说课稿 小学英语说课稿范文
说教材
一、了解语文课本对写作过程的总体安排:
课本写作部分按写作过程分解,①培养从事写作必须具备的几种能力,②培养几种常用文体的写作能力。①是②的能力基础,②是①在写作上的具体体现。
与之适应的高中语文课本写作系列(第一至三册)的安排:
第一册,专题训练,培养从事写作必备的基本能力,按写作流程进行分解为“感受生活,思考生活,想象和联想,再现客观事物,表达主观情感”等具体能力。
第二册,记叙文和说明文的专项训练,依次从记叙文到说明文,要求写出“人物的个性,事件的波澜,景物的特征”等。
第三册,议论文写作训练
分析:高中课本写作部分基本按“感受生活,表达生活的感受”进行,是一个从“实践论”到“认识论”的过程。
相应对策:从对生活的感受着眼,探讨写作中实际的操作方法。
二.本单元在写作教材中的位置:总体可概括为“承上启下”四个字
写出景物的特征是对记叙文单纯的记事在写作方法上的扩展;对“特征”的突出其实是向下一种文体“说明文”过渡的最好的注脚。
在各种能力训练中,结合景物进行描写是一种很有用的技巧,包括记叙文、散文,甚至还涉及到对诗词的鉴赏问题。
教学目标:
本写作单元作为一种以培养“写作技巧”为目的的训练单元,也应该适合于整个写作教材的体系安排。为此我们确定教学目标:
认知目标——感知生活,认识生活
情感目标——将真挚的情感投射到景物当中,以景衬情,借景物特征的刻画表达真挚的情感。
重点、难点——运用一定的技巧写出景物的特征
技巧指导:对单个的景物进行描写
对复合的,大范围的景物进行描写
说教法
适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:
想象与联想结合法,结合生活经验进行联想和想象
讲练结合法,充分调动学生的激情,让学生积极参与,注重知识的落实。
多媒体辅助教学法
说教学过程:
语文教学要密切联系社会生活,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文,同时,人们认识事物的规律总是由一般到特殊,从感性上升到理性。
一、导入:多煤体演示几张不同风格的图片(大气磅礴的山水巨卷和纤弱秀美的工笔花卉)
设计意图:欣赏,从欣赏开始,由感性认识入手讨论写景技法之一
让学生结合自己生活经验,判断一下几副图片的观察角度
明确:近观,局部,工笔细描,细腻
远观,全局,大笔勾勒,大气
二、让学生读教材上《内蒙访古》和《风景谈》的选文,同时显示相关画面
设计:图片是用视觉艺术的形式表现的,但要将之转化为我们可接受的可感的语言形象,则必须借用一些技巧:
讨论,两种不同表现形式之间进行转化的方式和技巧
这里可讨论的点主要是修辞技巧,特别是“比喻”“拟人”“夸张”等
三、设计小训练
意图:落实上面的对景物进行描写的技巧(全局、勾勒,工笔、细描)
1、写站在教学楼的高处,鸟瞰学校全貌的语段。
2、就“三耳湖”作细致的景物描绘。
四、过渡:
但生活作为一个和谐的整体,景物也相应表现出万种风情,博大中现妖娆,细腻处显粗犷,为了能更好的表现出景物的特征,我们在进行景物的刻画时,必须兼顾景物的多种特征,表现出其多个侧面。
幻灯片显示,课本示例《雨中登泰山》的选文内容,全班齐读
归纳写景技巧之一:
勾勒与细描结合——主要讨论观察点、描写点
借用修辞——求景物描绘的形象性
另补充风景谈中沙漠驼铃一段:“当地平线上出现第一个黑点,当更多的黑点成为线,成为队,而且当微风崐把铃铛的柔声,丁当,丁当,送到你的耳鼓,而最后,当那些昂然高步的骆驼,崐排成整齐的方阵,安祥而坚定地愈行愈近,当骆驼队中领队驼所掌的那一杆长方崐形猩红大旗耀入你眼帘,而且大小顶当的谐和的合奏充满了你耳管,……”让学生自己理解,体会。
五、过渡语:
大自然是神奇的,特别在像我们这样一个幅员辽阔的国度里,在我们有限的人生里,我们多么想游遍祖国的名山大川,同样,在有限的篇幅内,我们希望能尽可能记下我们游赏过程的全部。
意图:激发学生的联想和爱国热忱。
设计讨论点:设想你是大洪山风景区的一名导游人员,,让你给武汉来的客人介绍本地独特的风土人情,自然景观等。(实际要介绍清楚景物的特征)
意图:让学生以日常生活的实际感知为基础,进一步探讨对景物特征的描写方法。
归纳移步换景
定点换景
在实际操作中,常常是二者结合进行。
六、给学生读《风景谈》最后一章《北国晨号》,“霞光射住了他,只觉得他的额角异常发亮,然而,使我惊叹叫出声来的,崐是离他不远有一位荷枪的战士,面向着东方,严肃地站在那里,犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子,只这是动的,战士枪尖的刺刀闪着寒光,在粉红的霞色中,只这是刚性的。”
让学生讨论,在这副画面里,主体是什么?这与我们平时见到的纯粹以自然风光为主体的“风景”有何不同?作者怎么做到对景物特征的突出?
分析:画面的主体是“小号兵”,在这里,自然风光只是作为一种背景进行衬托;写号兵,只写到他的额角;写到喇叭,只写红色的绸子;写钢枪,只写到刺刀的寒光。写战士,用墨稍多,但也只写了他的剪影,并未作细致的肖像、心理、语言和动作的描写。由此可见作者在对景物进行选择时,是以突出其特征为重点的,对无关事物本质的一般属性弃而不取。
归纳根据要求取舍材料
景物之间在主次关系上的处理,可以借一种而突出其他
七、练习:以“春满杏花村”为题,写一片段,要求写出景物的特征。
意图:对上边的归纳作实际训练,求落实。
示例:后面青山斜阻,山脚露出一带黄泥围墙。墙头千朵杏花如喷火蒸霞。围墙里几间青砖瓦舍。围墙外桑、榆、柳成林。林外土道上有一村妪,箪食壶浆,缓步前行。前面田畴平旷,菜花金黄。远处水田漠漠,有人耕作。
八、作结:矛盾先生在其名作〈风景谈〉中这样告诉我们,“自然是伟大的,然而人类更伟大”具有崇高精神的人类活动尤其伟大,人,作为万物之灵长,面对种种景观(当然包括人的活动),对其特征的把握其实只需积极的参与我们的情感,调动我们的日常积累,然后借用一定的文学方式进行就可以了。
《体态语》说课教案
一、说教材
1、教材地位和作用
《体态语》选自高中语文第二册\"写作、口语交际\"第一单元。这部分内容是在高中第一册\"口语交际\"一节中,强调\"语言\"是\"口语表达\"的必备因素的基础上,强调了非语言因素——体态语在表达中的辅助效果。通过学习,可以让学生认识到与人沟通、交往中体态语的重要作用,并学会在不同的交际场合中,借助表情手势等提高口头表达的效果,适应交际的需要。
2、教材内容和特点
(1)选材重点突出,强调体态语在口语表达中的作用,强调练习在口语表达中辅以体态语。
(2)内容涉及学生熟悉的手势、眼神、动作等体态语的表达形式,具有很强的实践意义和实用价值。
(3)前后知识联系紧密,紧扣写作单元\"写出人物个性\"的要求,有助于我们引导学生从体态语角度描写人物的不同个性。
3、教学目标的确定
根据本课教材的地位和作用,为培养学生的分析、实践能力,提出以下教学目标:
(1)认知目标:①认识体态语在口语表达中的作用。
②了解体态语的几种主要表现形式
(2)能力目标:①学会在口语表达中辅以正确的体态语。
②练习从喜怒哀乐表情,行为习惯等体态语角度刻画人
物性格特征。
(3)德育目标:①以体态语为媒介,贯彻思想教育,让学生学会正确使
用体态语。
②把学生实际生活经验与所学知识相结合,引导学生关
注社会,融入生活。
4、教学重、难点确定
(1)教学重点:①了解体态语在口语表达中的作用。
②练习在口语表达中辅以体态语。
(2)教学难点:①指导学生在口语表达中正确运用体态语。
②练习从体态语角度刻画人物性格特征。
二、说教法
总体上采用\"实例分析、讨论提问--实践活动--归纳总结--迁移拓展\"的师生合作教学模式,并辅之以启发式教学,循序渐进,使学生的感性认识得以升华。同时运用多媒体辅助教学,结合录像、图片等途径,使课堂教学更直观、更生动,有利于学生接受新知识,轻松、愉快地上好语文。
三、说学法
教师在认真完成教学任务的同时,要树立学生在学习过程中的主体地位,引导他们养成独立分析、思考,深入探究、参与课堂的好习惯。在引导学生学习过程中,应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,遵循理论联系实际的原则,结合生活体验,联系已有的知识,创设能引导学生主动参与的教学环境,重视学生的实践活动,激发学生的学习积极性,尽量使每个学生都能得到充分的发展。
四、说教学过程
(一)导入新课
1、多媒体放映《阿Q正传》片段,让学生说说录像的大致情节。
2、导入:欣赏影视剧时,我们不仅要听,更主要的是调动各种感官,通过演员的表情,动作等体态语来体会人物的内心情感,揣摩故事情节。
3、体态语的概念:体态语是以人的动作、表情、服饰等表示特定含义的无声语言。
以上是教学过程的第一个环节,在这一环节中,利用多媒体展示录像画面,目的是吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣。通过提问,让学生说说录像的大致情节,能唤起学生的参与意识。由导语引出\"体态语\"的概念,让学生明确概念,初步了解体态语的重要性。
(二)知识介绍
手势、眼睛、其他面部表情、身体动作等是体态语的主要表现形式。
1、手势:手势是表情达意的有致手段,可以帮助表达我们的想法。
①多媒体展示学生熟悉的手势画面。
②提问:你能举出一些有关手势的体态语吗?
③学生举例如:手指
手掌 拳头:握紧拳头表示愤怒或意志坚决手臂:挥舞手臂表示再见。④结合口语练习题(1),指出(1)中体态语的具体表现,讨论它的作用。
2、眼睛:睛眼是心灵的窗户,因此,目光是最富于表现力的体态语,目光的方向,眼球的转动,眨眼的频率,闭眼时间的长短,都能表示一种意思,流露一种情感。
①多媒体展示《希望工程——大眼睛女孩》,让学生说一说女孩眼睛所传达出的信息。②让学生举出一些实例。如:正视表示尊重;仰视表示思考;俯视表示害羞、胆怯、悔恨;目光神彩熠熠,表示充满兴趣;目光游移不定表示心不在焉。
③、提问:有哪些眼光可能会让你感觉不舒服?
A、盯视:死死地盯视一个人,特别是盯视眼睛,不管有意无意,都让人感觉不舒服,像是打什么坏主意,会造成误会。
B、斜视、瞟视:传达出的是不太友好的信息,给人的感觉很傲气,很冷漠。
3、其他面部表情
高兴时人们会笑得合不扰嘴;忧虑时会皱起眉头;惊讶会瞠目结舌。
①多媒体展示一个画面,让学生观察讨论此时面部表情的含义。
②《触龙说赵太后》中,赵太后的面部表情经历了“盛气而揖之——太后之色少解——太后笑曰”的变化过程,请你用简图表示出来。
4、身体动作:人的身体动作可以表现人的心态:
①多媒体展示一幅画面,让学生讨论含义。
②《孔乙己》中孔乙己两次掏钱的动作就充分表现了他当时的心态。
排——在短衣帮面前摆阔,自命清高,高人一等。
摸——穷困潦倒,处境困难。
③做口语练习(2),学生讨论。
以上是教学过程的第二个环节——知识介绍,充分利用多媒体课堂优势,展示一些学生熟悉的体态语画面,给学生以亲切感,同时运用这些画面,培养学生观察领悟能力;通过提问,让学生从生活经验中举出一些列子,充分发挥学生的主动性,教师只是予以适当的引导;讲练结合,让学生了解体态在口语表达中的作用,并为下面“实践活动”环节作准备。
(三)、实践活动
1、即兴演讲,以“代沟”为话题,说说你的看法。
2、体态语在生活中应用广泛,如何正确运用体态语呢?
①欣赏达·芬奇名画《蒙娜丽莎》②观看变形后的《蒙娜丽莎》
③比较明确,使用体态语必须:A、恰当自然,恰当好处;B、有分寸,不夸张,适度适宜,符合特定的对象和场合;C、富有变化,要随着内容情绪的变化适当地变换动作和姿态。
3、如何使自己体态语更有魅力?
①遵守《中学生日常行为规范》,使自己的行为符合中学生礼仪规范。
②经常参加体育锻炼,使自己的动作协调优美。
③多读书,使自己更有气质,更有魅力。
体态语在口语交际中运用广泛,演讲时,体态语的运用尤其重要,所以在教学过程中,我安排“实践活动”这一环节,通过学生的即兴演讲,体现教学重点,落实体态语在口语表达中的辅助作用,通过其他同学的观察评价,教师的点评,落实教学难点①(即指导学生借助体态语提高口语表达的效果)。然后运用比较方式,使学生明白运用体态语应注意的事项,这样的处理,体现教学的直观性和启发性。最后,提出三条建议,贯彻思想教育,落实德育目标。接着,我要转入最后一个教学环节——迁移拓展。
四、迁移拓展
写一段约150的话,体现人物在片刻间的表情和动作,内容自选,可以写答教师问,受奖,旧友重逢,比赛获胜等。
这样的设计,注意新旧知识联系,紧密配合写作单元,要求学生注意从体态语角度写出人物的个性,实现由课内到课外,由口语到书面的迁移。
想象作文说课稿
一、选题和基本思路
1.选题的出发点
在接受任务后,我所做的第一件事情是认真学习新的《教学大纲》,重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题。然后,比较分析了第四、五、六单元的“引写”,一个是观察事物的特点,一个是观察景物的特点,再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点,这是基于以下几点来考虑的:
第一,新大纲的教学目的中提到,要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素,显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生,写文章总是吃力的、枯燥乏味的;想象力丰富,语文基础较扎实的学生,则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。
第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用,其中写道:“运用联想或想象,丰富表达的内容。”还有,“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题。
2.对本节课性质的认识
我们认为,这是一节作文课,是融入对学生思维品质培养的作文课,也是一节片断作文课。
这是一节作文课,是学生运用文字进行表达的训练课,“写”应当是整个课程设计的核心,以发展学生写作能力为这节课的终极目标。
但是,鉴于想象的重要性,这节作文课又不同于其他作文课,对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲要求:“语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点……”那么,在这节课中,突出的就应当是借助于想象作文的训练,培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。
通过对教材的研究,我们发现,教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说,要求学生运用想象去创作的部分,都不是很长,是片断作文的练习。我们认为,这是恰当的,是符合初一学生的年龄特点的。因此,我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程:作前、作中、作后的练习与指导,这样呈现出来的就是一个完整的教学过程,较为准确的理解和把握了编者的意图。
3.凸显学生主体地位
新大纲要求:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学的训练技能,全面提高语文能力。”因此,我们的一个指导原则就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让学生去做。在这节课中,学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。
另外,新大纲还要求:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式。”在教学设计中,我们也力求做到这一点。
二、教学要求的定位
1.本课时在想象作文训练序列中的定位
无论是学生想象力的培养,还是想象作文的训练,都不可能是一蹴而就的,应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文,是一节起始课,因而,不能追求面广量大,否则会导致浮泛而不扎实,如蜻蜓点水,如浮光掠影,无所收效。所以,我在教学设计中只选择一个题目,集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养,力求开口小而挖掘深,为以后继续深入的学习打下坚实的基础。
2.学习目标及重点难点的定位
这节课的学习目标定位于学习写想象作文,其中不仅有知识的传授,更多的是是能力培养。因而,对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可,在课上也只提及要点,而不作全面的研读。
这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意,学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述,这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞,而不采用创造性或创新精神这样的说法,是因为教学要求要切合学生的实际,不宜拔高学生的水平,对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的,合理的,我认为作为教师要灵活运用好教材。
3.对于学生的定位
因为面对的是初一刚进校的学生,学生的社会阅历和知识面都有限,所以,我们选择了最贴近学生生活的材料——拆闹钟这一则,让学生有话可写,不在选材上设置障碍,就可以使得学生的注意力集中到想象上来,也保证了写作的速度。选择练习一作为课外作业,也是出于同样的考虑。
三、教学结构的设计和学习目标的落实
教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字,力求做到随着学生写作过程的发展,思维的训练也步步推进,在不同层次中提出不同的教学要求。
1.作前指导
本课旨在培养学生想象作文的能力,而“想象”要做到合理于有新意,特别是要做到有新意,就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此,本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求,然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中,以免适得其反,指导过多可能束缚住学生的思维。在这样的思路下,我们在导语之中融入提出想象的要求,《幼时记趣》既是一个由读引入写的导入,一个想象能力的迁移过程,也是体会和明确想象的要求的重要的过程。在写作之前只对学生提出两点要求:一是鼓励学生大胆想象,并注意想象的合理与有新意;一是对字数和时间的要求。就后者而言,大纲上的要求是“45分钟能完成500字左右的习作”。我们发现,由于课本上设计的这个题目很贴合学生实际,有不少学生自己就拆过闹钟或类似的经验,他有话可写,所以事实上学生写起来还是很快的。因此,我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文。实际操作下来,这是可行的。
2.写作
写作的时间完全交给学生,教师不多说一句话。这段时间看似寂静,实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻,是决定这节课能否收到效果,收到多大效果的基础。
3.作后评点
先是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点:其一,学生起初思维的活动是有层次之分的,写出来的作文是有高下之分的,而且,由于作前指导得较少,这个区别可能还很大。那么,通过这样的一个小组交流,学生自然心中有了比较,吸取了别人作文中想象的优点,从而缩小了学生之间的差异,为后来的全班点评做好铺垫。其二,我们原来的作文教学模式是单向的,学生写,教师改,然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论样一个环节,就使得学生在一个民主合作的氛围中,形成多向的信息的交换,这对学生的思维的刺激是巨大的,学生的收获也是丰富的。
然后是比较评点,这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中,我们力求做到安排好所评点的作文的层次:想象,合理的想象,有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意,做到重点突出,使学生学有收获。在评点中,也不搞老师的一言堂,先让学生说,在此基础上教师再加以引申,力求学生的所得都是真正意义上的理解,而不是老师强加给学生的东西。
4.作文修改
学习效果的呈现主要在于修改。学生如果在评点中对于想象有所感悟,那么,在修改中将反映出来。应此,要给学生以足够的时间去修改自己的作文,学生才能真正做到有所收获。在修改中,教师要发现范文,及时反馈给学生。
我是一位青年教师,自己的学识和教学经验还很不足,对教材的把握,对课堂教学素质化的理解,对课堂教案的设计都很不到位,疏漏之处在所难免,恳请各位专家、导师提出宝贵意见。
中学名师说课:语文课我教标点的三大法宝
语文课讲标点符号的使用,一般来说学生既嫌枯燥又嫌麻烦,往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了,而这一点点知识又往往学成个“死疙瘩”,不会相机而“辨”,随机而用。而正确运用标点符号既是教学大纲的要求,又是考试大纲的要求,在我们的日常写作中,只有灵活运用标点符号才能为不同的表达目的服务,结合语境看待标点符号才能真正理解其表达的作用。所以,我教标点符号,给自己定的目标是“
师生互动,活学活用”。
为达到这个目标,我运用了三大法宝:
第一个法宝:结合课文,认识标点符号的“活跃性”,认识它鲜活的生命力。
例如《阿Q正传》的下面一段:
“得得,……”
“老Q,”赵太爷怯怯的迎着低声地叫。
“锵锵,”……“得,锵,锵令锵,锵”
“老Q。”“悔不该……”
“阿Q”秀才只得直呼其名了。
阿Q这才站住,歪着头问道,“什么”
“老Q,……现在……”赵太爷却又没有话,“现在……发财么”
“发财自然。要什么就是什么……”
我给学生提出以下问题:第一个“老Q”后面紧跟的是逗号,而第二个“老Q”后面紧跟的是句号,第三个“阿Q”后面紧跟的则是叹号,这是为什么?
学生没想到学小说老师竟然领着学生分析标点符号,来了精神,又感到这标点符号能有什么大学问?于是很有兴趣,展开了热烈的讨论。在学生讨论和发表意见之后,老师给予适当的点拨:第一次在“老Q”后面紧跟的逗号表示赵太爷下面有话要说,第二个“老Q”后面紧跟的句号表示这次称呼的目的就是要把对方叫住,第三次用叹号是表示万不得已,不得不厉声把对方叫醒过来,这些都表现了双方的心态。学生一听恍然大悟,更加兴致勃勃。我紧接着又提出“发财自然。要什么就是什么……”这一句在“发财”的后面为什么用问号,大家左邻右舍交换意见,得出“阿Q万料不到发财这个字眼会和自己联系起来”这个结论,明了了标点符号对表意的作用,领略了它鲜活的生命力。
第二个法宝:运用专项练习,提高结合语境灵活辨用标点符号的能力。
例如我给学生设计了这样两个练习题——
“练习1”是请在下面ABC处填入正确的标点符号:
飞机迅速下降,二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影从机旁掠过,好危险哪!
学生已开始几乎异口同声地回答:“顿号!”,但见老师迟迟不点头,便又交头接耳议论起来。
最后师生共同得出结论:AB两处能否填入顿号呢?从表面上看,词语间似乎是并列关系,应使用顿号。但仔细考察语境,飞机是一边飞一边降,前后应是承接关系,所以不能使用顿号,应该使用逗号。C处只能使用逗号,不能使用省略号,否则飞机岂不撞山了?
“练习2”给的例句是:“行啊!”他停了一会儿说□“还
更多阅读
人教版小学英语单词表(五年级下册词汇) 人教版五年级下册英语
五年级下册词汇人教版小学英语五年级下册单词表(三会)Unit1eatbreakfast:[i:t]['brekfəst]吃早饭haveEnglishclass上英语课playsports:[plei][spɔ:ts]进行体育运动eatdinner:[i:t]['dinə]吃晚饭when:[hwen]什么时候even
《义教课标》对小学英语合作学习与自主学习的要求
今天讨论小学课程开发,其中涉及到合作学习与自主学习。摘录了课标相关内容,特分享。《义务教育英语课程标准》对小学英语合作学习与自主学习的要求一、对合作学习的要求理念四:鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与
浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 提高课堂教学效率
浅谈如何提高小学英语课堂教学效率鸳鸯小学陈文小学英语的课堂教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化,而课堂教学又是实施素质教育的主阵地,是提高课堂教学效率也是提高教学质量的关键所在。同时,课堂教学还是学生获取信息,锻炼能力
歌曲歌谣在小学英语教学中的作用 小学英语歌曲教学
歌曲歌谣在小学英语教学中的作用摘 要:少年儿童学习英语有不少有利条件,他们喜欢唱歌,善于模仿,不怕重复。多数儿童乐感,节奏感强,他们学一首歌往往比学一段话容易。在小学英语教学中,歌曲、歌谣有着不可替代的作用。只要教学方法正确
浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养
浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养英语教学,不仅要让学生获得英语知识,更重要的是让学生获得自主学习(autonomous learning)英语的能力。而英语教师的任务不仅仅是教会学生英语知识,更重要的是激发学生终身学习的愿望,教给学