爱华网高效课堂就是老师教学生学会高效做学问的方法和过程。
孟子说过：“学问之道无他，求其放心而已。”这就是教学生做学问的方法。叶圣陶说“教是为了不教”，就是教会学生学，这是我们教学的长远目标。“高效课堂”就是这样一种教育责任。
我们要的高效课堂，一是体现在教学时间、教学任务量、教学效果等三要素方面有突破，即“轻负担，低消耗，全维度，高质量”
二是体现在教学活动和教学方法有所突破，概括为：“自主建构（核心理念：自主、合作、探究），互动激发，（学情、氛围和师生、生生关系），高效生成（知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度），愉悦共享”（师生、生生经双向激发的愉悦交往过程）。
二、 高效课堂的特点
山东人把高效课堂总的特点概括为五个三和一减负。五个三是：三高、三动、三量、三特点、三学。一减负：轻负担、低耗时、高效。
（1）三高：高效率、高效益、高效果
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
（2）三动：“身动”、心动、神动
“ 身动”――课堂上动起来；“心动”――课堂上思维在动；“神动”――课堂上思想在动，情感饱满，富有激情。如何做到就是要激发学生的内驱力。
（3）三量：思维量、信息量、训练量
思维量、信息量、训练量是我们追求的好课堂。
思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。怎样才能保证思维量的增加，一是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自主”学习；
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；
训练量——根据课时目标来决定训练量，训练要有效。
（4）三特点：立体式、快节奏、大容量
立体式就是新课程要求的三维立体式，这是我们的教学目标和任务。要将学习任务落实到每个人，每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次，不同角度的思考与交流。
快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动，生生互动，达到预期效果。
大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升、通过多种活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。
（5）三学：肯学、想学、学会
课堂目标及流程的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。学习兴趣是第一位的，想方设法调动学生的积极性，培养学生的兴趣。
这五个三一减负都是为绕一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精 神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
三、实现高效课堂的策略
达到高效，应从以下五个方面着手。
教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等。
1、教学目标
高效课堂教学目标的确定是一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的前提。那么如何确定目标，才能使课堂高效呢？
应根据课程标准的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。
2、教学活动
教学活动从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节。
预习先行：先学后教，学习前置，问题前置；
教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；
教学环节：快节奏、高密度；
小组活动：分工合作、积极思维探究、落实小组评价；
师生互动：配合默契、注重对抗质疑、思维深刻；
学生互动：100%参与，主动积极思考；
活动与作业：自主、探究、个性。注重当堂纠错，及时矫正反馈。课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
3教学能力
吃透教材的能力和驾驭教材的能力。
清楚准确地交流；
巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
4教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
5教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
一是要精讲。控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
这样的学习才有意义，才是一节扎实的课。
二是学生学习“放开”。在老师的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是“多维互动”。要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。中国中小学生成长动力档案网就属于这种多维互动的中介。
在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四是讲练“结合”。做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。
四、高效课堂的模式
1、基本模式为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
2、常态模式：10+35
教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
教学活动分为三大板块，六个环节
大板块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；
明确目标——强调本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
课外扩展——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
五、高效课堂教学例案
课堂教学虽然有“法”，但无定“法”。 课堂具有“流水”的特征：有形，却又永无定形；永不停歇，却又常动常新。正因如此才是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
下面举几个案例
（一）、杜郎口中学“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（二）、洋思中学教学例案
洋思中学2001年，初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有放弃。
他们一是从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓 舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
二是从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练。
第一、介绍学习目标。（一分钟左右）
上课一开始就 告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。
第二、自学指导。（两分钟左右）
通过投影明确告知学生:
a.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；
b.明 确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。
c.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
第三、学生自学。
这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
第四、学生练习。
自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
a.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。
b.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
以上四个环节18分钟左右完成，第一、二环节是先学的辅助环节，第三、四环节是学生学后练，
第五、引导学生更正，指导学生运用。
要注意三个明确:明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
1、 教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问 题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；
2怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；
3明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。
第六、当堂完成作业（不少于15分钟）。
1、作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。
2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两条线结合得好，谁的教学效果就会更好。
3. 从“最后一名学生”抓起 ，实行“三清”。
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。
从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法:
之一，合理分班，调动竞争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。
之三，特别关注，调动情感的力量。 课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后 的提问，要从最后一名叫起。
“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清 。
“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负 责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭 课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学周，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。
（注：此系2012年12月23日在南充慧明中专全体老师会上的讲话稿）
