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在课堂上,对学生学习的评价是一种常见的教学手段之一。好的评价语能开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信。同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价语会直接影响学生的学习,富有鼓励性、欣赏性的课堂评价语更具有无限的魅力:它能使教师的教学艺术得到淋漓尽致的发挥,更能使小学生的学习兴趣和动力得到最大程度的激发。

以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确,这些语言有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味。我认为课堂上的评价语不应拘于一种形式,它应因人而异、因课而异、因时而异,根据发生的情况随机应变。教师要有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生能够得到学习成功的满足,进而激发学生的学习兴趣。如果课堂评价语真正发挥其独有的魅力,必然换取精彩的动感课堂。结合教学实例,我们会发现精彩的课堂评价语存在如下共同的特征。

一、准确、得体

课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

上海特级教师贾志敏对学生的评价语准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地做不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了”;“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀”;“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试”;“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀”;“这个字念得不够好,跟老师再念一遍”。贾老师的听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范,学生们的回答或朗读一次比一次好。

二、生动、巧妙

在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不仅避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊。学生在纠正了学习中出现的错误的同时,还会更有信心地投入学习。

比如特级教师靳家彦指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长,我去炸掉它”这一句的朗读。(一个学生第一次读得不够好)

师:如果我是连长,我不让你去,你知道为什么吗?再读。(这位同学又读了一遍)

师:好点了,我可以考虑考虑。(这位同学想了想,又读了一遍,这一回感情到位了)

师(称赞):好,语气坚定,信心十足,同意你去。(这位同学满意地坐下了)

这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思,思维活跃,练习投入,在反思中提高自己的朗读能力。

三、多样、亲切

精彩的课堂评价语所给学生的,有热情的支持,有充分的肯定,有真实的尊重,有温馨的提示,也有委婉的批评。学生学得活泼、自信、愉悦,在这样的课堂中,学生想说、敢说、爱说、能说。

1.当学生听讲很认真时

当学生听讲很认真时,教师评价用语应以赞扬为主,既能让其树立信心,又能树立榜样,以感染、熏陶、带动他人。

(1)我从你们的神情、姿态感觉到,你们听明白了。

(2)你们专心听讲的表情,使老师快乐,给我鼓励。

(3)倾听是分享成功的好方法,看某某同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!

(4)从听课的情况反映出,我们班是一个素质良好的集体。
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(5)第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到你们注意力特别集中!

2.当学生不听讲时

当学生不听讲时,教师应以激励鼓励为主,帮学生认识自我,进而改变自我。

(1)会“听”也是会学习的表现。某某同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢?

(2)同学们和老师一起学习高兴吗?瞧,某某同学高兴的身子转来转去,都不顾得听同学老师讲话了,你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗?

(3)你的眼神告诉我,你还没有听明白,想不想让我再讲一遍?这次可要认真听呀!

3.当学生听懂了会说时

(1)你很有创见,请再响亮地说一遍。

(2)你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

(3)老师真为有你这样的学生而自豪。

(4)要学会欣赏别人,对于某某同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌)

(5)你的问题很有价值,看来你读书的时候是用心思考。

4.当学生听得不完全懂,说得不完整时

(1)虽然你说得不完整,但我还是感谢你的勇气。

(2)你很有胆量,听老师再说一遍,你又会有什么发现?

(3)今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问前要听清楚问题,行吗?

(4)你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!

5.当学生不敢、不会说时

(1)你真了不起!如果你刚才坐下了,不就失去了一次表现自己的机会了吗?

(2)心动不如行动,让我们研究吧!

(3)敢说,就表示战胜自我。

(4)回答问题是向大家推荐自己的好办法。

(5)你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!

6.小组合作活动及交流时

(1)你们的建议很有特色,值得大家关注!

(2)三个臭皮匠,顶个诸葛亮。瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

(3)你为你们一组又增添了一份光彩!

四、独特、创新

教师的评价语表达形式要多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。

北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》这一课。课堂上,当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听时,学生纷纷举手,跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头没有举手,于是她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了,能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀,轻声地说:“我给你起个头,能读吗?”小女孩说:“能!”于是王老师起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完后,王老师接着问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”王老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧,你在四十多人面前读书,多不简单啊,回去告诉你爸妈。你敢当着四十多人的面读书,多么了不起!”小女孩听了,小脸乐得像绽开一朵花。

总之,课堂中应创造性地对学生进行评价,恰当地运用课堂评价语。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的,它有待于我们教师在实践中不断总结探索,丰富自己的评价语言,努力提高口语素养,进而造就精彩的课堂。

  

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