爱华网以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味。我认为课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异，根据发生的情况随机应变。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能够得到学习成功的满足，进而激发学生的学习兴趣。如果课堂评价语真正发挥其独有的魅力，必然换取精彩的动感课堂。结合教学实例，我们会发现精彩的课堂评价语存在如下共同的特征。
一、准确、得体
课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
上海特级教师贾志敏对学生的评价语准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了”；“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀”；“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试”；“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀”；“这个字念得不够好，跟老师再念一遍”。贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、生动、巧妙
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊。学生在纠正了学习中出现的错误的同时，还会更有信心地投入学习。
比如特级教师靳家彦指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。(一个学生第一次读得不够好)
师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。(这位同学又读了一遍)
师：好点了，我可以考虑考虑。(这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了)
师(称赞)：好，语气坚定，信心十足，同意你去。(这位同学满意地坐下了)
这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思，思维活跃，练习投入，在反思中提高自己的朗读能力。
三、多样、亲切
精彩的课堂评价语所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评。学生学得活泼、自信、愉悦，在这样的课堂中，学生想说、敢说、爱说、能说。
1．当学生听讲很认真时
当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。
(1)我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
(2)你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。
(3)倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
(4)从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。
(5)第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们注意力特别集中！
2．当学生不听讲时
当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。
(1)会“听”也是会学习的表现。某某同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？
(2)同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，某某同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？
(3)你的眼神告诉我，你还没有听明白，想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！
3．当学生听懂了会说时
(1)你很有创见，请再响亮地说一遍。
(2)你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
(3)老师真为有你这样的学生而自豪。
(4)要学会欣赏别人，对于某某同学的回答，我们该怎么表示？(鼓掌)
(5)你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。
4．当学生听得不完全懂，说得不完整时
(1)虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
(2)你很有胆量，听老师再说一遍，你又会有什么发现？
(3)今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？
(4)你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
5．当学生不敢、不会说时
(1)你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？
(2)心动不如行动，让我们研究吧！
(3)敢说，就表示战胜自我。
(4)回答问题是向大家推荐自己的好办法。
(5)你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
6．小组合作活动及交流时
(1)你们的建议很有特色，值得大家关注！
(2)三个臭皮匠，顶个诸葛亮。瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！
(3)你为你们一组又增添了一份光彩！
四、独特、创新
教师的评价语表达形式要多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》这一课。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听时，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头没有举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四十多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四十多人的面读书，多么了不起！”小女孩听了，小脸乐得像绽开一朵花。
总之，课堂中应创造性地对学生进行评价，恰当地运用课堂评价语。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的，它有待于我们教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，进而造就精彩的课堂。
