸡蛋”为主线设计液体蒸发吸热、热胀冷缩性质、分子运动现象等实验，通过对这些现象的分析，学生对力学、热学两部分内容进行了整合，提高了复习效率。
四、精心设计习题，使复习内容系统化
目前，学生手头都有不少教辅书，再加上教师印发的试卷，学生可以说处在满天飞的资料库中。为了使习题训练真正起到既能巩固所学知识又能培养学生应用物理知识分析、研究、解决实际问题的能力在复习过程中，教师必须联系生活，联系生产技术，精心设计习题，做到有的放矢。
如针对“电功率”的内容，我以白炽灯泡为主线，提出：灯泡为什么会发光？（我准备了15W和100W的灯泡发给学生观察）学生在理解了灯泡的发光原理后，再让学生提出几个与物理知识有关的问题。学生仔细观察，认真考虑之后，提出：灯泡用久了为什么灯丝会变细？为什么灯丝断了重新搭接起来会更亮？灯泡用久了为什么会发黑？灯泡用久了为什么会变暗？灯泡的哪些部分是导体，哪些部分是绝缘体？灯丝是怎样接到电路中去的？围绕着灯泡，学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最后又提出了为什么两种灯泡的灯丝粗细不一样？是粗的亮还是细的亮？这时我出示了两个台灯，让有争议的两位同学亲自上来尝试，答案终于明朗了。教师这时再适时提出：两个外形相同、额定电压相等的灯泡，怎样来比较它们的额定功率呢？此时学生的思维更活跃，思路更开阔，这种方式的习题把欢乐的课堂推向了高潮。
新课程的要求是很高的，教学资源也是十分丰富的，在复习时不仅要挖掘新教材的资源，更要开发教材资源，挖掘生活常识，搜索信息，重视培养和提高学生自主探究学习的能力，这是实施素质教育的需要。因此教师应是复习过程的组织者、引导者、参与者，只有这样，才能让复习课事半功倍，展现出新课改的风采。
