爱华网《我和祖父的园子》课堂实录
作课：浙江省杭州市余杭区特级教师 蒋军晶
整理：苗红霞
一、谈话导入，激发兴趣：
师：请看我在黑板上写一个名字——
板书：萧红
师：你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？
生：《祖父的园子》是萧红写的。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：萧红写了《祖父的园子》。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。请再看我写——
板书：《呼兰河传》，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：谁能把作者也加上去？
生：《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。
师：蒋老师要写的第三个词是——
板书：回忆
师：你们能说说“回忆”的意思吗？
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
【思考：这里蒋老师通过板书“三个词语”，让学生说说这三个词语与课文的关系，既是培养学生说完整话的能力，又是使学生初步了解课文出处及体裁，为下面引入《呼兰河传》中的片断打下基础。】
二、品读课文，体会快乐：
1、初读课文，了解人事物：
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。
生自由朗读
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
【思考：当发现学生读得过快或过慢时，适时提醒学生注意语速，使学生知道读书时语速应适中，这样既不易出现阅读错误，又能帮助理解文本内容。】
生读书
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？
生：她想起儿时和祖父一起劳动的趣事。
师：什么趣事？
生：祖父干什么我就干什么。
师：我们都干了什么？
板书：拔草
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。
板书：栽花
生：“我”还和祖父一起铲地。
板书：铲地
生：他们还一起浇菜。
板书：浇菜
师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
学生书空
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗？
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊？（笑）
师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
整理板书：
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米
事：栽花 拔草 铲地 浇菜
【思考：这里，蒋老师对学生的回答进行归类整理，把学生提到的点状的、散状的知识汇聚在一起，无形中给学生提供了一个完整的知识结构，使学生明白在写文章时，要通过具体的人、物、事几方面写，这样写出的文章才有血有肉，耐人寻味。】
2、细读课文，体味快乐
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。
生读、画、汇报
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。请自己读一读，看谁发现规律并能记住它。
生自由读、试背。
师：请看这段话。（老师隐藏一句，学生背一句）
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：反过来，你们带着我读，好吗？
倭瓜愿意爬上架——（师接）就爬上架，愿意爬上房——（师接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（师接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（师接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（师接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（师接）就飞到哪儿。
师：特别的写法有特别的心情。你从反反复复中读出了什么？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，你的心情怎样？
生：很开心。
【思考：反复朗读的目的不只是让学生识记本段内容，而是让学生通过反复朗读体会作者自由、快乐、无拘无束的特点。这里，萧红写得妙，蒋老师的处理更是妙。】
师：对，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。
生默读，寻找。
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你又体会到什么心情？
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？（笑）
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？
生默读、寻找依据。
师：如果现在让你们说，老师估计你们肯定会拿着书读。这样，请同学们再看看找的句子，试着用自己的话说一说。
生组织语言
【思考：当学生思考还不够时，老师不是急于让学生开口回答，也不是让好学生说学困生听，而是采用“等一等”的方式让全体学生参与思考，而后将思考到东西用自己的语言表达出来。这样，既培养学生思考能力和语言组织能力，又避免替代思维现象。】
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（笑）
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？
生（部分）：干过。
师：这么说，有同感了。
生（部分）：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。（笑）
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
师：还有其他的例子吗？
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。（笑）
师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。（大笑）
【思考：有人说“幽默是最好的助学剂。”课堂上适时幽默，不仅调节课堂气氛，还能帮助学生理解文本内容。这里，蒋老师就采用了幽默教学，使学生在一次次欢笑中体会到萧红儿时的天真、可爱。】
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。
（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。）
师：怎么样？我读得还可以吧？
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了？
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
【思考：这里自然而然引出祖父的特点，目的就是为了说明正因萧红有这样的祖父，所以她的童年生活才是快乐的、自由的、无拘无束的。】
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
（生听的过程中不时发出会意的笑声）
【思考：这里，蒋老师节选《呼兰河传》中的片断，既帮助学生理解人物特点，又使学生体会到作者童年快乐，也就是体会到文章主旨，同时还激发学生阅读原著的兴趣。可谓一箭三雕！】
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。（笑）请大家讨论一下。
（生讨论，交流。）
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：这是萧红的想像。
生：萧红看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，她就觉得它们也快乐。
师：她看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，动物快乐萧红自己也就快乐。同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？
生：她很认真，学习很好。
生：她压力很大，因为要写很多东西。
生：她很细心。
生：她很快乐。
师：但长大后的萧红并不快乐，事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：
出示：
“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”
【思考：这里，蒋老师又一次出示《呼兰河传》中的片断，而且是异常凄凉的一个片断，与本节课所学的文本简直是天壤之别。我想，或许这样更能激发学生阅读原著的兴趣吧！】
师：这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了？
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了？
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
