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13 白鹅
教学目标
1、认识8个生字，会写12个字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学时间：二课时
第一课时
一、激情、导入。
1、同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？
小结：是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。我们今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。
2、简介作者及写作背景
作者：丰子恺。 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
二、初读、学词
1、自由读课文，读准字音，读通课文。难读的词句多读几遍。
2、认读词语。
检查预习。师问：课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们预习的情况。
（1）出示生字词：
（1）认读词语：指名读、齐读
重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。
（2）了解“净角的意思。
知道净角是什么吗？
指名说后教师补充：净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）这就是净角的脸谱，浓重的色彩、夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗？
（2）指导书写“脾
“脾”这个字好读不好写，有一个地方特容易写错，哪儿？
指导“脾”字的写法
3、请用你喜欢的方式再来读读课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？
4、交流（学生各抒己见）
——高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅
5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一只高傲的动物。
（1）齐读。
（2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书）
（3）“高傲”是什么意思？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲）
那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？
（4）再读、理序。
①快速浏览课文，看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。
②交流。（板书：叫声、步态、吃相）
③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？
——抓每段的总起句。
三、设疑、过渡
我们通过读课文，初步感受了丰子恺先生家鹅的高傲，那么鹅的高傲具体表现在哪些地方呢？我们继续学习。
第二课时
一、谈话导入。
通过上一节课的学习，我们已经认识了丰子恺家那只高傲的鹅。我们知道作者通过叫声、步态、吃相三个方面写出来鹅的高傲。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？
二、精读、悟情
1、认真默读第一一至四自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。
2、学生交流。（随机教学姿态、叫声、步态的高傲。）
（1）读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。
出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
①谁来说说你的感受？哪里体会到的？（伸长了头颈，左顾右盼）
②理解“左顾右盼”。
③想象画面，边做动作边读句子。指名读。
④假如你就是作者，从好朋友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，抱着走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎样一种感受?（喜爱）
⑤读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”体现着作者的什么感情呢？
（2）白鹅叫声的高傲：（学习第三段）
出示句子：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”
“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
②们一起来读读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？
②出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。这三个词语的意思你能读懂吗？老师查阅过词典，把这三个词语的意思摘录了下来。（出示词义）请同学们快速浏览，你发现了什么？
同样写鹅的叫声，作者在这里用了3个不同的词语，这就是作者的‘妙笔生花’之处
③三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？不着急，再读读第三自然段，想想。请联系上下文来理解（不是，因为鹅大叫是为了看守门户，非常尽责；这样写是要突出鹅对主人的忠诚、尽职；作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。其实是很喜欢的，突出了鹅的特点，让人觉得很有趣，表达了作者的喜爱之情。
④小结：是啊，读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
④想象：假如这鹅会讲汉语，当生客进门时，猜猜他会叫些什么？（体会鹅的尽职。）
——哪里来的人，胆敢随便闯入主人的地盘！
——谁要敢冒犯主人
——干什么的，报上名来，否则休想过我鹅管家这一关。
——你是什么人，我从来没见过你，别再往前走了!
⑤小结：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对它的喜爱呢。作者这种明贬实褒的写法，叫反语。
⑥齐读，读出对白鹅的喜爱！
过渡：你还从哪里看出白鹅既高傲又可爱呢？
（3）白鹅步态的高傲（学习第四段）
随机出示二个句子:
出示句1：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
①齐读。指导读好“步调从容”。
②“大模大样”是怎样的？
③作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？我们一起来看看。
④你觉得净角怎么样？（步调：出场大模大样、出场还像个老爷一样神态：很神气、不慌不忙的、镇静沉着的）
⑤鹅就是这样走路的。
⑥指导朗读：谁能用你的朗读把鹅步调从容，大模大样，高傲的样子表现出来？
你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
⑦现在你明白了吗，丰子恺先生用“净角出场”来比喻鹅的步调，妙在哪里？（非常幽默，形象地写出了鹅的步调的从容，更显示出了鹅的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）是啊，作者……
（1）鹅与鸭的步调对比
①同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？是怎样的？（步调很快的、焦急不安的）
②所以作者说（出示描写鸭的句子：鸭的步调急速，有局促不安之相）谁能读出鸭与鹅的不同？指名读。
——我听出来了，局促的鸭子，傲气的鹅。
③体会作者对比的写法：咦，作者明明写的是鹅，为什么还写到鸭呢？
——对比，更加突出了鹅走路时的步态的傲慢。
④体会用词精准：丰子恺先生真不愧是大作家，这一个“局促不安”，一个“大模大样”，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
出示句2：“他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。”
①生谈体会：谁来说说你的阅读感受？（结合指导朗读）
（从“毫不相让”体会到鹅的高傲，绝不屈服任何人。）带着这样的感受来读读这句。
（从“竟伸过脖子来咬你一口”体会到它非常盛气凌人，嚣张。）来读这句，几个词强调出来，突出了白鹅的高傲。
②齐读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
1）现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
2）“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）
3）我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
4）评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
5）想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
三、总结拓展
1、小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，如此的可爱。难怪先生会说：“好一个高傲的动物！”这节课中我们体会到了丰子恺先生的了不起，他用幽默的语言把白鹅的高傲栩栩如生地表现出来，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。下面就让我们再来有感情地朗读一边课文。
2、作业
1）课文1-4段有很多精妙生动的词语，我要拿出复习本来抄一抄。
2）课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
我是一只_______的白鹅。________________
板书：
姿态 伸长头颈左顾右盼
13白鹅叫声厉声呵斥 厉声叫嚣
高傲步态步调从容 大模大样
吃相 三板一眼从容不迫
