爱华网观课议课团队比赛评分表——陈大伟 团队展示评分表
观课议课团队比赛评分表
（建议）
基本项目
相关标准和要求
分值
全部做到，并大多符合要求（8.5-10分）
基本做到并有部分符合要求
（6.0-8.4分）
大多没做到，基本不符合要求（5.9分以下）
授课者的做课
授课教师以发展性取向授课，所授之课以未试讲和演练的原生态面貌呈现。
授课教师有明确的教研意识，能说明授课所要表达的教学变革（或要讨论、解决的教学疑难和问题）。
议课的氛围和参与状态
参与教师表现出彼此尊重、相互促进、共同成长的愿望和状态。
参与教师的交流具有明显的研究特征，不是满足于下结论的评课，而是对课堂上的现象和问题进行积极而深入的研究。
议课的内容
以学论教，针对学生的学习状态、学习方法、学习效果、教的行为等现象讨论。
致力认识和发现教学关系和教学可能，促进参与者获得经验，反思经验。
议课的效果
从现场到问题的案例研究或完成了教学重建、或获得了教育启示、或认识了教学疑难（从问题到现场的行动研究，则可以考察是否验证或否定了改进的教学方案，并提出或形成了新的问题解决思路）。
致力教学创新，认识和理解了教学的多种可能，并对教学创新的多种可能的得失有所认识。
主持人的调控和效果
善于调控讨论氛围，能引导参与者围绕有价值的课堂现象或预先确定的研究问题讨论，并促进参与者广泛参与和深入研究。
实时进行小结，有效引导参与者从活动中获得教学经验，并能引导参与者发现需要进一步研究的问题。
特色描述和奖励计分（就议课团队的创造和特色进行描述，并给予最多不超过10分的奖励计分）：
总分： 分
评委：
一、观课议课比赛评分表（建议）
评分大项
比赛方式
评分小项与标准
分值
得分
A.课堂故事
参赛者讲述课堂上的有意义的故事
A1.故事体现以学论教，对学生学习活动和学习效果有充分描述
15
A2.故事具有相对完整的结构和合适的长度
5
A3.故事不是课堂情节的简单描述，参赛者完成了有意义的再组织
5
B.议课主题
参赛者陈述
B1.故事有讨论主题，主题具有相对普遍的实践意义
10
B2.主题以问题和困惑方式表达，能引起有效的讨论
5
C.对话设计
参赛者陈述和模拟
C1.对上课教师参与议课的可能特点有比较恰当的理解和表达
10
C2.议课主题下有细化和明确的相关讨论问题
5
C3.讨论问题的展开路线表达清晰
5
C4.模拟的对话片段具有平等民主的对话特点，能证明讨论将具有实效性
10
D收获预备
参与者陈述
D1.有向授课者建议的预备，其建议具有先进性、可行性
20
D2.议课者有自己得到发展的期望和目标指向
10
二、关于设计“观课议课比赛评分表”的说明
（一）量表定位：既定位于考察参赛者观课议课水平，又定位于引导参赛者有效观课议课。
（二）该量适用：适合参赛者同时观察一节课以后，参赛者各自独立向评委陈述（或笔答）实际议课可能时的议论内容、议论方式、议论路线、议论效果这种比赛方式。
（三）评委根据参赛者陈述，以及参赛者对评委相关咨询的回答，给定分数并确定等第。
（四）量表项目说明：
1．关于“课堂故事”。在实践中没有脱离具体教育情境和故事的教育真理。采集“课堂故事”是把所有讨论建立在事实和现象基础上，一方面使议课具有普遍认同性，另一方面可以增强议课实效性，以实现观课议课“面向实事本身”的追求。教是学的背景，对于“课堂故事”，首先定位于说学生的学习故事，这是以学论教、有效教学的核心和基础。其次，故事能够清楚完整地刻画教学片段，能保证其他议课参与者明白故事背景、人物活动、故事结果。第三，根据讨论主题的需要，参赛者需要合理剪接故事，组织故事，突出与讨论主题相关的教学细节。
2．关于议课主题。强调主题是为了避免泛泛而谈。讨论主题既要有教学细节的基础，又要防止抓住偶然的枝节和细节不放。好的议课主题能够以小见大，引起深思和讨论，具有相对普遍的教学意义。为了引起讨论，问题需要转化为议题，需要用问句的形式表现。
3．关于对话设计。围绕同一课堂的议课比赛采用真实的议课有诸多不便，说“对话设计”是一种相对有效的替代。首先，观课议课需要以人为本，议课需要因人讨论，因人建议。参赛者对执教教师的认识和理解是参赛者的一项重要基本功。为了促进参赛者了解执教教师的情况，组织者可以先行提供参赛者的基础资料（如教龄、成就、职称等），也可以由参赛者各向赛课教师提出一至二个问题，请参赛教师作答。其次，参赛者要将主题分解成相互关联的几个问题，以更合理的方式和路线展开对话。第三，对某一个问题模拟对话，可以有效展示在议课中参赛者如何尊重对话者，如何有效影响对话者。
4．关于“收获预备”。有效观课议课体必须让参与者有收获。这里的收获一方面是对其他参与者有帮助，合理的建议体现了参赛者认识课堂、理解课堂水平和能力。另一方面是参与者需要在观课议课中谋求收获和成长。
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