背诵方法的引导(只会背书,不会思考,是永远得不到真理的 许广平婚后得不到爱

浅谈如何指导学生进行课文背诵

济源市济水北街学校 都艳

新课程标准在阅读方面要求“有较丰富的语言积累，形成良好的语感”，还特意提出了诵读方法：诵读是有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审题情趣，它是我国语文教育的优良传统，有益于培养语感，达到熏陶感染、潜移默化的目的。由此可见，“熟读成诵”是学生整体感悟、理解课文的最佳方法，不管是情感激扬的古诗词和语言优美的散文，还是真实感人的叙事文和描写细腻的状物文，都应该下功夫引导学生整篇或部分熟读成诵。

背诵的方法有很多，本人在教学实践中探索了多种背诵方法，并且收到了良好的效果，现略谈拙见，与同仁共享。

一、态势语演示法。

态势语是指借用表情的变化、身体的动作和手势的变换把文章内涵表达出来，相当于“表演”诵读法。态势语既可以调动学生的积极性，又可以使文字语言变得鲜活起来，还可以表示出语句之间的层次等关系，它是背诵中最常用、最重要的方法。如《花钟》（人教版第五册）一课，文章的第一段语句特别优美，而且作者在描写九种花的开放时间和开放形态时，运用了准确生动的词语、比喻、拟人等修辞手法，变换式的语言描写形式匠心独具，如何才能让学生既理解课文的写作方法，又学会这些优美奇妙的语言呢？采用了“态势语演示法”背诵，效果极佳。首先，学生自由读，用不同符号标出花名、开放时间、开放形态。其次学生再细心观察，引导发现作者的写作方法，并通过品词析句，体会到花钟的形成与鲜花的迷人。接着学生进行仿写练习，感情朗读。最后学生根据板书，通过态势语对文章的句子或词语作出生动的“演示”，如：花开的不同形态用动作表示，花开的神态用表情表示，花开的不同变化用语气和手势表示等等。结果，不到五分钟时间，学生居然把将近一页的内容背诵得既正确又流畅还特别有感情，真是喜人。

二、情境创设法。

有些抒情浓厚的文章，可以引导学生设想作者当时的处境、心情来感悟背诵，或者借助音乐来创设情景、烘托气氛进行背诵。教学《秋天的雨》（人教版第五册）一课时，正好老天作美，下起了绵绵秋雨，阵阵凉意袭入教室，小雨滴也在调皮地敲击着窗户的玻璃，孩子们的注意力都被吸引过去了，叽叽喳喳地议论着秋雨，赞美着秋雨。于是，我灵机一动，引导学生一边观察，一边从文章中找出描写秋雨的句子，找出和自己观察到的现象一致的语句，并及时细细品味、体会。然后我再引导学生闭目遐想，想秋雨会给我们带来什么？学生纷纷说出了：丰收的庄稼，香甜的水果，盛开的鲜花，冬的消息，小动物的生活变化以及我们衣着的变化……学生还从文中找出相关语句欣赏、背诵，再以七彩之笔描画出来。整篇课文，我们在欣赏中，在说话中，在想象中，在绘画中，在诵读中成功地完成了课文的背诵，。一场秋雨，一堂收获，课后，学生个性的作业脱颖而出：画秋天、写秋天、玩秋天、游秋景、淋秋雨、采秋果、收秋实……真是令人感叹不已。

三、比较背诵法。

在背诵中，可以进行词语替换、增删和语序的比较，也可以进行不同句式运用的比较。因为不同词语的选择，不同语序和不同句式的运用都是作者表情达意的需要，而学生语言能力的缺陷也就表现在这些方面。这是一种亲切、生动、真实的学习过程，学生背诵的乐趣和自信心就更加强烈了。因此，在比较中背诵，对学生听说读写的提高最为有效。《翠鸟》（人教版第六册）一课中描写翠鸟外形的句子特别优美，如何才能让学生体会其美感，读出其感情呢？我首先引导学生依次比较三组句子：

一双小爪子抓住苇秆。

一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像是橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

它的一双眼睛下面长着一张嘴。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

通过比较，学生们明白了语言之美的原因有三：1、用上比喻句，使翠鸟的外形更加具体、形象，在我们头脑中有形可依，有物必活。2、从这些描写中可以看出来翠鸟的外形美和它的特点，为下文翠鸟捉鱼埋下伏笔。3、这些句子很生动、很直观，分别用人们经常触摸的头巾、外衣和衬衫来比喻翠鸟头上、背上和腹部羽毛的不同颜色，吸引了孩子们。接着，引导学生入情入境摇头晃脑地进行诵读，三分钟就完成了背诵任务。最后，再引导学生仿照这些句子的写法来描写熟悉的一种小动物，学生手中的一只只小精灵栩栩如生，非常逼真。真像活了一样。在指导《我们的民族小学》（人教版第五册）和《花钟》时，我也采用了这种比较背诵法，效果很好。

四、多渠道参与法。

俗话说得好，眼看一遍，不如手抄十遍，背书亦然。如果背书时一边读一边写一边画，读读写写画画，这样就能调动眼、手、口、脑多种感官参与，这种背书方法不但不像有些同学所说的速度慢、太麻烦，而恰恰是提高效率的首推方法，这种方法还能为默写打下坚实的基础。不过，抄写时，千万不要看一个字就抄一个字，而应该读几句话，然后尽力一边回忆一边抄写。若回忆起来很容易，则多读几遍，背会之后再用默写来检查一下记忆效果，这样不仅能清楚地知道哪些地方记得准确，哪些地方记得不准确，而且更便以集中力量突破难点。学习《小池》（人教版第五册）这首古诗时，学生首先通读全诗，借助收集的资料以及小组合作知晓了这首古诗的大致内容。然后，学生边抄写边想象诗中所描绘的画面内容，成功完成了诵读任务。学生还亲自申请了为古诗配插图的重任。只见他们小组合作：你画蜻蜓，我画小池，他描绘我配色……不一会儿，一幅幅独具特色的《荷花图》展现在我们面前，真是荷花出淤泥而不染，蜻蜓点水横趣多，诗中有画，画中有诗，美不胜收！

五、合作“经营”法。

就是指背书时，小组合作，由一个人或一部分人朗读，其他人听，听出语意，听出语调，听出差别，这样印象往往比单纯反复读记的效果要更好些，还便于思路集中，具有提神互补、教学相长之功效。如指导背诵《燕子》（人教版第六册）、《荷花》（人教版第六册）、《太阳是大家的》（人教版第六册）以及古诗类文章均可以。

此外，本人在平时的教学中还采取了其它背诵法，如：“追踪背诵法”，多适用于游记和参观类的文章；“板书提示法”，板书一般都与课文内容联系紧密，形式悦目，简明地展示出课文全貌，学生可以依据板书导向记忆，加快速度；“插图展示法”，插图是浓缩课文的艺术品，它富有吸引力和情趣，又往往是课文中心所在，用插图做中介，情境释活，形象逼真，学生背诵的兴趣高，效果好；“角色表演法”，对于故事性和趣味性强的文章，可以采用这种方法；“整合背诵法”有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破，日日背，月月背，做到步步为营，最后化整为零，组装成篇……

总之，学会了背诵方法，就等于掌握了一种学习能力，既丰富了语言积累，培养了良好的语感，又陶冶了高尚儒雅的情操，培养了学生的创新思维和创造能力，最终提高了学生的语文综合素养，让学生终身受益。

说“死记硬背” [原]

提起“死记硬背”，大多数人都会持不以为然的否定态度，认为它已不合时代潮流，是旧式教育掌握知识的一种主要方式，它认为通过日积月累的对书本知识的背诵，学生能够潜移默化地习得知识、运用知识；而民国以后的新式教育，特别是改革开放以来我国推行的素质教育，基本上可以说是全面否定了“死记硬背”，以致人们大多都对“死记硬背”持不以为然的否定态度，认为它已不合时代潮流，但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今中学语文教学的一大失误。从历史和现实来看，“死记硬背”并非一无是处，我认为在素质教育大旗高张的今天，它仍有许多可取之处。
一、 死记硬背有助于学生为日后的学习打下良好的基础
依心理学的观点，青少年时期的学生，正是记忆力最为旺盛的时期，也是他们为日后自身发展打下良好基础的最佳时期。在记忆力特别旺盛的青年时代，就是要死死地记一些，硬硬的背一些。这就是语文基础，这就是他们日后发展的本钱。现在中小学语文教学，由于过多地、不当的提倡素质教育，产生了过多的‘架空分析’，是在浪费学生的大好时光，是不符合学生学习和教师的教育规律的。
古今文学建树很高的大文学家，他们无一不是熟读成诵的高手，而且在很大程度上，是他们的超人的“背功”促使了他们成名成家。古人说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，北宋大文学家苏询遍读诗史，识记背诵了前代无数有代表性的诗人、散文家的作品，终于成为一代文豪，并用此方法教育自己的两个儿子苏轼和苏澈，使之以三苏之名名垂千古，也成为后人学习的榜样，巴金十二三岁就能将《古文观止》倒背如流，这为他后来的文学创作打下坚实的基础。
中国古代教育的优秀传统证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想“金榜题名”，必须将《论语》、《孟子》、《书经》、《礼义》、《左传》等40多万字的书，全部精读背熟；此外，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学书籍等。我们的前人真是聪明，他们把学生到学校受教育叫“读书”，正是抓住了最关键的东西，他们并不对学生奢谈理论，而是充分地让学生模仿、积累、训练、自悟，老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，几年之后，腹中渐富，直至最终学富五车，成名成家。古代的诸多先贤圣人，何尝不是从“背”中始步而逐步辉煌的？封建科举制度的考试，纵有诸多不是，但重视“背功”教学的历史功绩却是永远不可抹杀的。因此，从这一点讲，我们必须要从战略意义上，充分而合理、有效地汲取传统语文教学的精华，高度重视“背功”教学。（1）
从人的学习规律上讲，“背”是学会的第一步。有人片面强调理解的重要性，殊不知“背”是学生正确理解的基础。理解是需要“识记”作基础的，如果没有“背”的基础，理解是不可能的。朱光潜老先生的一番话，应对我们有所启发：语文教学首先应该强调“背”的教学，学生对课文熟读成诵后，自然就理解了。“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”。正是我们在日常的教学活动中，由于忽视了对学生“背”的要求，造成我们大理的学生基础薄弱，在遇到问题时不理解，直至问题无法解决，形成了语文教学少、慢、差、费的局面。吕叔湘先生尖锐地指出：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这其中固然有许多原因，但忽视“背功”教学，不能不说是个非常直接的原因。我们冷静地分析一下，学语文12年后，有几个学生能背多少名家名篇，能背唐诗300首的，可能就更寥寥无几了，“不会写诗也会吟”也只能是一个奢望。从心理学上讲，“背功”为识记能力，它对一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养都起着举足轻重的作用。
二、 克服死记硬背产生的负面影响，避免走入死记硬背的误区。
照本宣科，不加理解的“死记硬背”的方法，当然是不可取的。儿童的心智有其自身发展的规律。按照皮亚杰的说法，儿童心智的发展是通过其自身的构建而实现的。这种构建需要以先天图式或现行的动态心智结构（也可以理解为奥苏贝尔认知结构中的“先行组织者”）为基础，儿童在与外部条件的相互作用中通过同化与顺应作用不断达成动态的平衡。而片面的“死记硬背”既不能产生同化，也不能产生顺应，它是儿童生命、生活中异质的东西。著名教青家苏霍姆林斯基明确反对死记硬背。他认为，“应当设法做到使儿童在直接观察的过程中就能掌握关于周围世界的现象和规律的重要原理，而不是需要专门去熟背和记住。”苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。死记硬背得来的“知识”是脱离生活实际的。凡是可以理解的东西、凡是经理解的东西才能成为自己的东西，变成自己的东西。已经变成自己的东西了，理解才是记忆的前提。
三、 讲究方法，正确进行“死记硬背”
做好“背”的示范。
明确“背”的意义。“死记硬背”作为语文教学的最基本的教学手段，其重要地位自不待言，对此，我们必须予以高度重视，还“死记硬背”以应有的地位，这是语文教学加强“背功”教学的先决条件。首先，从理论上讲，我们应该还其未来面目，强化这方面的理论研究，因为“没有伟大的理论作指导，也就不会有伟大的实践”。我们的理论工作者，在这一点上必须有足够的认识，并要通过自己理论上的清晰地研究，去指导具体的语文教学加强“背功”的教学。其次，语文教育工作者应该通过自己的具体实践，摆正“死记硬背”在语文教学中的位置，予以实际的重视，自觉地去加强这方面的教学，有意识地在语文教学实践中突出“背”的教学。其三，教师要积极地正面引导学生，端正思想认识，教育学生要学习古人的那种苦学的精神，多读多背，熟读成诵，要让学生明白“背”书的重要性，培养良好的读、背习惯。
丰富“背”的形式。“死记硬背”是非常枯燥无味的，但我们必须要这样做，如果能形成习惯，坚持天天那样“死记硬背”，我想也就会有趣味了，古人不就是那样学习的吗？三味书屋中的鲁迅也正是这样一步一步地“死记”，最终赢得了先生的钟爱，而“对课渐渐地加多”。当然，我们也可以采取一定的办法活跃“背”的形式，比如开展背书竞赛、评比、交流背书的体会、互相检查、背诵表演等形式，将背书与其他活动嫁接移植，从而增强“背”的效果。

加强“背”的指导。首先是思想认识的指导，采取有效手段，帮助学生正确理解“背”的作用。其次是课堂教学要加强对“背”的指导，教师讲课时，可以侧重于要背诵内容的讲解，如《从百草园到三味书屋》就应重点讲解第二段要背的内容，《纪念白求恩》应该突出最后要背诵段落的研读。其三，在课内外学生的“背”的过程中，有针对性地加强个别指导。其四，可以适当开展专题辅导、讲座等，传授必要的背诵方法。