爱华网团队学习
廖嘉欣
（教育技术2班 2007914230）
摘要：本文通过对个体学习、协作学习与团队学习三者的区别与联系的介绍，阐述了开展团队学习的必要性与重要性，并提供了创建学习型组织的技能与策略，以更好地修炼个人的团队学习技能。
关键词：个体学习团队学习 协作学习学习型组织
正文:
随着21世纪序幕的拉开，人类面临的各种挑战越来越严峻。正是这样的时代和社会背景，促使世界各国的决策者和政治家们加强了对学习的关注，并加快了建设学习型社会的步伐。协作学习、团队学习、学习化团队和学习型组织的理念在迅速扩展的实践推动下不断深化。在这个知识经济时代，“学习”这一概念的内涵和外延正在不断地丰富、扩大，从终身学习，到学习型社会、学习型组织，再到学习型城市、学习型企业、学习型家庭。
1．对个体学习的理解
1.1个体学习指的是个体为使自己的行为更有效而获取知识、技能与理解能力的过程。
它包括两个方面：
(1) 行为学习(operationallearning)，或称知其然(know-how)，即达到特定状况的能力。如一个学徒工通过师傅指教、个人观察、实践，学会做木工，就是行为学习的一个例子。
(2) 概念学习(conceptuallearning)，或称知其所以然(know-why)，指的是对经验的理解或形成见识。对于上面那个学徒工，通过长期做木工而了解了各种木材的特性，从而形成经验和解决办法的过程，就是概念学习。
1.2．实现个体学习的途径有：直接的实践、他人经验的提示、理论知识的学习等。
2．对协作学习的理解
2.1. 协作学习的特点
协作学习是两个或两个以上的个体在一起，通过合作与交流，相互促进、互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴，并共同探索和解决学习中遇到的问题。这种学习中的协作，不仅包括个体与个体之间的协作，也包括个体与群体、群体与群体之间的协作；不仅包括学生之间的协作，也包括学生与教师之间的协作；不仅包括直接交往协作，也包括间接交往协作。这种交往与协作，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，由此促进学习者协同学习与工作能力、组织能力、交往能力的提高，健康个性的发展，团队精神和集体主义观念的孕育。
2.2. 协作学习的价值
协作学习具有惊人的潜力和无穷的魅力，物理学家海森堡说过：“科学根源于交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。”协作学习能使学习者开阔视野，从多角度理解知识和看待问题，能在不同思想的碰撞和争论中激发智慧和灵感，能使个体在与他人的交往中发现自身的弱点和缺陷，从他人身上学到好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，取得事半功倍的效果。
3．对团队学习的理解
3.1．众所周知，学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的交流与协作活动。学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级氛围和人文环境，尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴及能够信赖和依靠的学习团队。创建良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习能力，对团队中每个成员的学习效率产生着决定性的影响，而且对人健康人格的发展和协作、交往能力的培养具有不可取代的作用。尤其需要强调的是，这正是目前我国大学教育、教学中一个突出的薄弱环节。
3.2．团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华，并由此创造出一种全新的高效学习方法
(1)要使协作学习从偶然的学习行为变成稳定、高水平的学习活动，就必须有相应的组织形式。这就是各种不同形式的学习化团队和学习型组织。对学习化团队和学习型组织的研究和创建，是当代组织理论和管理科学的前沿和热门话题，并成为社会学、心理学、教育学、行为科学等众多学科共同关注的研究领域。
(2)团队学习既不同于个体学习，也不同于协作学习。因为在个体学习和协作学习中，学习的主体都是个体(协作学习是个体之间的协作，立足点仍然是个体)，而在团队学习中，学习的主体不是个体，而是团队或群体。团队或群体虽然是由个体所组成的，但却是以整体的形式存在和出现的。在有序化的整体和结构优化的组织中，整体的功能能远远大于各部分功能之和
3.3.团队学习是个体学习和协作学习的系统性整合
团队学习不等于个体学习的简单相加，只有当团队中的每一个成员都真正为一个共同的学习目标，心往一处想，劲往一处使，在有序化的分工和密切合作中，进入高效率的整体学习状态，才能真正凝聚、创造出一个作为整体存在的团队学习主体，也才能获得个体学习与协作学习都无法比拟的学习成效。
4．在团队学习中创建学习型组织
4.1. 什么是学习型组织 ？
(1)彼得圣吉(1990)将学习型组织概括为:“学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断地突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。
(2)Gary Dessler认为学习型组织是善于创造知识，获得知识并转化为知识的组织，也是善于调整其它行为方式使之放映新知识、新思想的组织，并提高学习型组织所致力实施的五项运动：系统化地解决问题、尝试、从经验中学习、向他人学习、转换知识。
总的来说，学习型组织可以定义为:学习型组织是将知识作为实现组织价值的关键资源,努力通过系统的组织学习,对不断变化的内外环境作出有效反应,从而获得适应与变革能力和持续竞争优势的组织。
4.2. 创建学习型组织的策略与艺术是什么？
第一，自我意识与自我超越。自觉地培养自我意识与自我超越的能力，提升面对失败和成功所需要的定力，以突破成长的障碍，塑造健康的人格。自我意识与自我超越是学习型组织凝聚力和生命力的源泉。自我超越的意义在于不断的学习和创新。“自我意识”能力的发展，需要坚持不懈地进行练习和实践。
第二，完善共同愿景。通过深层次地把握共同愿景；实事求是，切忌纸上谈兵；千万不要伤害队员的感情；以身作则，知行统一的方法来引导完善共同实现共同愿景。
第三，改善心智模式。首先能够意识到在所提出的观点“后面”一定存在（或隐藏）着某种依据。其次，就是向团队展示心智模式，勇敢而坦诚地把所提出观点的产生过程说出来，让团队成员都能看到产生这种观点的思维过程。再次，在与队员进行交流的过程中接受别人对思维过程进行探询，从而在集体思维中对你的所思所言进行检验。最后，改善心智模式还需要团队的支持和配合。改善心智模式的前提是要认识自己的心智模式。我们可借助“左手栏”的方法认识自己的心智模式是如何运行的。
第四，深度汇谈。团队以多样的观点探讨复杂的难题，每个人摊出自己的假设，并自由的交换他们的想法。
第五，系统思考。用整体思维辩证地看问题，揭示系统中各要素之间的内在联系与相互作用，把握系统演变发展的深层根源，并预测其发展。改善心智模式和团队学习是基础，自我超越和建立共同愿景是向上的张力，系统思考是核心，好比是火箭的发动机。
参考文献:
【1】Watkins, K. E., and Marsick, V. J.(1993). Sculpting the learningorganization: Lessons in the art and science of systemic change.San Francisco: Jossey-Bass.
【2】杨国德 (民88) ，《学习型组织理论初探》，中华民国成人教育学会主编
【3】吴清山(民86)，《学习型组织理论及其对教育革新的启示》，国教月刊，43(5)(6)，1-7
【4】彼得圣吉,《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》，东方出版社，2002年版
