爱华网《去年的树》第二次教学设计
发布者：毕英春发布时间：2013-04-2120:39修改时间：2013-04-21 20:39《去年的树》第二次教学设计
教材分析：
本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。
学情分析：
1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
学习目标：
1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。
（落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容）
2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
（落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。）
3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。
（落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。
（落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）
教学重点：
1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。
2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
教学难点：
感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。
学习过程：
一、画出人物关系图，概括内容
师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。（学生齐读方法）
今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。
找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法？
【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问……，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】
教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。
二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感
师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：
1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。
（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
——《去年的树》
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”
——《巨人的花园》
“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。
——《幸福是什么》
（2）交流：没有提示语。
师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。（板书：简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢？请你再读读第一、二两个自然段，想一想。
（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。
出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。
师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。
【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】
（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。
（5）小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。
【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】
2．围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。
师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？
出示（鸟儿的语言变色）：
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。
树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（1）小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情？填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。（教师巡视）
（2）交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。
（3）小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。
【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】
三、质疑问难，放飞想象，训练语言。
（1）质疑。
师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？
出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿？唱完歌后，又看了一会儿？也可能是：为什么唱的是去年的歌？】
（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。
师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢？联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。
学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。
唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢？（说说即可）
师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。
【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么？再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么？】
四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔
师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？
下发文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！”
可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢--噢--睡觉喽—
噢--噢--睡觉喽—
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”
红气球说：我也不知道。”
这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。”白蝴蝶说。
红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。
1.学生自读文章，作批注。
2．全班交流。
【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】
五、总结提升。
同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”；还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。
