集体备课备什么？集体备课的好处-爱华网

备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？

一、备教学理念

理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革已进行了两年的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，如对语文课程的定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；“两个基础”是学好其他课程的基础，全面发展和终身发展的基础。只有目的明确了，基础才会有保障。我们还应对我们所教学科的课程理念了如指掌，如语文学科的课程理念是：

1、全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。

2、正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是达到语文教学目的的基本教学策略。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。这是达到语文教学目的的可靠保障。

修改后的语文课程标准在“基本理念”中增加了“继承语文教育优秀传统”。这是达到语文教学目的的有利条件。

只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、备教学重、难点

摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文第一课时的目标一定是疏通课文；学习生字词。这两个目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。第一课时完全可以深入课文，就不会出现第一课时吃不饱，第二课时撑太饱的现象了。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

三、备学习方式

修订后的语文课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。

一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。

集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

四、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：

1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。语文发散性内容应兼顾文学知识（国内外优秀文化精品）、文学欣赏。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。

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新课程标准下集体备课备什么

肖志清

备课是展现教师教学艺术的序幕,是上好课的前提,同时备课过程即是教师对自己组织一节课教学活动的规范和优化过程，也是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程，因此每位老师都会在备课上下足工夫，但由于每人的知识阅历不同，对问题的理解也难免会有偏颇，从而造成个人备课的局限性。通过集体备课，大家互相讨论,彼此交流，集众人智慧,取长补短，从而可弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。通过组织有效的集体备课，可以挖掘每位教师的潜能，实行优势互补，同伴互助，从而提高学校的整体教学质量。正是基于上述原因，我们历来都非常重视并花大量的精力用于集体备课。新的课程标准给我们带来了全新的教学理念，如何把这一新的教学理念实践到课堂教学中来，对每位教师来说，都是一种挑战；为了更好地适应新的形式，集体备课显得更为重要，那么集体备课时，到底备什么？如何的集体备课更有效？

一、集体备课备什么

我们认为集体备课至少要讨论以下几个方面的问题：教学理念的定位；教学方式的选择，课堂教学目标的预设；教学内容的选择和理解；课堂教学过程的设计；课堂练习题和课后作业题的选择。

1、备教学理念的定位-----以学生发展为本

理念就是教学指导思想。先进的教学理念，来源于教学实践又对教学实践有指导作用。新的课程标准是基于长期的教学实践而总结出来的新的教学理念，其突出体现人的“发展性”，坚持以培养学生的发展能力作为主要教学目标，因此我们的备课必须坚持“发展”的理念，备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更重要的是要讨论怎样地教学对学生的发展更有利，讨论对教材怎样的处理方式更能吸引学生学习；如何设计问题才能更好地激活学生的思维。在很多时候，尽管备课组里的每位老师，都有自己与众不同的教学方法或观点，甚至有时会有很多地争论，坚持“以学生为本”，则是用以衡量我们教学的唯一标准。

2、备教学方式-----倡导自主合作、探究模式与有意义授课相结合

新的课程标准积极倡导学生进行“自主探究与合作交流”的学习方式与“有意义的接受学习”相结合，这要求我们教学时我们要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，鼓励学生自主探索；时至今日“满堂灌”的教学方式仍不乏其人，因此在进行集体备课时，应讨论如何设计才更有利于学生主动探究，教学过程任何给学生留下足够的自主活动的时间和空间等，即应尽可能引导学生进行自主、合作学习；同时自主合作探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式，它应与“有意义的接受学习”有机结合，互为补充，否则教学时必将从一个极端走向另一个极端：其中之一为学习方式“自主变为自由”：学生夸夸其谈，教师无所事事；学生漫无边际，教师不置可否；学生言行出轨，教师大加赞赏等。因此我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，要适时进行有意义的传授教学。集体备课时，我们还应充分探讨教材中哪些知识是可以让学生自主合作探究掌握的，哪些是需要教师讲解的，讲解时要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题等。

3、备教学目标---合理预设课堂教学目标。

课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要要符合学生的最近发展区，即俗话说的跳一跳摘得到；要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生；课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当。教师备课时对学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果的不理想。通过集体备课，调整目标设计使之更能接近学生的实际认知水平，以达到最佳的教学效果。

4、备教学内容—---。

教学内容的选择至少包含三个方面的意思：一是教学内容范围的大小，二是教学内容数量的多少，三是教学内容难度的高低。教学内容范围的大小是由教学进度确定的，而进度是早就排好了的，不必在集体备课时多讨论，因此，集体备课时要着重对后两个方面展开讨论：一节课教师准备讲几个例题，讲什么样的例题。对教学内容的理解有两个层面，一是对教学内容本身的理解；二是对教学内容在教材体系中的地位和作用的理解。准确把握教学的重点、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键，如何在有效的时间内准确地把握教材的重点，很好地突破难点，乃是集体备课的一个重点讨论的话题。教学中时常会有这种现象发生：教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握该知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。集体备课就是要避免至少要减少此类问题发生；备课时，还应充分讨论生情、班情，在此基础上确立每一单元的重点、难点，每节课的教学重、难点，对教学难点进行分解。

5、备作业设计------加强针对性，务求巧练高效

作业不仅是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，更是巩固“学得”的重要手段，作业的设计包括两个层面问题：

（1）作业的量。作业太少达不到训练的目的，过多的课业负担，学生要做无畏的重复劳动，对学生身心造成伤害，不符合素质教育的要求，更不利于学生的发展。因此学生作业，尤其是家庭作业，要应严格控制数量，保证学生在一定的时间范围内能完成。备课时还应讨论对不同学习层次的学生如何设计作业层次，更合理，使之既达到巩固所学之目的，更有利于以满足不同学生的需要。

（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。题目的选择要有针对性，既要和课堂教学内容一致，又要切合学生实际，不能过难也不能过易；题目的选择要具有典型性和代表性；作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以训练学生正确审题，准确作答。作业内容的设计既要考虑基础性，也应兼顾发散性，使不同的学生都有不同程度的收获。

既要保值又要适量，备课组要就要展开集体讨论，一般应达成共识，形成统一的意见。但这并不意味着所有的班级都要一样，不同的班级在应该有所不同。

二、集体备课的误区

现在不少地方的集体备课存在很大的误区，主要的体现是一群老师凑在一起开集体谈话会，虽然说的还和教学有关，但大多是问问教学进度、通报一些新的教育动态、谈论一些教育新闻等，所以这样的集体备课最多只能算是“集体谈话会”，与真正的集体备课相差甚远。

三、集体应该如何备课？

那么集体备课究竟该怎么做呢？我个人认为集体备课必须要做到下面几点：

1、集体备课备什么

集体备课的内容很多，如学期前的集体备教案、学期中的根据学情而进行的教案调整、学期末的教学总结等。通常的集体备课指的是前两者，而后者也是非常重要的。集体备课的核心是学期前的集体备教案。

2、如何集体备教案？

那么，如何集体备教案？其流程大概如下：备课组成员熟悉所背内容，列出自己认为的重点、难点和疑点以及教学策略和理念、教学方法等；将上述内容提交给备课组长，由备课组长汇总，然后将汇总内容发还给备课组成员；备课组长召集全体组员集体商讨汇总内容，并确定备课的重点、难点和需要解决的疑点；根据确定后的备课内容，各成员写出自己的教案草案；将教案草案汇总，集体商讨确定教案内容的取舍；责成某一成员主笔，写出教案草案，发给各成员商讨修改；确定最后的教案，打印好后分发给各成员。

3、集体备课何时备？

备集体教案的时间以每学期的开学前进行最好。这时候把老师集中起来，集中精力，排除干扰，可以备出最好的教案。

4、集体备课要注重“个人钻研”

集体备课的方式是多样的，其效果如何，不在于它的时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于它的研讨氛围是否浓厚，教师是否共同商榷，互相启发，互相补充和完善，甚至互相争论。实际上往往争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课的效果就越好。试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流，去启发，去争论，去碰撞？如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知。因此，集体备课一定要注重“个人钻研”。

四、如何使用集体备出的教案？

各成员在使用集体备出的教案时，一定要注意结合自己的实际情况和班级的实际情况进行适当的调整，不要照搬教案，不要埋没了自己的个性和特点。

五、集体备课的程序和要求：

1、组织形式：

以备课组为单位，由备课组长主持进行。

2、集体备课原则：

坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。

3、集体备课制度：

（1）坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。

（2）依据“全册备课———单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。

（3）了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。

（4）建立全面备课的观念，备教案，备教具制作和演示，备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。

5、发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。

（1）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。做到六统一：统一进度；统一教学目的；统一每一节课授课的共性内容；统一重难点；统一作业；统一考查。但教学的方法可以不同。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

（2）备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点。

（3）根据总校安排的学习时间，进行研讨，由备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。期末交总校存档。

什么是集体备课

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集体备课备什么？集体备课的好处

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