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教学一开始老师给学生八个词语，让学生用上这八个词语说说叶欣是从事的怎样的工作，学生通过回答问题回顾了一遍课文，锻炼了概括文章主要内容的能力。
老师以学生提出了一个中心问题“这篇文章很长，你有哪些句子不理解？”为引领，带着学生一次次阅读文本，走进文本。学生在第一课时初读课文的基础上，一下子就提出了八个问题：文中为什么用“死神”这个词语？什么叫高风险、高强度、高效率？为什么说叶欣是一台永不疲倦的机器？为什么用“夺“这个词？“这是一场没有硝烟的战争”这句话我不懂；叶欣已经去世了，为什么留给人们的还是永恒的微笑？叶欣平时那么关心同事，后来为什么要声色俱厉地把同事关在门外?
问题提得一个比一个精彩，都是学生初读课文后的感悟，虽然学生的问题问得有点散，但是这些疑问正是这篇课文学习的重点难点，貌似节外生枝的提问，将课堂从此岸通向彼岸架设更为经济的桥梁。老师没有及时告诉学生答案，而是告诉学生解决这些问题的方法—这些问题可以通过读书找到答案，让学生能够带着问题学习课文。
老师从学习课文的中心句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来”为抓手，先让学生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引导学生回忆自己在非典时期的所见所闻，从回答中可以看出学生知道这是一种传染病，但是这种传染病究竟可怕到什么程度，他们的了解是浮于文本表面的。老师追问非典是一种传染性很强的病，课文是怎样介绍的?学生朗读课文后一下子从课文中找到了相关的语句，为后文理解野心的无私奉献奠定了扎实的认知基础，感悟基础，情感基础。
在对文本的朗读中，老师适时地评价和引导学生互相评价帮助了学生理解问题，加深了对文本的解读。在朗读中及时引导学生进行想像补白也是这堂课画龙点睛的一笔。学生明白了叶欣工作的艰辛，学生们从课文中找到句子“叶欣拖着疲惫的身躯”老师让学生朗读这个句子后想想会看到一副怎样的画面。在想像中学生一点点感悟到叶欣全心全意为病人着想的牺牲大无畏精神。老师让孩子们把自己当成叶欣，把文章中她换成我”来朗读，课堂一开始的八个疑问也在朗读中被一点点感悟。