爱华网我校德育工作与重点学校相比确实有差距，但就自己而言也有自己值得骄傲的、欣慰的特色，在我们的努力下，我校近几年来在许多方面取得了长足的进步，并且形成了自己的德育校本课程，就这样，我们不断实施、不断改进、不断探索、不断在实践中体会，从而达到升华。
一、常规德育工作：
１、据不同的教育契机把家庭教育、社会教育融入到学校的教育当中，形成对孩子全方位的教育网络，把教育做长、做精，为此，我校根据不同的节日、不同的教育契机推出了一系列的活动：
（1）寒暑假进行的"六个一活动"：社会调查，为军烈属、残疾人服务，为社区服务，孝敬父母，操持家务，读一本好书，写一篇学习心得。
（2）“三八妇女节的三个一工程”，即在妇女节来临之际，让学生做三件事：一是让学生给父母写一封信，表达自己对父母的感激之情；二是给父母一件礼物，学会孝敬父母；三是让学生操持一天家务，体会父母的辛劳
２、利用社区综合资源，开展课题研究。2006年，我校成功申报了“十一五”海淀区重点课题《学校与社区优势互动和谐发展的实践研究》，学校依托社区资源（教育资源、财力资源、场地资源）开展调查研究；社区则充分利用学校的人才资源，在家庭教育指导工作中起到了互补作用
３、以传统节日为契机用多种形式对学生进行教育。每年的红五月“五、四”表彰、歌咏比赛；毕业年级的毕业典礼教育；七、八月的新生教育系列活动；九月庆祝教师节的感恩教育；十月的艺术节的爱国教育；“１２、９”的歌咏比赛；新年的团拜活动教育；高三的成人教育等等将每一项工作做细、做透、做深、每年都作出新意。
４、班主任队伍建设
每月召开年级组长、班主任、德育处人员例会。每学期召开一次教育研讨会，互相交流教育体会，请专家做培训、心理调适等，建立了系列班主任培训及工作制度。学期初第一周交工作计划、家访记录；学期末上缴工作总结或论文及整体教育工作考核；每学期由学生评选“我心目中的良师”；建立了班主任工作记录袋；主题班会提前申报（交表格）；建立老带新等制度。
二、抓住时机进行德育教育
１、节约教育
我校从2005、3 不失时机的开展以节水教育为重点的绿色教育和奥运教育，打造生态校园，建设绿色学校文化。我们学校所开展的节水教育、生态校园和绿色学校文化建设有两方面的含义，其一是外显的物质层面的，包括校园物质环境、硬件环境与行为，如布局、色彩、水、花草树木等；其二是内隐的精神层面的，包括意识、精神、观念等，如持续发展意识与能力、节约意识等
在专家指导下，学校组织“雨水收集与利用”专题教育，让学生在活动中亲力亲为，查阅网上资料，进行社会调查，使学生的绿色意识在活动中得到了强化。同时确定了建设人、水、自然和谐相处的绿色校园和节水型学校的研究主题，在学生中广泛开展“雨水收集与利用”科技知识的宣传教育和普及活动，提高学生的节水意识。我们开展了《珍惜水资源、节约用水》的活动，学校用汽油桶改装成收集雨水的装置，建成北京市第一个自制集雨尊，并陆续安装了8台体积不同的“集雨尊”，学生将收集起来的雨水，作为校园浇灌树木花草的水源，还用于班级清洗以及离我校不远的街心花园花草浇灌。初中学生成立了雨水观测小组，建成了北京市中小学中的第一个雨量观测站，观测和记录每次的降雨量。我们在学生中开展了雨水收集与利用小论文和小建议的征集活动，学生踊跃参加，上交了雨水收集方面的许多文章和设计方案。当记者在校园采访时，雨水观测小组的学生拧开集雨尊的放水龙头，打了一桶十分清澈的雨水，指着“集雨尊”说：“这就是我们的‘小水库’！”通过开展雨水收集利用和建设人、水、自然和谐相处的绿色校园和节水型校园活动以来，学生的节水意识明显加强。一位初二学生告诉记者：“以前打开水龙头就使用自来水，一点儿也体会不到北京缺水。通过收集雨水，开始注意节约用水，每次洗手都尽量把水流开小一点。”
今年利用学校整体改造的契机，在校园中铺设了1600平方米的渗水地砖，这种砖能够调节地表的温度和湿度，维护地表生态平衡，不仅节能而且节水，其优异的透水性与独特的铺装结构，真正实现雨洪利用，有效补充地下水。而学生身边的渗水地砖，形象生动地再现了节能减排的理念。让学生对“零能耗立体绿化技术”的认识更加直观。
总之，经过对部分学生进行抽样调查：我校德育活动丰富，德育内容和方式受学生欢迎，德育工作效果较明显；大多数学生愿意参加学校组织的德育活动，但也有近10%的学生不太愿意参与学校组织的德育活动，说明我们的德育内容和方式还有许多开拓的空间，在今后的德育活动中充分发挥学生组织和策划的自主性，提高他们主动参加德育活动的积极性。
几年来，学校坚持在“以人为本”“以学为本”的育人理念指导下开展教育工作。“以人为本、满足师生发展需求，建设师生共同学习与发展之校，引领和促进师生自主、全面、健康、和谐与持续发展，提升学校的教育品质和师生的生命质量，”的办学理念。我们认为，这一办学理念与“绿色”思想切合，是绿色思想在知春里中学教育实践中的具体应用，从这一意义上说，这一理念引领下的学校教育实践实质上是绿色教育，全体师生的自主、全面、健康、和谐与持续的发展实际上就是绿色发展，这一理念指导下的学校文化实际上就是绿色学校文化。
