爱华网教学设想：
语言学用式教学。
一、教学目标确定
《你一定会听见的》是人教版八年级上册的一篇随感式小品，其丰富的内涵、优美的语言值得体味。按照新课标关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的原则，本课确定了如下教学目标：
知识目标：积累精美词句，学会运用；认识奇妙的声音世界，学会用心倾听，用心感受。
能力目标：整体感知，培养筛选和概括主要信息的能力；揣摩妙点，培养语感，增强解读和鉴赏美文的能力；仿写精段，学习语言技巧，培养正确运用语言的能力。
情感目标：探讨声音与生活的关系，激活学生的生活体验，丰富学生的精神世界，激励学生成为感官灵敏、感受丰富的人。
本目标以语言学用为重点，以语言学用为突破口，让学生在听、说、读、写的过程中，“体验”生活，体味意蕴，学用语言。这也许是适当、适用而有实效的。
二、教学方法选择
多形式朗读法
本文语言活泼风趣，优美形象，巧用辞格，善用整句，适合学生朗读。采用多种形式的朗读，可以激发学生兴趣，让学生在朗读中理解课文的含义、感受语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。
美点寻踪法
学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，寻找出文中自己认为写得最恰切、最生动、最形象的，给人强烈美感、给人有力感染、给人最自然的思想教育等内容进行赏析评点，可以体验发现的乐趣，培养阅读审美能力、语言表达能力和创新思维能力。更重要的是可以掌握一种品读的方法。
三、教学思路构想
这是一篇极富情趣的随感式小品，其生动形象，活泼优美，意蕴丰富的语言是文章的亮点。因此我特将课型设计为语言学用课，意在抓住亮点，以点带面，旨在品读的基础上用说或写的形式来深化教学细节，丰富学生对语言特点的感悟，培养学生的语感和语言运用能力。
围绕语言学用，我设计了四个重要的教学板块：感知内容，体味意蕴；探究结构，体会妙思；揣摩语言，品味美点；学习技法，仿写精段。这四个板块着眼于学生自主阅读，着眼于学生语言实践，着眼于每一块解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，课堂教学层次由浅入深、由易到难、由知识到能力一步一步向前推进，有序延展，形成清晰明朗的教学过程。这四个板块在教学过程中也表现出一种由读到写的迁移式教学格局，在课文语言的学用活动中，让学生熟悉并运用一定的语言模式进行仿写，使读、写、思三者融为一体，撷取、综合、表达三者融为一体，教学效率由此而显现。
教学过程：
（课堂实录）
一、创设情境，体验声音
师：眼睛给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界，耳朵给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。可是，你善于用你的耳朵吗？你用心听了吗？今天我们一同走进桂文亚为我们创造的声音世界《你一定会听见的》（板书课题）
师：我们先欣赏一段音乐，请同学们用心聆听，想像音乐中描绘的画面。（播放《雨林》，学生倾听）（音乐结束）
师：你听到些什么？
生1：我听到了泉水叮咚，溪流潺潺，精灵似的小鸟在幽深的森林里欢快的歌唱。
生2：我听到了雨水拍打着叶片“唰啦，唰啦啦”的声响。
生3：打雷啦！鸟儿开始躁动不安起来，呼朋引伴地躲进了温暖的家。下雨啦！调皮的小鸟又飞出来，在雨中互相嬉戏，有的频繁地拍打着翅膀和雨水来个亲密接触。
……
师：看来，声音真是有着无穷的魅力。
二、感知内容，体味意蕴
师：现在请同学们采用自己喜欢的方式，把课文读一遍。可以朗读，可以默读，可以和邻桌竞赛读，也可以小组合作读。请注意，读的时候语气要亲切自然些，好像和朋友促膝谈心。
（学生自由阅读课文）
师：这篇课文写了哪些内容？
生1：文章列举了好多种声音，向我们展示了丰富奇妙的声音世界。
生2：文章说声音伴随着我们成长，声音构成了丰富奇妙的世界。
生3：文章还说声音充实人们生活，使人们得到很多乐趣，并能增长知识。
师：（插话）这是探讨声音与我们生活的关系，声音对我们的意义。
生4：文章还提醒我们关注声音世界。
生5：文章还建议我们做做声音游戏。
生6：（补说）这是在启示我们用心听，用心感受。
师：很好。看来同学们都用心读了。这篇文章聚焦无所不在的声音世界，引领我们去感受声音的奇妙无穷。读这篇文章就仿佛沐浴在作者智慧的光辉里。那么，你一定发现一些语句写出了你在生活中同样的感受，且极富哲理。你也许还发现一些语句蕴含着深意，值得玩味。请你用不同符号把它们勾画出来，和同学们交流一下体会。
（学生勾画，交流、置疑；教师参与，点拔、激疑。）
师：我发现同学们勾画的句段大都集中在9—12段，我们齐声朗读一遍，进一步体味其意蕴。（板书“意蕴”）
（学生放声朗读9—12段）
师：现在我们就两个问题交流一下看法。
师：为什么声音在人们习惯或抗拒的时候会消失？
生1：因为聪明人知道什么时候该听，什么时候不该听。
生2：因为聪明人知道“过滤”声音选择有益的声音用心品味，从而充实自己的生活，得到很多乐趣。
师：对，聪明人能根据适当的环境去过滤声音，吸取精华，弃其糟粕。
师：为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人？
生：因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人。他当然也就成为“没有感觉”的人。
师：“用心听，用心看，也用心想，构成了一个丰富奇妙的世界。”这句话带给你哪些启迪？
生：启发我们用心听，用心感受，体会生活中令人醉心的奇妙。让我们伴随着声音一同成长，在美妙声音的陪伴下，让我们的生活变得更充实、更快乐、更有情趣。
师：是啊，声音无时不在，无处不在。声音可以怡情，可以益智，可以增趣。但由于感觉的迟钝，心灵的冷漠，如此奇妙的声音世界竟被我们忽略了。作者用充满诗意的笔调，引领我们去倾听去感受。让我们在“听”的成长过程中，学会选择，学会思考，学会感受，学会欣赏，学会微笑，成为一个生机蓬勃，活力四射、内涵丰富的生命体，让世界因我们而更加精彩。
三、探究结构，体会妙思
师：现在请同学们浏览课文，看看文章结构方面有什么特色？
（板书“结构”）
（学生浏览课文，小声交谈，准备发言）
生1：文章标题很有特点，设置了悬念，诱人猜想。
生2：开头和结尾也很有特色，开头列举了6种声音，结尾又设计了5种游戏，新颖独特。
师：我有一个想法，把题目换成“用心倾听”你觉得怎么样？
（生七嘴八舌答：不好，不怎么样）
生1：不好，原标题“你一定会听见的”有比较强的感情色彩，很亲切。
生2：原标题“你一定会听见的”对读者充满了期望和鼓励。
生3：（补充）还有信任。
师：很有道理，那我就不换了。（生笑）
师：文章开头共写了6种声音，前3种声音极细微，难以听见。课文为什么要从“无声”写起？去掉这三段行不行？小组同学可以讨论。
（生由小声交谈到大声争论，师参与讨论）。
生1：课文中说“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”，“蒲公英梳头”、“蚂蚁小跑步”、“雪花飘落”都是有声响的。只不过我们的耳朵难以感觉罢了。从这样细小的声音写起，是想告诉我们世界上一切声音都可以听见。只要你用心听，用心感受。
生2：用“耳朵”听人人都可以做到，但“用心”听就不容易了。这三种声音都需要用心听，用心感受。
师：倾听心音，倾听天籁，从每一种声音里感受喜怒哀乐，领悟其内涵，这正是文章的精彩之笔，如果去掉了文意就显得单薄了。
师：文章结尾有什么特色？
生：结尾也很精彩，不落俗套。
师：谁能说的具体些？
生：作者建议做做“声音”游戏，用这种我们喜爱的方式把我们引进了奇妙的声音世界。
师：（补充）通过游戏你一定会听到自己的心音，由此“构成了一个丰富奇妙的世界”，你会得到很多乐趣，正如作者所说的“你开始微笑，轻轻的笑，大声的笑，这个世界也跟着你欢笑”。这就进一步印证了文章的主题。
师：现在再齐读一遍课文，进一步体会文章的妙思。
四、揣摩语言，品味美点
师：现在我们来分角色朗读课文，请听好分工：1-3段由女生读，5-7段由男生读，4、8段由老师来读，9-12段齐读，13、14段老师读，15-19段齐读，20段齐读。听清楚了吗？
生：（兴奋的齐声回答）听清楚了。
师：好，预备—开始。
（分角色朗读）
师：好，很悦耳，很动听。刚才在读的时候你一定会觉得这篇文章语言很精彩，请同学们选读自己最喜欢的语句和段落，注意要读得舒缓流畅，读的有抑有扬，读得饱含情感。读后请你运用“……美，美在……”的句式来品味语言。（板书“语言”）
生1：“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨纱纸那那沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风梳掉了！”这些语句美，美在运用比喻的修辞手法，把蒲公英那一蓬金黄色的绒毛比喻成头发，很形象。把起风时头发互相接触的沙沙声比喻成磨砂纸的声音，让人产生联想，感受大自然动听的声音。
生2：“那一天，蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗！’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦！’顷刻间，它们全逃散了！”这些语句美，美在运用拟人和比喻的修辞手法，把蚂蚁的活动当成做体操，赋予蚂蚁人的特性，显得生动形象。把小酸果比作炸弹，语言生动活泼，幽默风趣。
生3：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”这些语句美，美在用诗一般形象优美的语言赋予小雪花以人的灵性。小雪花恰似一个白色的轻柔的小精灵在天上轻歌曼舞，来到人间亲吻孤灯的面颊，在无限温暖中满怀柔情蜜意却又悄无声息地消融。
生4：我也觉得这段美，美在作者描写雪飞的动作是“轻轻地飘下，飘呀飘”，还运用拟人的写法写它的神态“满足而温柔”，这不由得让人联想到雪花纷飞的夜晚，小雪花在天空飞舞的样子，仿佛雪花就落在自己的头顶上，让人如身临其境般的体会着如诗如画的意境。
生5：“当微风吹过柳梢，当清风拂过明月，当狂风扑过巨浪，当台风横越山岭，你总听到些什么吧！”这些语句美，美在以排比句式描述风声，按风声由小到大、由弱到强的顺序排列句子，一气呵成。语气越来越强烈，气势像排山倒海一样磅礴。“吹过”“拂过”“扑过”“横越”等动词准确、贴切、形象、生动。
生6：“当山间清泉如一道银箭奔向溪流，当哗啦啦的大雨打向屋脊，当小水滴清脆地落在盛水的脸盆里，当清道夫清扫水沟里的落叶，当妈妈开水龙头淘米煮饭，你总该听到些什么吧？”这些语句美，美在用一组排比句描述水声。作者凭借丰富的联想，一连写了五种不同的水声。有的激越洪亮有的清脆动听。各种声响不同，给人的感受不同。语言生动形象，语气非常流畅。
生7：文章的排比段美，美在第1、2、3段都用“你听过……吗？”作为段首句，形象列举了那些难以察觉却有富有诗意的声音；第5、6、7段都用“你总听过……吧！”作为段首句，列举出那此习以为常，不被留意却有丰富奇妙的声音。这样不但语句整齐，读起来节奏分明，增强了语言的旋律美。
生8：文章问句美，美在形式多种多样，给人留下鲜明的印象，不断引发读者的思考。
生9：文章使用的人称美，美在采用第二人称“你来叙述，让读者仿佛感到作者在和他们谈心，亲切随和，娓娓道来。
……
（学生踊跃发言，教师评点穿插其间，课堂气氛热烈）
师：文章的语言真精彩，同学们的赏析更精彩。（生满足地笑）大家赏析的内容综合起来看有三美：美在把声音形象化，或摹声，或绘形，或描态，展示了一个奇妙的世界。美在化单为众，构成排比句，排比段，增强文章表达效果。美在运用问句与读者直接对话，接近和读者的距离，引发读者思考。
五、学习技法，仿写精段
师：请同学们再朗读一遍文章中最精彩的段落。女生读1、2、3，男生读5、6、7段，请注意体会其写法及效果。
（学生朗读体会）
师：通过朗读，你一定有了更深的体会，现在我们进行一项竞赛，仿写5、6、7段。可以保留每段的首句和尾句，小组内可以既分工又合作。请注意，仍以生活中习以为常不被留意的声音为描写对象，三个段落应呈排比段。每段基本上均由排比句构成，请注意把握排比句的特点，注意思考素材间的联系，用真情驱动写作思维，围绕中心选材表达，限时3分钟。看哪组写得又快又好。
（各小组合作仿写，兴致盎然，教师巡回指点，课堂活动达到高潮）
师：时间到，现请各小组展示佳作，全班交流。
（各小组代表依次朗读仿写片断，教师穿插评点。）
仿写片断摘录：
A组：
你总听过风吹的声音吧！当微风轻拂风铃，当轻风吹过窗帘，当和风掠过田野，当疾风穿过丛林，你总能听到些什么吧！
你总听过动物的声音吧！当公鸡站在草垛上打鸣，两只小鸡在抢虫吃，鱼儿在水里吹泡泡，当小猪在猪圈里吃食，大狼狗在门口显示忠诚，你总听到些什么吧！
你也总听过水声吧！当泉水在幽深的山洞里叮咚作响，当雨水在叶片上弹奏出优美的旋律，当涓涓细流愉快地在石缝间舞蹈，当瀑布凌空而下与石头撞击出水花，当倾盆大雨冲刷着街巷，你总听到些什么吧！
B组：
你总听过风吹的声音吧！当和风播洒春雨，当凉风翻动夏荷，当秋风摇落黄叶，当寒风舞动冬雪，你总听到些什么吧！
你总听过动物的声音吧！当麻雀在树枝上叽喳交谈，当蟋蟀在草丛里弹琴歌唱，当老鼠在洞中窃窃私语，当两只小狗在路旁为骨头打趣，你总听到些什么吧！
你也总听到过水声吧！当山间瀑布飞落直击在岩石，当山脚溪水潺潺流向小河，当海浪翻滚拍打礁石，你总听到些什么吧！
师：很高兴同学们已经走进了奇妙的声音世界。
六、走进音乐，再现情境
师：让我们再次用我们的心聆听《雨林》，用我们的笔再现美景。
（反复播放音乐，学生边听边写，结束本课）
附：学生小练笔
雨林之声
毋禄坤
不知你是否到过热带雨林，感受过它古老原始而又深沉的意蕴。若是没有，就请同我一同欣赏《雨林》这首曲子，它将把我们领入那种空寂幽深，变幻莫测的境界……
伴随着清脆而又响亮的鸟鸣声，我的心进入了幽深的原始热带雨林。听，那是什么？哦！一定是溪流跳过石隙的声音，叮咚调皮，还有那细雨洒在叶片上的沙沙的声音。缠缠绵绵，柔似薄纱。这个时刻，雨林里空无一人，天籁齐鸣，渐渐地，闷雷如同弹奏贝司般地轰鸣，像是雨林的心跳，深沉而有力。雷声在空旷幽远的天空走远了，不知是谁又吹起了箫，伴着鸟鸣的声音，悠扬，深远，使人产生无尽的遐想，人们沉醉于这种悠扬，沉醉于这种大自然的感觉。慢慢地，所有的声音都消失了，我的心向雨林深处推移，这里更加幽寂，没有溪流缠绵、小雨淅沥，我的心也空灵。哗……快听！这种“哗啦啦”的声音越来越清晰。是瀑布！她的冲击力令人震撼，主宰了雨林……
不知不觉，瀑布远去了，小鸟又开始啼鸣，啼鸣……在我们的陶醉中一切渐渐归于宁静。
雨林
邱琳琳
一阵“沙沙”的雨响，将我们带进了茂密而充满生机的热带雨林，雨滴在树叶滴答作响，弹奏出美妙和乐章。那缠绵的雨声，让人心醉。忽然，一声声闷雷接踵而来，这样清脆、低沉，活泼与深沉形成一曲美妙的协奏，接着，雨声渐渐变小，留下那渺远的鸟啼。
鸟叫声越加清脆，越加悦耳，也越加活泼。渐渐地流水声也进来了。鸟儿叫的更欢快了，好像在水中嬉戏，好像与流水共舞，又好像在感激自然妈妈所给予她们的恩惠——那一涌清泉，一方净土，一缕清气。刹那间，我们仿佛进入了仙境，碧水、绿林、蓝天……
教学反思：
语文课应上出“语文”味
河南省焦作市第二十中学姬莉萍
语文课要想突出语文学科的特点，就一定要上出“语文”味来。在执教本文的过程中，我注重突出了以下两点：
一、强化语言教学
语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言就抓住了语文教学的根本。《你一定会听见的》这篇文章意蕴丰富、语言精美，是语言学用的范例。教学中我特别注重对学生进行语言教学，特意设计了品读、仿写等活动。在品读活动中，学生积极寻找美点，争先恐后发言，尤其是说读句式“……美，美在……”的选用，给学生指出了一条揣摩妙点、赏析美点的路径，学生对“美”的把握和“妙”的理解达到了多方面的领悟，加之热烈的交流、碰撞、启发，学生思维更加活跃，赏析评价异彩纷呈，妙语佳句接连不断。在仿写活动中，由于采取了小组内合作、小组间竞赛的方式，学生热情更加高涨，注意力更加集中。他们在仿写中积累、运用、迁移，在仿写中联想、想像、创造。竟然生发出诸多奇思妙想，显示出丰赡的才情。课堂气氛热烈，教学高潮迭起。通过精妙语言的品读，丰富了学生对语言特点的感悟，培养了学生对美文解读和鉴赏的能力，通过精美句段的仿写，习得了语言表达的技巧与规律，培养了学生正确运用语言的能力，且在发展学生语言能力的同时，发展了学生的思维。
二、注重朗读训练
朗读是一种以培养语感、积累语言，理解文意为目的的综合性的阅读活动。语文教学突出了朗读，就突出了语文教学的特色，为此本课教学中我特别注意变换朗读方式组织学生朗读，注意在朗读过程中安排精当的学习内容。学生在反复朗读中自然理解课文的意蕴，在反复朗读中自主品味喜爱的语句，在反复朗读中感受、体验、积累，全体学生动口、动心、动情，课堂教学充满了生气。
由于落实了语言教学，加强了朗读训练，突出了语文课中的语文味，学生个性化阅读得以体现，学生能富有激情、富有灵性、富有创造性的参与到学习中来，切实有效的培养了学生自主学习语言的习惯，收到了比较理想的教学效果。
点评：
焦作二十中学语文教师杜晓芒
阅读教学的“高耗低效”长期以来一直困扰着语文教师们，课改实验的热闹之后又让人心里感到惶惶的，没有底。姬老师的课，却让人豁然开朗：这样的学习才是有效学习，这，才是阅读教学！
本课教学成功的做到了以下两点：
1、回归本色阅读。让学生真正与文本直接对话，在学生与文本直接对话的过程中自然而然地、独立自主地理解、体验、吸收、摄取文本所蕴含的人事、景物、情感、态度、理念等等，有效地积累语言并获得良好的语感及写作能力。整个教学过程，无论是体味意蕴，体会妙思，还是品味美点，仿写精段，无一不是以学生阅读实践为主，没有教师喋喋不休的讲解，教师只是一个参与者、引导者，学生真正成了一个阅读者、思索者、探究者。
2、读写互相渗透。本节课阅读与写作密切配合，自然渗透。学生在反复地与文本直接对话之后，与文本产生共鸣，真切地体验了作者的情感与理念，陶醉于作者创造的诗一般境界之中，内心涌动着创造的激情。此时，姬老师适时推出仿写精段练习，学生自然兴致盎然，欲与作者“一比高下”。有迫切的创作欲望，再加上“文本引路”（成功的赏读），仿写精段出现佳作也就自然而然。
学习者能在课堂教学中进行积极有效的学习，是评价课堂教学质量的根本标准。姬老师的整个教学过程，呈螺旋式上升，学生的语文素养得到有效培养。无疑这是一节高效优质课。
焦作市第二十中学教学校长（原焦作市解放区教研室语文教研员）邓小东
听姬莉萍老师讲的《你一定会听见的》一课，感觉好像是驾一叶小舟，在一池春水中荡漾，学生们那跳动的思维、青春的笑脸、个性的表达，是整个课堂生机勃勃，充满活力。
尊重学生的独特体验，创设活泼的教学氛围。
新课标特别强调，要尊重学生的独特体验。而以往我们的教学则过分在乎预设而导致封闭，其典型的表现就是以教师为主角，以教参为核心，以教案为本位，实行计划教学。这种教学模式是单向的、呆板的，缺乏生机和活力。而这一课的教学过程，很好的体现了新课标的这一精神。
课堂伊始，姬老师以情境导入，播放一段音乐，用美妙的声音把学生引入声音的世界，一下子拉近了学生与文本的距离。接着让学生以自己喜欢的方式自由读，体味关键语句的意蕴；让学生浏览课文，体会作者的妙思；让学生分角色朗读，品味文章的美点；让学生用心倾听，把感受流诸笔端。
教师尊重学生的独特体验和审美发现，学生则听出了声音的无穷魅力。“用心听，用心感受，体会生活中令人醉心的奇妙”，是学生对内容的感知；“用耳朵听人人都可以做到，但用心听就不容易了”，是学生心灵的发现；“这些句子很美，美在用诗一般的形象赋予小雪花以人的灵性”，是学生对优美语言的鉴赏；“当和风播撒春雨，当凉风翻动夏荷，当秋风摇落黄叶，当寒风舞动冬雪”，则是学完本文后学生用心听的个性体验。整个课堂气氛热烈，高潮迭起。学生时而沉思，时而品读，时而交流，各抒己见，妙语连珠，始终处于兴奋状态。
课堂着眼于语文学科的特点，把语文课真正上成了“语文课”。
较之过去的语文教学大纲，语文新课标进一步明确指出，语文具有人文性和工具性，语文教学日益注重对学生的人文关怀。但在新课程教学中，许多教师矫枉过正，课堂上出现了只见“人文”不见“工具”的现象，甚至有人曲解了“人文性”，把语文课上成了“历史课”、“地理课”、“生物课”等等。而姬老师这节课很好的解决了人文性与工具性的关系问题，把语文课真正上出了语文味。教学过程的每一环节，师生的每一次活动，都充分落实了语言学习的任务。教师在教学中十分重视学生对语言的积累、运用、迁移，注意让学生在反复的朗读中张扬个性，切实有效地培养了学生自主学习语言的习惯。这一点在姬老师的教学反思中已有很精彩的表述。此处不再赘述。
以上两点也是当前语文教学中应该特别注意加以解决的问题。
