观课议课团队比赛评分表——陈大伟 团队展示评分表

有朋友希望我做一个观课议课评比量表。想到2008年曾经做过一个针对个人的评比表(刊于2009年1月10日的《教育时报.管理周刊》,附后),在这里就再做一个面向团队的比赛评分表。请大家讨论和批评!以后完善并有时间了,再写说明。

观课议课团队比赛评分表

(建议)

基本项目

相关标准和要求

分值

全部做到,并大多符合要求(8.5-10分)

基本做到并有部分符合要求

(6.0-8.4分)

大多没做到,基本不符合要求(5.9分以下)

授课者的做课

授课教师以发展性取向授课,所授之课以未试讲和演练的原生态面貌呈现。

授课教师有明确的教研意识,能说明授课所要表达的教学变革(或要讨论、解决的教学疑难和问题)。

议课的氛围和参与状态

参与教师表现出彼此尊重、相互促进、共同成长的愿望和状态。

参与教师的交流具有明显的研究特征,不是满足于下结论的评课,而是对课堂上的现象和问题进行积极而深入的研究。

议课的内容

以学论教,针对学生的学习状态、学习方法、学习效果、教的行为等现象讨论。

致力认识和发现教学关系和教学可能,促进参与者获得经验,反思经验。

议课的效果

从现场到问题的案例研究或完成了教学重建、或获得了教育启示、或认识了教学疑难(从问题到现场的行动研究,则可以考察是否验证或否定了改进的教学方案,并提出或形成了新的问题解决思路)。

致力教学创新,认识和理解了教学的多种可能,并对教学创新的多种可能的得失有所认识。

主持人的调控和效果

善于调控讨论氛围,能引导参与者围绕有价值的课堂现象或预先确定的研究问题讨论,并促进参与者广泛参与和深入研究。

实时进行小结,有效引导参与者从活动中获得教学经验,并能引导参与者发现需要进一步研究的问题。

特色描述和奖励计分(就议课团队的创造和特色进行描述,并给予最多不超过10分的奖励计分):

总分: 分

评委:

一、观课议课比赛评分表(建议)

评分大项

比赛方式

评分小项与标准

分值

得分

A.课堂故事

参赛者讲述课堂上的有意义的故事

A1.故事体现以学论教,对学生学习活动和学习效果有充分描述

15

A2.故事具有相对完整的结构和合适的长度

5

A3.故事不是课堂情节的简单描述,参赛者完成了有意义的再组织

5

B.议课主题

参赛者陈述

B1.故事有讨论主题,主题具有相对普遍的实践意义

10

B2.主题以问题和困惑方式表达,能引起有效的讨论

5

C.对话设计

参赛者陈述和模拟

C1.对上课教师参与议课的可能特点有比较恰当的理解和表达

10

C2.议课主题下有细化和明确的相关讨论问题

5

C3.讨论问题的展开路线表达清晰

5

C4.模拟的对话片段具有平等民主的对话特点,能证明讨论将具有实效性

10

D收获预备

参与者陈述

D1.有向授课者建议的预备,其建议具有先进性、可行性

20

D2.议课者有自己得到发展的期望和目标指向

10

二、关于设计“观课议课比赛评分表”的说明

(一)量表定位:既定位于考察参赛者观课议课水平,又定位于引导参赛者有效观课议课。

(二)该量适用:适合参赛者同时观察一节课以后,参赛者各自独立向评委陈述(或笔答)实际议课可能时的议论内容、议论方式、议论路线、议论效果这种比赛方式。

(三)评委根据参赛者陈述,以及参赛者对评委相关咨询的回答,给定分数并确定等第。

(四)量表项目说明:

1.关于“课堂故事”。在实践中没有脱离具体教育情境和故事的教育真理。采集“课堂故事”是把所有讨论建立在事实和现象基础上,一方面使议课具有普遍认同性,另一方面可以增强议课实效性,以实现观课议课“面向实事本身”的追求。教是学的背景,对于“课堂故事”,首先定位于说学生的学习故事,这是以学论教、有效教学的核心和基础。其次,故事能够清楚完整地刻画教学片段,能保证其他议课参与者明白故事背景、人物活动、故事结果。第三,根据讨论主题的需要,参赛者需要合理剪接故事,组织故事,突出与讨论主题相关的教学细节。

2.关于议课主题。强调主题是为了避免泛泛而谈。讨论主题既要有教学细节的基础,又要防止抓住偶然的枝节和细节不放。好的议课主题能够以小见大,引起深思和讨论,具有相对普遍的教学意义。为了引起讨论,问题需要转化为议题,需要用问句的形式表现。

3.关于对话设计。围绕同一课堂的议课比赛采用真实的议课有诸多不便,说“对话设计”是一种相对有效的替代。首先,观课议课需要以人为本,议课需要因人讨论,因人建议。参赛者对执教教师的认识和理解是参赛者的一项重要基本功。为了促进参赛者了解执教教师的情况,组织者可以先行提供参赛者的基础资料(如教龄、成就、职称等),也可以由参赛者各向赛课教师提出一至二个问题,请参赛教师作答。其次,参赛者要将主题分解成相互关联的几个问题,以更合理的方式和路线展开对话。第三,对某一个问题模拟对话,可以有效展示在议课中参赛者如何尊重对话者,如何有效影响对话者。

4.关于“收获预备”。有效观课议课体必须让参与者有收获。这里的收获一方面是对其他参与者有帮助,合理的建议体现了参赛者认识课堂、理解课堂水平和能力。另一方面是参与者需要在观课议课中谋求收获和成长。

  

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