爱华网散步
莫怀戚
余映潮说课之《散步》
【课文品读】
《散步》写作模式欣赏
《散步》的写作模式非常好，通俗、精致、实用。现在让我们从学写作文的角度来解析莫怀戚的美文《散步》。
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
（这一段是文章的开头，是典型的“切入”式开头，是“开门见山”，也可以说是“轻点一笔”。其表达作用是用极简洁的语言写出事物的一种结果，或者显现一个生活的画面。）
母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说, 正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
(这一段话在文章中的作用, 是回过头来对文章第一段所叙写的事件进行一下补说、解释,可以说是“交代一笔”。)
天气很好。今年的春天来得太远,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
(这两段离开事件叙述的主线,笔触主要指向时令与景物的描写,用景物显现美好,用景物显现氛围,用景物显现生命之力,用景物的描写来烘托一家人散步的美好背景。这可以叫做“穿插一笔”。)
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
(这一段回到故事的主线,与第一段连了起来,开始出现“镜头”,从表现的手法上看,这是“点染”,从记叙的方法看,这是略写一家人的“散步”,这叫“简叙一笔”。)
后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花,两行整齐的桑树，尽头一口水波荡漾的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
(这两段是文中的详写,写了一家人散步之中的美好“分歧”。由于有了“分歧”,就有了散步中的“故事”,就有了故事中的“波澜”,文章就有了“故事味”。这叫做“巧折一笔”。)
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦，自然不算重; 儿子虽然很胖,毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
(这一段，既抒发情感、表达感受，又透露意蕴,画龙点睛,深化主题。这 叫做“深化一笔”。)
所以,从学写作文的角度看,《散步》在构思上给我们这样的启迪:
轻点一笔——概说事件
交代一笔——介绍原委
穿插一笔——烘托点染
简叙一笔——略写事件
巧折一笔——写出波澜
深化一笔——表达感悟
除了“穿插一笔”之外，课文《背影》的结构模式与《散步》的结构模式非常相近，课文《从百草园到三味书屋》中的“老师不回答我的问题”那一部分，如果独立成文的话，其结构模式与《散步》几乎一样。
它们呈现出一种文章结构上的规律，向我们展示了一种记叙文的写作模式。
语言卡片
清秀景物
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着。有的浓、有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
温馨细节
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
美好意蕴
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处, 我蹲下 来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
【映潮说课】
《散步》教学设想之一
教学创意:说事,品情,赏景,析意。
课中活动:
1.引入课文,整体把握。
①导人:今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲惰的美文。先请同学们自由朗读课文,感受文章内容。
②请同学们从不同的角度、用不同的语言组合概括地介绍课文的内容。
如:一曲尊老爱幼的颂歌;幸福的家庭是美好生命的摇篮; 成熟的生命爱护幼小的生命,善待衰老的生命;中年人的责任……
③教师进行课中小结:这篇文章写了事,抒了情,绘了景,有着深长的韵味。这节课,我们就来说事,品情,赏景,析意。
2.层层深入,分步品析。
①学习活动之一:朗读,请同学们用富有诗意的语言描述文中的故事。
②学习活动之二:朗读,请同学们从语言品析的角度欣赏人物的情感。
③学习活动之三:朗读,请同学们用探究的眼光来认识文中景物描写的表达作用。
④学习活动之四:朗读,请同学们根据自己的感悟来分析文中最后一段的意味。
3.教师进行课堂活动小结。
《散步》教学设想之二
教学创意: 欣赏品析课文中的情味,韵味,意味。
课中活动:
活动之一:反复朗读。
1.全文朗读。这一次朗读,重在体味 “我”的情感。
2.朗读“分歧”中的故事。这一次朗读,重点体味文中不同人物的语言与情感。
3.朗读课文的最后一段。这一次朗读,重在表现文中深长的意味。
活动之二:多角度品析。
1.话题之一:用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受到的“情味”。( 情意绵长)
2.话题之二:体味从课文传神的词语、优美的句式中所表达出来的“韵味”。( 余韵悠长)
3.话题之三:感受课文的情感倾向,体悟评析文中透露出来的“意味”。( 意味深长)
活动之三:师生进行学习小结。
《散步》教学设想之三
教学创意:微型话题讨论。
课中活动:
1.《散步》课文朗读。
①全文朗读,了解课文内容。
②边读边说,读课文,说说各段在课文中的作用。
③朗读课文第六、七两段,感受故事中的人物。
④朗读课文的最后一段。传达出渗透在字里行间的情感。
2.《散步》微型话题讨论。
①课文标题欣赏。
②课文的开头之美。
③记叙文中的风景画。
④说说课文中的“波澜”。
⑤课文美句赏析。
⑥文的情感美口
⑦“世界”一词的意味。
⑧我看课文的主题。
3.教师课中讲析:课文美句赏析。
《散步》教学设想之四
教学创意:读《散步》,学作文。
课中活动:
1.师生讨论:从学习写作的角度看,《散步》有哪些地方值得我们学习?
2.教师小结并讲析。( 见本文开始时的“《散步》写作模式欣赏”)
3.同学们进行构思练习。
【助读资料】
莫:《散步》这篇文章最初发表在1985 年的《中国青年报》,1987 年被当时的《读者文摘》转载,1989年选入中学语文的阅读教材,1991 年正式成为课文。当时我并不知道,是我当年的语文老师写信告诉我的,因为《读者文摘》转载时把作者姓名误写为莫怀成,所以课文作者也跟着错了,但我的老师却很肯定地判断:“莫怀戚,这篇文章是你写的!”因为成为课文,所以《散步》也被更多的人熟悉议论,不少语文教师和学生都认为其语言简练干净,人情味浓,又包含着人生的哲理一唱三叹,回味悠长。我自己认为主要特点是形式上规范,内容上符合中华民族传统的亲情观,比较适合做教学材料吧。
(周小燕莫怀成《访〈散步〉的作者莫怀戚》,《语文教学与研究》2006 年 第1期)
同样,后文的“分歧”,也不过是生命过程的小插曲,衰老的生命渴望平安,所以要走大路,幼小的生命渴望美好,所以要走有意思的小路。
一切都取决于“我”,只因为“我”——一个中年人,是“成熟的生命”。而衰老的生命需要成熟生命的帮助,幼小的生命需要成熟生命的保护,所以我感到了“责任的重大”, 这个责任不仅仅只是伦理道德上的尊老爱幼的生活责任,同时也是传承繁衍的养老抚小的生命责任。作者在最后说他和妻子背上的加起来, 就是整个世界,这个世界,也不仅仅只是家庭世界,生活世界,而是一个由幼小的生命、成熟的生命和衰老的生命所共同组成的生命世界。
(王奎《〈散步〉关注生命》,《语文教学通讯》2001 年A刊第17页)
我非常喜欢《散步》这篇课文。初春的田野铺展着生命的欢愉,金色的菜花飘散着生活的芬芳,粼粼的水波动荡着情感的涟漪,相亲相爱的一家人演绎着人伦的美丽。一次偶然的散步,一个小小的分歧;原汁原味的生活,从容恬淡的叙述;言近意远,小中见大;字里行间涌动着脉脉温情,其乐融融,也焕发出一种端庄和神圣。作者在解决分歧过程中独特的情感体验引起了我的强烈共鸣,使我在这样短小的文章中久久地沉迷。我不仅通过读文章与作者对话,也透过文章去读生活, 去读像作者一样的中年人也包括我自己的心灵唱片。波澜不惊的是我们的言行,而思潮翻滚的却是我们的心灵。这种共鸣、这种感动不是读每一篇课文都有的,唯其如此,才弥足珍贵。因此,在备课时,我确定了这样一个核心目标:带领学生走 进作者的心灵世界。据此进行教学设计。
(李百艳《走进作者的心灵世界》,《语文学习》2003年第3期第8页)
并非出声就是朗读;朗读的关键要出形象,出感受。“我”和妻子蹲下来背母亲和儿子,那一蹲,要“蹲”得小心翼翼,“蹲”得坚如磐石,“蹲”得根深蒂固,只因为那是一份天长地久的等待,背起的是生命的昨天和明天。于是,“慢慢地,稳稳地”,读来轻而又缓,柔而又实,读出的是人物的心态。学生在教师的指点下读得那样细腻那样呵护有加,接着,文末“整个世界”四个字,如幻如梦,举重若轻,气息和声韵散淡开去,进入了一种陶醉的境界。的确,当朗读负荷着生活的丰富,缭绕于屋檐下,水塘边,语文便真正散发出浓郁的魅力。
(朱震国《“读”出真情味——我教〈散步〉》,《语文学习》2003 年第3期第5页)
从情感的角度来采撷,你将捧起一篮沾满晨露的康乃馨,从中抽取一支,馨香四溢。
一支代表了儿子对父亲的依恋:“他还习惯听从他高大的父亲。”从这句话里,我们看到了一个不哭不闹、乖巧懂事的小男孩。
一支代表了妻子对丈夫的依赖:“在外面,她总是听我的。”一个贤惠善良知情达理的好内助形象出现了。顺着这个句子想应该是:“在家里,我总是听她的。”夫妻恩爱、相敬如宾己在不言中。
一支代表了奶奶对孙儿的疼爱:“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜变了主意: ‘还是走小路吧。'”“摸摸”,多温柔的动作；“还是走小路吧”,多亲切的话语。这里的一言一行正是祖母对孙儿理解、厚爱、谦让、期望的最好诠释。
一支代表了父母对孩子的呵护:“妻子蹲下来,背起了儿子。”很平常的举动,却分明昭示了那颗慈母心。
一支代表了儿女对年迈母亲的孝顺:“我说,正因为如此,才应该多走走。”积极的建议,饱含着深切的关怀。“我说:‘走大路。'”果断的抉择,体顺美德。“我蹲下来,背起了母亲。”一蹲一背定格了一幅明丽的图画。
一支代表了年迈母亲对已成年儿子的尊重:“她现在很昕我的话,就像小时候很听她的话一样。”“她早已习惯听从她强壮的儿子。”一个真诚地理解,一个绝对地听从,温顺的母亲,甜美的韵味。
(周李平《走进〈散步〉,走进生机盎然的花圈》,2005年10月31日《语文周报》)
教学角度:语言欣赏——突出一个精段的语言欣赏。
主要教学步骤:
1.速读, 初步感知:①你羡慕《散步》中的这一家吗?②分组赛说:用“我羡慕这个家,因为它有一个的的人”来说话。
2.跳读口揣摩语言:用“从句看出( 人物) 的”说话。
3.精读,欣赏语言:文中最感人的镜头在哪一段?品读最后一段:①语言的含蓄美:既然母亲不重,孩子又轻,为何“我”和妻子还需要“慢慢地”!稳稳地”?②语言的对称美:引导学生感受对称句式的音韵美、错落美。③景物的烘托美:引导学生在想象中体验景物。④人物的构图美:若是三个人手牵手,或互相搀扶,有这种感染力吗？
4.积累: 小组竞背美句。
(徐燕《〈散步〉教学新点子》,《中学语文》2004年第11期。)
【文献目录】
武海【谈谈〈散步〉的双重主题》,《语文教学通讯》2 000年A刊第20页。
余映潮《〈散步〉创新教学设计》,《中学语文教学参考》2001年第7期。
王奎《〈散步〉:关注生命〉,《语文教学通讯》2001年A刊17期。
詹静《破读〈散步〉》, 《语文教学通讯》2001年A刊第17期。
郑挂华《〈散步〉教学》, 《语文学习》2002 年第7-8期。
唐仕伦《一个“背”字最关情——〈散步〉描写三绝》,《写作》2002 年第24期。
陈钟梁《从〈散步〉教学设计看个性现孝化教学》,《语文学习》2003 年第3期。
朱震国《 “读”出真情味》,《语文学习》2003年第3期。
郑桂华《在语言迷宫中散步》,《语我文学习》2003 年第3期。
李百艳《走进作者的心灵世界》,《语文学习》2003 年第3期。
王海林《心灵的震撼灵魂的洗礼——〈散步〉创新教学》,《中学语文教学参考》2003 年第4期。
周永红《〈散步〉教学案例》, 《中学语文》2003 年第11期。
鲁修贤《〈散步〉细节精彩处》,《语文教学之友》2003年第7期。
黄伟《〈散步〉: 美好情感的多重协奏一一关于一篇课文的多种解读》《语文世界》( 初中版),2003年第11期。
周斐《〈散步〉中展现的情感世界》,《语文教学通讯·初中刊》2004 年第5期。
陈雪《至情至爱在语言符号中绽放》,《语文教学之友》2004 年第7期。
姚建宏《朗读、品味、感悟——〈散步〉教学片段》,《语文建设》2005 年第1期。
利锦云《〈散步〉合作探究》,《语文教学通讯·初中刊》2005 年第4期。刘丹《多角度理解〈散步〉》,《中学语文》2005年第10期。
刘建雯《〈散步〉教学设计》,《中学语文教学参考》2 005 年第10期。
詹静《先放后收教〈散步〉》, 《中学语文教学》2005年第11期。
戈月素《〈散步〉课堂实录》, 《中学语文教学》2005 年第12期。
莫怀成《二十年后说〈散步〉》,《语文学习》2005年第12期。
李元修《〈散步〉教案》, 《语文教学语文通讯·初中刊》2 006 年第5 期。
陈钟梁《〈散步〉听课浸笔》,《中学语文》2006 年第9期。
张璇、蔡肇基《〈散步〉教学实录、点评及反思》,《新语文学习》( 教师版中学专辑)2006 年第4期。
刘少莺《〈散步〉教学设计》, 语文教学与研究》2007 年第1期。
