《金色花》教学实录金色花教学实录余映潮-爱华网

【教育感言】

1.由衷地热爱生活，虔敬地热爱语文，并努力把这份情感传达给学生。

2.不执迷于泳技的传授和操练，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。

3.教者的魅力应尽可能地藏于教材的身后，要尽现教材的育人风采。

4.语文教师当以“博”为“专”，让小小的课堂展现异彩纷呈的美。

玲玲是一个腼腆的女孩子，上课几乎不举手发言。即使偶尔被点名回答问题，声音也低得听不清。这在我所教的一群爱说敢讲的学生里，实在不多见。而据我观察，她还是挺想表达自己的，只是克服不了紧张、畏错的心理。怎么办呢？适逢教学七年级（上）第五单元时，年级要开展一次朗读比赛，于是，我有了主意。

“下星期年级要举行个人朗读比赛，我们班派谁去呢？”一上课，我就这么问大家。几乎是同时，十多个名字被喊了出来，其中还夹杂着“派我去”的声音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家摆摆手：“我推荐一个人，玲玲，大家看行不行？”又几乎是同时，七嘴八舌的否定响了起来。课代表——有着甜润音色的小馨甚至直接站了起来：“派她去，不等于让我们班输吗？那还不如弃权呢！”玲玲的脸涨得通红，头开始低向臂弯。我再次向大家摆摆手，微笑地看着大家，说：“同学们都担心玲玲朗读得不好，对吗？而我们班有那么多朗读高手，大家就不能帮帮她，让她也品尝到朗读的快乐吗？”我又转身看向玲玲：“玲玲，抬起头来，你愿意在大家的帮助下，代表我们班参加朗读比赛吗？”我看见玲玲咬着下嘴唇，很认真地点了点头。我充满期待地看着全班同学：“大家愿意帮助她吗？”毕竟是七年级的学生，我看见许多同学同样认真地点了点头，连小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。

“那么，这堂课，我们就一起来帮助玲玲朗读泰戈尔的《金色花》吧。大家先轻声地朗读一遍，思考一下，这首散文诗若要朗读好，应注意哪些事项？”

教室里响起一片轻轻的朗读声，玲玲也举着课本用心地读着。读完，有的同学在书上画着，有的同学在写着什么。大约两分钟，我再次问大家朗读这首诗要注意些什么。

“要读出感情。”“要注意语调的抑扬顿挫。”“字音不能读错。”“要读得流畅、通顺。”

“如果玲玲朗读，声音一定要大一点。”……

“总结大家的想法，主要是注意读准字音，读美语气、语调都读出感情吧？”我问。

大家纷纷点头。

“那么，有哪些字音容易读错，需要我们给玲玲提个醒呢？请把你挑出的字词抄在黑板上，并注上音，可以吗？”我鼓励地向大家微笑。

于是，许多同学先后走向黑板，有同学发现自己挑选的词语已被别人写了，就中途返回了座位。大约一分钟，黑板上就出现了下面的词语：

匿（nì）笑　沐浴（yù）　祷（dǎo）告　嗅（xiù）到　罗摩衍（yǎn）那

膝（xī）上

“玲玲，你能把黑板上的词语读一遍吗？”我走到玲玲身边问她。

玲玲站了起来，看着黑板，念了起来，满脸羞涩，声音不太高，但每个词都念对了。

同学们脸上显出了不满，分明听到有人“嗤”了一声。

“玲玲，你真棒，你全念对了。可你自己满意吗？”我看着玲玲的眼睛问。

“不满意，我声音太低了。”玲玲红着脸说。

“那么，你大声念，咱们班同学都跟着你念，就像老师带大家读生词一样，好吗？”我又转身向着大家：“玲玲能很大声地念，大家也大声地跟着她念，咱们试试，好不好？”

“好！”大家齐声赞同，声音很大。

接着，“匿笑！”“匿——笑！”“沐浴！”“沐——浴！”……教室里仿佛响起了一曲合唱，领唱很卖力，合唱也很认真。玲玲亮开了嗓门，同学们都惊异地发现，玲玲的音色还是蛮不错的。玲玲自己呢，也兴奋极了，脸上的晕红不再是害羞的颜色了。

“同学们合作得真好，老师为大家鼓掌！那么读准字音的要求，无论是玲玲，还是咱们班的任何一名同学，都能完成了，对吗？”我边轻轻地拍了拍巴掌，边对同学们说。

同学们点头。

“接下来就是把语气、语调读得优美一些了。大家有什么好主意，能提供给玲玲吗？”

“让她先读一遍，我们听听，再给她纠正，不就行了？”小馨提议。

“玲玲，你的意见呢？”我问道。

有了刚才的成功，玲玲好像胆子大了些。声音蛮大的，也一口气把课文读下来了。可是总免不了紧张，语调平平的，有些地方还有点不顺。

可能同样是因为刚才玲玲领读的成功，也可能是这回听到玲玲大声朗读，知道玲玲是很认真地对待这件事，没人再责怪她，都在边听边画下她朗读中的不足。

“玲玲，读第１段：‘假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?’要读出小孩调皮的语气，你读‘笑嘻嘻’的时候，与读其他语句的语气一样，这不好。读这三个字，声音是应该含笑的。”说着，这位发言的同学示范了一下“笑嘻嘻”的读法。

“读‘妈妈，你会认识我吗’时，语气里要有一种炫耀的意味，因为孩子变成金色花，躲起来，既不想让妈妈发现，又想让妈妈知道自己有多神奇，所以，语气是炫耀的。”又一位同学主动提出建议。

“接下来的第２段中妈妈的问话‘孩子，你在哪里呀’，要读出焦急的口吻，要能模仿妈妈的口气。但读到‘我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响’时要读出孩子淘气的有点恶作剧的感觉。”

“那么，读这一部分，应当用怎样的语调呢？”我插问了一句。

“应该开始是平调，读到‘摇摆、跳舞’时，语调要高一些。语速不能太慢。”有同学回答。

“妈妈的问话读升调。”

“‘我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。’这句读降调，要读得慢一点。”

“不对，这句还是应该用升调，读快一些，才像小孩儿的味道。”

“我觉得这句应该读得深情一些，表现孩子对妈妈的感情。还是舒缓一些好。”

意见相左，有两位同学当场争执起来。

“别吵，你们各自用自己认为合理的语调读一遍，看看谁读得符合这首诗的特色？”我调解着。

两位同学分别读了一遍，大家似乎更赞同应当读得深情一些的同学的意见。

“行，就按大家的意见办。玲玲，你把这部分读一遍，记住大家的意见，让同学们再听听。”我对玲玲说。

玲玲顺从地读了一遍，按照同学们的意见改进了自己的朗读。

“接下来的六段写了三件事情，分别是‘我为妈妈散发花香’、‘我为妈妈遮挡日光’和‘我变回孩子回到妈妈身边’。这三个部分应该怎么读呢？小馨，你说说散发花香这一处，好不好？”我没忘了请小馨这位高手出马。发现自己在老师心目中颇有地位，小馨也乐得献策。

“读妈妈沐浴后，穿过林阴，来到庭院的内容要舒缓、轻柔，表现妈妈的形态和举止都很美。但读到‘你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的’时，要突出‘我’这个字，表现出孩子在为妈妈做点事，又想又不想让妈妈知道的心情。”小馨笑眯眯地说。

“你范读一遍，好吗？”我顺势提了个要求。

小馨把这段读了一遍，果然读得很动听。

“大家陪玲玲一起练练，好不好？”我再提议。

全班同学都像小馨那样动情地读了这一段，包括玲玲。

“那么为妈妈遮挡日光这段怎么读呢？玲玲，你也谈谈自己的想法，好不好？”我说。

经过前面大约10分钟的考验，玲玲已经不紧张了，脸色很平静，红晕也消失了。

“我觉得读这部分‘当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方’，前面的语气和语调和小馨说的差不多，后面要突出‘小小’和‘正’这两个词，和前面小馨说的一样，他想为妈妈做事，又想又不想让妈妈知道。而读‘但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么”时，又有那种炫耀的语气了。”玲玲说得头头是道了。

“那么，玲玲，你直接把这部分读一遍，试试看，好吗？”我含笑地问她。

“好！”玲玲读了一遍，大体是成功的。

“同学们，最后一个细节，也是全诗最有情趣的部分，我们先集体读一遍，再分析应该怎么读，好不好？注意，读到对话处，男生读孩子，女生读妈妈。”我才说完，全班同学都乐了，许多女生骄傲地看着同桌的男生，很有意思。

“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

‘你到哪里去了，你这坏孩子？’

‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”

同学们齐声读着，多数同学尚未变声的童音很好听。其中妈妈的嗔怪、孩子的调皮味道自然地表现了出来。

我又请了一位同学谈谈这段中词语重音的处理，他准确地说出了“突然”、“再”、“又”、“求”、“哪里”、“坏”、“不”等词的处理意见后，我知道，大家都已基本掌握了这首诗的朗读要领了。这时，我转向玲玲：

“玲玲，把全诗朗读一遍，行吗？就像正式参加比赛一样。大家参谋参谋，看她能不能去参赛了。”

玲玲再次很认真地读了一遍。其实，她读得进步很大，但似乎缺少点什么。她读完后，大家都沉默着。

“咱们说说吧，她现在可以去参赛了吗？”我问大家。

“好像她读得感情不太对，显得有些做作。”有同学提出了想法。

“好啊，这个意见好。那有什么办法让玲玲读得自然又动情呢？大家读这首散文诗，没发现什么问题吗？”我赞许地对那个提意见的同学说，同时，又提出了我的新要求。

“孩子为什么要变成金色花？”

“他为什么要躲起来，惹妈妈着急呢？”

“妈妈开始还问‘你在哪里呀？’挺着急的。后来没找到孩子，自己居然去沐浴、读书，查看牛棚，一点也不着急似的，这是为什么？”

“妈妈在小庭院里做祷告，是不是为孩子的安全祈祷呢？”

……

一下子，若干问题一起堆到我面前，我发现，大多数同学在用自己的生活经验体会诗的内涵，用自己熟悉的母子感情感受作者的情感。这其实是一种读者与作者沟通的很有价值的阅读方式，我决定就用这一方式引导同学深入理解课文。

“同学们在家有没有跟妈妈撒娇、嬉闹的故事？”我问。

“有时有。”“小时候有。”“我妈可严肃了，她最关心的就是我的成绩。跟她耍闹，她就会让我一边呆着去，看书去。”……

“那么，大家不喜欢自己的妈妈了？”我又问。

“也不是，妈妈都是为我们好。就是希望妈妈能像课文中的妈妈这样，就好了。”

有人这么回答。

“那么，课文中的这对母子有什么特点呢？”我再问。

“他们互相很了解。妈妈知道自己的孩子特别顽皮，孩子更是知道妈妈什么时候要做什么事。”

“他们彼此关心。妈妈虽然没去找孩子，但她知道孩子不会走远，正和自己开玩笑呢。因为，这样的事情肯定不止一次发生过。孩子也很了解妈妈的心思，悄悄为妈妈开放花朵、散发花香、遮挡刺眼的阳光。”“泰戈尔小时候非常调皮，他妈妈并不真怪他。妈妈在忙碌，孩子悄悄地陪伴在妈妈身旁。母子之间心心相印，感情很深。”

……

从大家的发言中，我听出点问题，就赶紧问：“诗中的孩子是作者吗？他变成过金色花吗？妈妈是泰戈尔的母亲吗？”

“不一定是，散文诗是文学创作，内容多半是虚构的。”“肯定不是，开头两个字‘假如’就说明这首诗的内容是想象的。因为想象，作者可以将自己的感受和需求充分表现出来。”

发现大家对诗意有了较深的理解，我觉得需要让同学了解一下泰戈尔：“同学们，请看文中的插图，这是徐悲鸿先生画的泰戈尔先生像，谈谈他的画像给你什么样的感受。”

“他是个慈祥的老人。”“睿智的老人。”“大文豪的样子。”……

“是的，泰戈尔先生是一名卓有成就的艺术家，他一生创作了许多宝贵的文艺作品。1913年，他获得了诺贝尔文学奖，成为第一位获这个大奖的东方人。大家称他‘东方圣人’。但是他的母亲在他年幼时就去世了。他４０岁之前，就相继失去了他最亲近的嫂子、贤惠的妻子和一对儿女。可他仍然热情地唱着爱的颂歌，想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每个角落。这首诗表现的是一种理想中的母子之爱：甜蜜、神奇，甚至带有宗教色彩。”

“有人说，诗人是世界的孩子。你能了解他诗中的童真吗？你也希望自己默默为妈妈做点什么吗？你能体会到作者的‘爱’的情怀吗？把这种理解有感情地朗读出来。”

全班齐读，很是欢快、活泼。

“玲玲，知道了吗？要用文中孩子对母亲的感情来读，要用你对自己妈妈的感情来读，相信自己一定可以读好的。”

最后，玲玲动情地读了一遍，读得很美，把大家都吸引了。之后，大家给予热烈的掌声。玲玲简直兴奋极了，因为她真的可以代表班级去参加比赛了。

“今天的课就上到这里，我替大家谢谢玲玲的努力，也替玲玲谢谢大家。希望大家彼此关爱，互相帮助，不让一个同学落于人后。”

后来，因为种种原因，第五单元的朗读比赛没办成，玲玲参加了七年级（下）的“黄河，母亲河”的团体朗诵比赛，虽然只拿了二等奖，但她上课肯发言了，声音响了，连性格仿佛都有所改变。

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