惠安广海中学“新课程背景下的有效教学策略研究”课题研究 实验方案 一、问题的提出： 通过新课程实验的探索，我们认识到：教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有： 1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。 3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。 综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。 二、 课题的界定： 1、课题的概念界定 “有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包含有三重含义： 1、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合； 2、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果； 3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。 “有效的学习策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 “新课程背景下有效教学策略”是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。 因此，新课程有效教学策略就是指为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效教学。 2、理论假设： 针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过课题研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。 本课题的研究，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，进而提高教学质量，全面提高全体学生的素质，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在教育现代化和素质教育背景下有效教学的基本规律和模式，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效，为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。 三、 理论依据： 该课题研究以马克思主义的认识论和人的全面发展学说、建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论为依据。 （一）马克思主义的认识论和人的全面发展学说 实践是认识的基础，认识又反作用于实践。认识过程的基本规律是“实践——认识——再实践——再认识”。只有具备科学的思维方法，才能使感性认识上升到理性认识，实践是认识过程质的飞跃。掌握了科学的学习策略，能迅速提高自己的思维能力和认识能力，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面发展的学说出发，我们认识到人的发展实际上是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”，全面发展的人同时也是具有个性和主体性的个人。因而有效教学策略应遵循学生认识的基本规律，体现个体的主体价值，促进学生的全面发展。 （二）建构主义理论 建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 （三）加德纳的多元智能理论 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。 （四）现代教学论的研究强调教学的生活性、教学的发展性以及教学的生命意义。 现代教学论把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。 （五）有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，备课当然要“备教材”，但主要的是“备学生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。 四、实验原则 1、全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。 2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。 3、发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。 4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。 5、 最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。 6、实践性原则。新课程的一个显著特点就是要求教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的思维能力。创设学科实验情景，引导学生参与实验和不断探索，通过观察、分析、猜想、归纳等思维过程，获得学科知识或找到解决问题的方法。互动教学重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，所有创新素质的培养都源于丰富多彩的社会实践与现实需要，所以进行互动教学必须坚持学生创新意识的培养与实践锻炼相结合。教学中应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会。始终意识到：考察、实验、制作等实际能力的锻炼是学生创新素质培养中至关重要的一环。 五、课题研究的主要方法 1、行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。 2、调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。 3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。 4、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。 5、经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。 6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。 六、课题的研究目标 1．形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台； 2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案； 3．在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系； 4．研究各种课堂教学形式，使之行之有效。构建相应有效教学模式； 5．结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。 6．建构新课程背景下有效教学的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。 7．学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。 8．教师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平得以提升，成为高中新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的教师队伍，提高我校教育教学的质量和办学整体水平。 七、课题的实验内容 本课题旨在研究提高课堂教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的中学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。 （一）开展教师教的策略研究 1“有效使用教材策略”研究 （1）．有效利用教材资源。深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。 （2）．改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法。 （3）．开发新的教材信息资源。利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教育教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。 总之，就是要提倡教师以《课程标准》的基本理念和培养目标衡量、分析教材，创造性地用好、用活教材。力求通过有效使用教材策略的研究充分体现教师的主动性、创造性，利用一切可用信息资源为教育教学服务；提高教师在教学实践中能根据教学内容和要求设计整合课程资源的能力；促进教师教学实践中的教学方式的转变；实现课堂教学与生活实践的密切联系；能更好地体现师生交往、共同发展的互动过程。 2“有效备课策略”研究 （1）明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）。由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。行为动词（可测的、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。 （2）教学材料的准备与处理。教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。 （3）教学行为和组织形式的选择。教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。对教学方案设计的管理，应提倡个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就必须作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。 3“有效上课策略”研究。教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。二是管理行为。创造各种有利条件，确保单位时间内的教学效益，使教学能顺利地进行。 以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。 （1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。 （2）有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第 三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。 （3）有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。 （4）有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。 （5）有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。 （6）有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。 同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 4“有效评价策略”研究 教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。教学评价的方法是定量与定性分析相结合。教学评价重视受评人的积极参与与发展。教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。 在教学评价的过程中，有效反思是有效教学的保证。教学反思有多种形式，如：回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。 有效教学的反思实质上就是关于“我的教学是有效的吗？”“我是如何实施教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题的反思。重点尝试以切磋课艺为核心的教学反思，以问题研究为起点，开展持续的、合作的、以改进实践为目的的研究，提高教学的有效性。 （二）开展学生学的策略研究 (1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。 (2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。 （三）本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕： （1）围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念； （2）构筑既符合素质教育要求又带有各学科特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式； （3）探索提高课堂教学质量与效益的教学策略； （4）探索提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径； （5）建立新课程理念下的课堂教学实效性的评价体系； （6）提供一系列解决课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略； （7）提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略； （8）建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续发展。 总课题下设若干子课题，各学科可以围绕总课题的内容，结合各学科特点和需要，探索合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。 八、课题研究预期成果 1、新课程背景下的有效教学策略调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集； 2、我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶； 3、出版《新课程背景下的有效教学策略研究》专著； 4、我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。 九、课题的实验步骤 1、课题启动阶段 时间：2008年9月至2008年10月 主要任务：填写课题研究申请书，制订研究计划，成立课题组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。 2、课题初步研究阶段 时间：2008年11月至2009年9月 主要任务：课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因。 3、课题深入研究阶段 时间：2009年10月至2010年8月 主要任务：继续深入学习教学理论，坚持随堂听课，针对前期提出的低效教学现象和原因分析在教学实际中进行验证，并寻求解决问题的方法和途径，总结提炼出一些理论成果，然后在实践中进行验证与运用。 4、课题总结阶段 时间：2010年9月至2010年10月 主要任务：对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，成果结集。 预期结题时间：2010年10月 十、课题的组织管理 1、机构设置 本课题研究拟请省课程研究专家、市教研员为顾问，由陈振聪老师牵头、负责总体设计、协调组织和实施，课题研究的具体日常事务由教科室协调负责。 课题组成员及分工 组长：陈志洪 负责课题的总体规划 副组长：陈达明 林连山 邓永东 张伟清 负责课题的督促与指导及后勤保障 成员：陈振聪 负责课题申请书填写、日常管理及结题报告的撰写 康孟初 张应忠 负责常规教学管理及课堂教学质量分析 各学科教研组长 备课组长 课题实验教师：参与随堂听课及常规课题研究，出席课题研究例会，收集资料，撰写个人研究论文及教学案例。 2、规章制度 （1）召开一次开题论证会，邀请有关领导和专家给予论证和指导。 （2） 每学期召开1—2次课题研究组会议，总结上一阶段情况，部署下一阶段的工作。 （3） 进行有效教学策略研究课堂教学的尝试与实践，撰写小结，做好中期评估和结题工作。 （4）档案保管：有效教学策略研究材料、论文、获奖证书等。 十一、课题研究的保障措施 1、条件保障 （1）学校领导非常重视课程改革和校本研究工作中，亲自参与和组织，教师参与热情高，年轻教师脑子活，观念新，对新事物容易接受，老教师经验丰富。 （2）课题组成员有一定的科研能力，在“十一五”期间承担各级规划课题，课题组成员在各级各类研究课、论文、案例评比中都获得较好成绩。 2、制度保障 （1）把科研工作纳入全校整体工作计划之中，做到统一规划，按计划落实。 （2）制订合理的课题管理制度，建立一个规范、严谨、高效的研究团队。 3、经费保障 本课题研究学校给予经费支持，保证实验教师科研、外出学习和请专家指导以及实验所需的相关资料的经费。 执笔 陈振聪 2008年9月 | 
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