爱华网附件五：
运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究
小课题阶段总结
计划的制定和开始实施阶段总结
一、课题名称的界定和解读
“运用‘例证教学方法’”——强调该研究课题采用的研究方法是案例教学法，并明确了研究角度；“正确评价”——强调评价方法的客观、公正性；“历史人物”——限定了该研究课题的研究范围、研究对象和研究方向。
二、运用“例证教学方法”正确评价历史人物课题研究的背景、意义
1、把握学生心理特征，运用“例证教学方法”，寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是初中学生应具备的重要能力之一。2、历史新课标明确指出：初中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力。3、教育心理学指出：初中学生心理发展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡时期，教师在教学过程中，恰当采取从“个别”到“一般”的例证式教学方法，符合初中学生的心理发展特征和认知水平，有利于调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生形成历史抽象思维能力和客观公正评价历史人物的能力，能更好地落实历史教学三维目标。4、初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举，面对如此众多的历史人物，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，要让初中学生对如此众多的历史人物逐一得出一个客观、公正的评价，的确不是一件十分容易的事。5、教学案例证明：正确评价历史人物，是有历史规律可寻的，运用“例证教学方法”能有效地提升学生的历史思辨性，起到触类旁通的作用，对增强学生历史智慧、最大限度地减轻学生的记忆负担和学习负担、切实落实素质教育目标和充分发挥历史教育的经世致用功能有重要的理论和现实意义。
三、课题研究的步骤和举措
解决问题的方法：采取案例教学法，引导学生评价历史人物。
解决问题的研究步骤：
1、前期准备及9月中旬前完成——从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。采取方法：主要通过师生运用案例教学法来完成——即写出评价“个别”历史人物的小论文。2、10月中旬前完成——从“个别到一般”，从“一般”落脚。在“个别”的例证中，寻找并得出正确评价历史人物的一般方法、操作步骤，形成规律认识。采取方法;主要通过师生分析上述案例、对比、归纳，寻找共性，得出一般性规律认识来完成——即得出正确评价历史人物的一般方法和具体的操作步骤。3、11月中旬前完成——从“一般到个别”，形成正确评价历史人物的能力。采取方法：主要是运用研究所得出的正确评价历史人物的一般方法和具体操作步骤这个一般性的规律，去正确评价“个别”的、“特殊”的具体的历史人物，从而形成正确评价历史人物的能力，达到研究目的。4、最后，研究解决问题的方法、步骤，系统整理“档案袋”材料，进行反思、总结，形成结题报告，完成该课题。
四、课题成果的预期和呈现
1、师生所撰写的评价“个别”、“特殊”历史人物的小论文。2、师生通过分析上述案例，对比、归纳、概括，拓展学生思维，寻找共性，得出正确评价历史人物的一般方法、具体操作步骤的文字性材料，如小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录等。3、相关教学讲义、教案等。 4、系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题。
中期课题研究进展总结
一、中期课题研究进展情况
该研究课题主要从三个步骤进行。目前课题的研究进展情况是：按计划和进度已完成了第一步，即从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出初步评价结论。该步骤研究主要通过师生运用案例教学法来完成——6月份以来，在课题研究中，师生互动，教师引导，学生已按研究步骤写出了评价“个别”、“特殊”历史人物的小论文（课题档案袋中，有学生在研究过程中写出的数十篇评价历史人物的小论文），研究者已完成了对该课题中期的研究报告文本（见下文）。
运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究（中期报告文本）
寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是初中学生应具备的重要能力之一。
历史新课标明确指出：初中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力，这不仅是新课标的要求，同时也是每个历史教师义不容辞的责任。
教育心理学告诉我们：人的认识运动总是遵循着“从个别到一般”，又“从一般到个别”，即由具体的形象思维到抽象的逻辑思维，再用抽象的逻辑思维分析具体的个别事物，这样一个认识事物的普遍规律。初中学生心理发展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的重要时期，教师在教学过程中，恰当采用从“个别”到“一般”的例证式教学方法，不仅符合初中学生的心理发展特征和认知水平，而且对调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生的抽象思维能力，使学生通过在对个别具体事物的对比、分析、归纳、概括中，寻找历史学习规律、掌握评价历史人物的方法、形成正确评价历史人物的能力，都发挥着重要的作用。
初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举。有思想家、教育家、科学家，也有帝王将相、改革家、革命家，更有文学家、史学家、艺术家，还有形形色色的活动在历史舞台上的其他重要人物。其数量之众多、范围之广泛，可谓琳琅满目，让人应接不暇。仅就义务教育历史课程标准而言，涉及到要求学生理解掌握和评价的历史人物就有：秦始皇、汉武帝、孝文帝、唐太宗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思、恩格斯、罗斯福；张骞、戚继光、郑成功、林则徐、左宗棠、邓世昌、孙中山、黄继光、邱少云；达芬奇、哥伦布、瓦特、玻利瓦尔、章西女王、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰等几十位。
面对如此众多的历史人物，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，要让初中学生对如此众多的历史人物逐一得出一个客观、公正的评价，的确不是一件十分容易的事。
那么，评价历史人物，有无历史规律可寻？有无正确的方法可供把握、操作呢？
在教学实践和教研中，笔者主要采取以下教学及研究方法，引导学生评价历史人物。
从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。
在教学中，笔者首先引导学生遵循论从史出的评价原则，采取探究、合作、交流的学习方式，从“个别”历史人物入手，运用例证法，对课本中涉及到的具体人物逐一进行讨论：回顾他们的历史地位、历史活动、主要贡献、明显不足，并在此基础上，师生共同得出对具体人物的评价结果。
在评价具体的历史人物时，笔者主要贯穿以下评价人物主线，引导学生从以下四个步骤进行：即要评价的历史人物“他（她）是什么人？”、“做了哪些事？” 、“是否推动了生产力发展和社会进步？” 、“有何局限性和不足？”让学生逐一回答，得出评价结论。
例如：评价秦始皇，师生互动得出的共同结论是：
（第一步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“是一个怎样的人？” ）秦始皇是“千古一帝” “统一中国的一人”“厚今薄古的专家，专制独裁的暴君”，是秦朝的第一位皇帝，著名的政治家、军事家。
（第二步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“一生做了怎样的事？”）他在位时期，灭六国统一中国，结束了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家——秦朝，在政治、经济、军事、思想文化等方面，采取了一系列巩固和加强中央集权制的措施。
（第三步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“其所为是否推动了生产力发展和社会进步？”）其所为结束了割据，完成了统一，有利于政令通达和各地的经济文化交流，推动了秦朝生产力发展和社会进步，奠定了我国封建社会政治、经济制度和疆域的基础，其制度和措施对后世影响深远。
（第四步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“有何局限性或不足？”）但秦始皇当政时期也推行暴政，加重了人民负担，实行“焚书坑儒”，扼制了思想文化自由、损毁了大量文化典籍，造成了一定的消极影响。秦的暴政也是导致秦朝迅速灭亡的一个重要原因。
又如：评价汉武帝，师生互动（步骤同上）得出的共同结论是：
（汉武帝“是一个怎样的人？” ）汉武帝是西汉时期一位有雄才大略的皇帝，著名的政治家、军事家。
（汉武帝“一生做了怎样的事？”）汉武帝当政时期，在思想、政治、经济、军事、民族关系等方面采取了一系列巩固中央集权的大一统措施：“罢黜百家，独尊儒术”确立儒家思想的正统地位；颁布“推恩令”削弱王国势力解除诸侯王对中央的威胁；将郡国的铸币权统一收归中央，铸造“五铢钱”，增加了中央政府的财政收入，实现了经济大一统；汉武帝时还命大将卫青、霍去病多次组织军队反击匈奴，取得成功，维护了北部边疆安全；派张骞两次出使西域，加强了与西域各族的联系，开辟了丝绸之路，促进了东西方经济文化交流和汉朝的兴盛。
（汉武帝“其所为是否推动了生产力发展和社会进步？”）上述措施推动了西汉生产力的发展和社会进步，维护了国家的统一，使西汉的发展进入鼎盛时期。
（汉武帝“有何局限性或不足？”）汉武帝当政时连年组织征战，且追求豪华宫廷生活，耗费了民力、财力，增加了人民负担，引起了社会动荡，但汉武帝晚年也知悔过并调整了统治政策，使西汉又重新趋于稳定与发展。因此，纵观汉武帝的一生他仍不失为一位有所作为的皇帝，著名的政治家、军事家。
在实际教学研究中，笔者还用如上方法，让学生对唐太宗、孝文帝、华盛顿、拿破仑、林肯等历史人物进行一一评价，从中体会规律性认识。
二、该课题在研究过程中的参考资料如下
1.《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月第1版。
2.《中国中学教学百科全书——教育卷》 沈阳出版社1990年12月第1版。
3.《普通心理学》 陕西人民教育出版社1982年2月第1版。
4.《义务教育课程标准实验教科书——历史》北京师范大学出版社2007年6月第3版。
三、该课题在研究中存在的困难、解决的思路及专家的指导情况
存在的困难：1.研究者对教育学、心理学等相关知识储备有待更新；对学生身、心发展特征尚缺乏有效把握。2.研究者所带年级是初三毕业年级，时间紧、教学任务重、工作量大、测试多、升学压力大，对课题研究有一定程度冲击。3.学生对相关历史人物知识掌握欠缺。4.学生对参与该研究活动态度不一，重视程度参差不齐。
解决思路：1.钻研有关教育学、心理学书籍，吸收最新研究成果；走到学生中去，与学生进行广泛而深入的交流，并将所掌握的知识和所形成的能力充分运用到人物研究当中去。2.在课题研究中得到了市教科所历史教研室闫璟老师等专家组成员、学校教研室、教务处、教研组、年级组、班主任、历史课代表、班干部等的有力支持，保障了研究时间、研究进度、研究计划的逐步落实。3.研究者提供参考书目及相关人物资料，充实学生对相关历史人物的了解与掌握。4.研究者通过深入浅出的讲解评价历史人物的重要性，改变学生的态度，积极参与研究。
专家的指导：该课题在申报、论证、立项、确定研究方法、研究步骤、实施方案、开题报告以及初期、中期课题研究过程中，得到了闫璟老师等全体专家组成员的悉心指导，使研究者进一步明确了研究方法、实施步骤，增强了该课题研究的可行性、针对性、科学性、时效性，极大地推动了该课题的顺利展开。在此对闫璟老师等全体专家组成员的悉心指导表示最诚挚的感谢！并希望得到更深入的指导！
后期研究情况及结题成果总结
一、课题后期研究情况
1、10月中旬前主要完成了在“个别”的例证中，寻找并得出正确评价历史人物的一般方法、操作步骤，引导学生形成了规律性认识。采取的主要方法是：通过师生分析第一阶段所研究的案例，对比、归纳，寻找共性，训练学生思维，上升到理性层次，通过师生之间的互动得出一般性规律认识来完成这一阶段的研究任务——即得出正确评价历史人物的一般方法和具体的操作步骤。启发学生，进行归纳、概括、总结，问学生：“通过上述比较、分析与归纳，你现在能用最简单的语言高度概括出评价历史人物的一般方法吗？”学生通过上述的思维训练，把评价历史人物的一般方法和步骤顺理成章地概括为可：“评价历史人物应采用‘史论结合’‘论从史出’的方法并遵循辩证唯物主义‘一分为二’的史观，应当主要围绕以下四个步骤和主线进行操作，即要评价的历史人物‘他（她）是什么人？’、‘做了哪些事？’、‘是否推动了生产力发展和社会进步？’、‘有何局限性和不足？’”
2、11月中旬前完成了从“一般到个别”，形成正确评价历史人物的能力，让学生完成了后期评价历史人物的小论文。采取的方法是：主要运用研究所得出的正确评价历史人物的一般方法和具体操作步骤这个一般性的规律，去正确评价“个别”的、“特殊”的、具体的历史人物，从而形成正确评价历史人物的能力。要求学生，自拟题目，写出相关评价历史人物的论文，达到研究目的，系统掌握对历史人物的评价方法、操作步骤。
二、结题成果——最后，在系统整理“档案袋”材料，进行反思、总结的基础上，形成结题报告、论文，完成该课题。
形成论文：
遵循学生心理特征 运用例证教学方法
寻找历史学习规律 正确评价历史人物
寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是初中学生应具备的重要能力之一。
历史新课标明确指出：初中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握正确评价历史人物的方法，形成客观评价历史人物的能力，这不仅是新课标的要求，同时也是每个历史教师义不容辞的责任。
教育心理学告诉我们：人的认识运动总是遵循着“从个别到一般”，又“从一般到个别”，即由具体的形象思维到抽象的逻辑思维，再用抽象的逻辑思维分析具体的个别事物这样一个认识事物的普遍规律。初中学生心理发展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的重要时期，教师在教学过程中，恰当采用从“个别”到“一般”的例证式教学方法，不仅符合初中学生的心理发展特征和认知水平，而且对调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生的抽象思维能力，使学生通过在对个别具体事物的对比、分析、归纳、概括中，寻找历史学习规律、掌握评价历史人物的方法、形成正确评价历史人物的能力，都发挥着重要的作用。
初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举。有思想家、教育家、科学家，也有帝王将相、改革家、革命家，更有文学家、史学家、艺术家，还有形形色色的活动在历史舞台上的其他重要人物。其数量之众、范围之广，可谓琳琅满目，令人应接不暇。仅就义务教育历史课程标准而言，涉及到要求学生理解掌握和评价的历史人物就有：秦始皇、汉武帝、孝文帝、唐太宗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思、恩格斯、罗斯福；张骞、戚继光、郑成功、林则徐、左宗棠、邓世昌、孙中山、黄继光、邱少云；达芬奇、哥伦布、瓦特、玻利瓦尔、章西女王、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰等几十位。
面对如此众多的历史人物，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，要让初中学生对如此众多的历史人物逐一得出一个客观、公正的评价，的确不是一件十分容易的事。
那么，评价历史人物，有无历史规律可寻？有无正确的方法可供把握、操作呢？
在教学中，我主要采取以下教学方法，引导学生评价历史人物。
一、从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。
在教学中，我首先引导学生遵循论从史出的评价原则，采取探究、合作、交流的学习方式，从“个别”历史人物入手，运用例证法，对课本中涉及到的具体人物逐一进行讨论：回顾他们的历史地位、历史活动、主要贡献、明显不足，并在此基础上，师生共同得出对具体人物的评价结果。
在评价具体的历史人物时，我主要贯穿以下主线引导学生从以下四个步骤对历史人物进行评价：即要评价的历史人物“他（她）是什么人？”、“做了哪些事？” 、“是否推动了生产力发展和社会进步？” 、“有何局限性和不足？”让学生逐一回答，得出评价结论。
在课堂实际教学中，我是进行如下操作的。例如：评价秦始皇，在教学中师生的互动过程及得出的共同结论是：
第一步：在师生合作交流中，我会引导学生回顾所学秦朝历史，问：“谁能说一说秦始皇‘是一个怎样的人？’”学生通过对所学知识的回顾和思考得出这样的结论：“秦始皇是‘千古一帝’‘统一中国的第一人’‘厚今薄古的专家，专制独裁的暴君’‘是秦朝的第一位皇帝’‘著名的政治家、军事家’。”
第二步：在师生合作交流中，我会进一步引导学生思考回答：“想一想秦始皇‘一生都做了哪些重要的事？’”学生通过思考、归纳会回答说：“他在位时期，灭六国统一中国，结束了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家——秦朝，在政治、经济、军事、思想文化等方面，采取了一系列巩固和加强中央集权制的措施等。”
第三步：在师生合作交流中，我会顺势引导学生认识：“那么，请大家讨论一下，秦始皇一生的所作所为‘是否推动了（当时社会）生产力发展和社会进步？’”学生通过讨论后会得出这样的结论：“我认为秦始皇一生的所作所为，结束了春秋战国以来长达几百年之久的长期分裂、割据混战局面，第一次灭掉了六国，完成了国家的统一；秦灭六国统一中国，使老百姓不用再为战争所烦扰，过上了相对安稳的日子，统一度量衡、货币和文字也有利于政令通达和各地的经济文化交流，这会推动秦朝生产发展和社会进步，有些政策还奠定了我国封建社会政治、经济制度和疆域的基础，如丞相制度、郡县制度等，这些制度和措施还对后世产生了深远的影响。”
第四步：在师生合作交流中，我最后引导学生，说：“秦朝历二世而亡，秦始皇也是中国历史上有名的暴君，他的错误或不足也是显而易见的。请大家结合秦始皇的一生活动，讨论一下秦始皇‘有何局限性或不足？’”因为学生对秦始皇的暴政行为比较熟悉，所以学生经过小组讨论，能比较轻松和较为完整的得出了这样的结论：“秦始皇虽然有功于历史，首次使国家获得了统一，推动了中国社会的进步，但我认为，秦始皇当政时期也推行暴政，如增加人民的赋税、动用巨资及劳力修建秦始皇陵墓和长城等，都加重了人民的负担，秦始皇还对人民实行十分严酷的刑法，记得老师曾经讲过，秦朝出现过——穿赭色囚服的囚犯很多，以致堵塞了街上的道路，监狱里人满为患，以致于监狱就象热闹的市场一样的现象（学生忘记了原典故“赭衣塞路，囹圄成市”，但基本意思还是记得很清楚的，这也使我从一个侧面检查了学生先前的学习效果。）；除此之外，秦始皇还实行‘焚书坑儒’的政策，这实际上扼杀了人们的思想文化自由，同时还损毁了大量文化典籍，象秦以前的很多书籍，有不少我们现在都看不到了，造成了一定的消极影响，损失很大。由于秦始皇和他的儿子秦二世都推行残暴的统治，因此，我还认为，秦的暴政也是导致秦朝迅速灭亡的一个重要原因。”
学生的回答使我暗自欣慰——我对学生的引导和学生的配合是成功的！但一个例子并不能完全说明问题，接着，我又用同样的方法和步骤引导学生评价他们比较熟悉的汉武帝。
在相对轻松的师生一问一答、一说一议，心智互动、灵感共鸣的课堂教与学的氛围中，学生与我得出的共同结论是（详细过程略，此处只述基本结论）：
问：汉武帝“是一个怎样的人？”
答：汉武帝是西汉时期一位有雄才大略的皇帝，著名的政治家、军事家，是西汉也是中国古代最有名的皇帝之一。
问：汉武帝“一生做了怎样的事？”
答：汉武帝当政时期，在思想、政治、经济、军事、民族关系等方面采取了一系列巩固和加强中央集权的大一统措施：“罢黜百家，独尊儒术”确立儒家思想的正统地位；颁布“推恩令”削弱王国势力解除诸侯王对中央的威胁；将郡国的铸币权统一收归中央，铸造“五铢钱”，增加了中央政府的财政收入，实现了经济大一统；汉武帝时还命大将卫青、霍去病多次组织军队反击匈奴，取得成功，维护了北部边疆安全；派张骞两次出使西域，加强了与西域各族的联系，开辟了丝绸之路，促进了东西方经济文化交流和汉朝的兴盛。
问：汉武帝“其所为是否推动了生产力发展和社会进步？”
答：上述措施巩固了政权，也使人民过上了较为安定的生活，推动了西汉生产力的发展和社会进步，维护了国家的统一，还加强了民族关系和对外交流，使西汉的发展进入鼎盛时期，汉武帝功不可没。
问：人无完人，白玉有瑕。那么，汉武帝“有何局限性或不足？”
答：汉武帝当政时连年组织征战，且追求奢华的宫廷生活，耗费了民力、财力，增加了人民负担，引起了社会动荡。但汉武帝晚年也知悔过并调整了统治政策，如减轻赋税、减少征战，使西汉又重新趋于稳定与发展。正如老师先前所讲过的那样：汉武帝有亡秦之失，但无亡秦之过。因此，纵观汉武帝的一生，他仍不失为一位有所作为的皇帝，著名的政治家、军事家。
在实际教学中，我还用如上方法，让学生对唐太宗、孝文帝、华盛顿、拿破仑、林肯等历史人物进行一一评价（当然，对众多的历史人物的评价，决不可能通过短短的一节历史教学就能完成。我的做法是：凡在讲课中或在做练习、讲习题，凡涉及到对历史人物的评价时，我就用上述方法和步骤，潜移默化引导学生去回顾、去思考、去尝试、去评价、去自己得出结论，学生讲得对，哪怕只有一处闪光点，就及时进行表扬、充分加以肯定；讲得有不完整或不恰当的地方，我则及时加以纠正，引导学生得出完整、正确的认识，逐步树立正确评价历史人物的方法，初步掌握评价历史人物的正确步骤），从中体会规律性认识。
二、从“一般”落脚，在“个别”的例证中，寻找评价历史人物的一般规律。
通过对以上几个具体、典型历史人物评价的探究、合作，学生对上述“个别”的具体、典型人物得出了较为客观、公正的评价，这为学生从“个别”的例证中寻找评价历史人物的一般规律，准备了必要条件。
其次，在上述基础上，我紧接着采用下列设问的方式，引导学生从上述具体、典型例证中归纳、概括、寻找评价历史人物的一般规律。
我问学生：“上面，我们评价历史人物时，实际上，是先后运用了四——个——步——骤（加重语气，并有意作较长时间的停顿，以让学生对评价历史人物的四个步骤进行归纳、回顾），对历史人物进行评价并得出结论的。下面，请同学们结合上述步骤和大家的回答，想一想，我们评价历史人物时，第一个步骤，对所评价的历史人物概括性的叙述，是在讲什么？你能用一句最简洁的语言概括出来吗？”学生通过比较，归纳、概括，得出第一步叙述主要讲了——“他们各是怎么样人？” （或“秦始皇、汉武帝是怎样的人？”“用一句话概括了他们最主要的历史功绩” “用最简短的历史语言概括了他们的历史地位” ）
我紧接着问：“那么，我们评价历史人物时，第二个步骤的叙述又在讲什么？”不少学生通过与同桌或前后的同学商量、认证，能通过归纳，用高度概括、简练的语言回答——“他们都做了哪些事？”（或“他们一生的主要活动有哪些？” “他们一生主要有哪些所作所为” “列举了他们一生最主要的历史功绩” ）
学生们思考和回答问题的热情很高，我趁势抛出了第三个问题：“你能回答出，我们评价历史人物时，第三个步骤叙述了什么核心意思吗？”这个问题对不少学生来说是有一定难度的，但学生们还是通过短时间的讨论、比较、体会，用自己的语言，归纳、概括历史人物的突出贡献，得出了评价历史人物进步与否的重要衡量标准——即主要看该历史人物的活动是否推动了生产力发展和社会进步，最后学生从具体的典型事例中得出了一般性的抽象认识——“其所为是否推动了生产力的发展和社会进步？”（或“他们的主要活动是不是促进了当时社会的发展？” “他们的措施是不是推动了生产的发展” “他们当政时期社会是否进步了” ）
接着我又问：“那么，现在谁能说一说，我们评价历史人物时，第四个步骤在讲什么？”——这个问题对大多数学生并不是很难，因为学生已通过对以上具体、典型人物的评价，初步认识到了评价历史人物应当既讲成绩，又要讲不足，因此，学生能很快从对具体人物的评价中，寻找出每个历史人物的局限性或不足，得出评价历史人物时，第四步在讲所评人物“有何局限性或不足？”（或“所评价的历史人物有什么缺点？” “他们一生的活动中有哪些不足” “有哪些消极因素”）这样的认识，学生们在你争我答、互相讨论，以及师生们的心智交流、灵感互动和心灵碰撞、情感体会中，进一步认识到评价历史人物应当采取客观、公正“一分为二”的态度，“不虚美，不隐恶”、“秉笔直评”。
在这个过程中，我欣喜的看到，学生们通过心灵思考和语言表述，已经充分地运用了论从史出的史评方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的史学观点，他们思维的主动性、学习的积极性被充分地调动了起来，并且与我恰当的教学点拨配合地相得益彰。学生通过对比、分析、归纳、概括得出结论的抽象思维能力得到了很大的提高。这时，我已欣慰的看到，我的学生已经初步找到了评价历史人物的一些“共性”认识和“一般”规律，正逐渐成长为掌管评价历史人物方法的“舵手”，自己通过教与学的实践，主动得出了评价历史人物的一般性认识，这无形中为最终得出评价历史人物的“一般”方法打下了坚实基础。
三、从“个别到一般”，得出评价历史人物的一般方法；“从一般到个别”，掌握正确评价历史人物的技能。
上述评价历史人物的步骤，寻找历史规律的方法，贯彻了认识问题、分析问题、解决问题所应遵循的一般思维方式，符合初中学生心理发展从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的思维发展特点和认知水平，遵循了学生心理发展从“个别到一般”的认知规律。因此，经过上述具体的典型例证和思维的训练，学生普遍能遵循从多个具体的、个别的、特殊的人物评价中，抽象出普遍的、一般的评价人物的步骤与方法，此时学生得出正确评价历史人物的一般方法，在实践上和思维上已经成熟，得出正确评价历史人物的结论已是水到渠成的事了。
最后，我及时启发学生，进行归纳、概括、总结，问学生：“通过上述比较、分析与归纳，你现在能用最简单的语言高度概括出评价历史人物的一般方法吗？”学生通过上述的思维训练，都争先恐后的举手回答问题，不少学生脱口而出，把评价历史人物的一般方法和步骤顺理成章地概括为可：“评价历史人物应采用‘史论结合’‘论从史出’的方法并遵循辩证唯物主义‘一分为二’的史观，应当主要围绕以下四个步骤和主线进行操作，即要评价的历史人物‘他（她）是什么人？’、‘做了哪些事？’、‘是否推动了生产力发展和社会进步？’、‘有何局限性和不足？’”
这样，学生们通过自己主动参与教学和主动思维，得出了正确评价历史人物的一般方法和操作步骤。反过来，学生也就很容易运用他自己得出的这个评价历史人物的“一般”方法和操作步骤，去评价某个具体的、个别的、或“特殊”的历史人物了。于是，对学生而言，无论评价怎样众多和复杂的历史人物也都就显得简便易行而便于操作了。因为，学生已经熟练掌握了评价历史人物的一般方法、步骤和技能，形成了一种经过心智锤炼、情感碰撞而终生不忘的能力。我以后的教学实践证明，学生运用自己得出的评价历史人物的一般方法、步骤和形成的能力，评价所学过的任何历史人物，已是运用的轻松自如、游刃有余了，教与学取得了双赢。
以上就是我在教学中对遵循学生心理特征，运用例证教学方法，寻找历史学习规律，正确评价历史人物的一些教学故事及体会。
通过上述教学，我认为，在运用以上方法评价历史人物时，学生不仅提高了运用分析、判断、比较、归纳、概括的方法得出结论的能力，形成了学习历史的一些规律性的认识，较轻松、牢固地掌握了正确评价历史人物的一般方法和步骤，而且使学生的思维受到了一次从“个别到一般”又从“一般到个别”的“洗礼”，打开了学生抽象的逻辑思维的大门，提高了学生心理发展水平和认知水平，增加了一些学习历史的思辨色彩，起到了“历史教育使学生终生受益”的作用，深化了历史教学所追求的三维目标，最大限度地减轻了学生的记忆负担和学习负担，切实落实了素质教育目标、充分发挥了历史教育的经世致用功能。
参考资料:1.《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》
北京师范大学出版社2001年7月第1版
2.《中国中学教学百科全书——教育卷》
沈阳出版社1990年12月第1版
3.《普通心理学》 陕西人民教育出版社1982年2月第1版
4.《义务教育课程标准实验教科书——历史》
北京师范大学出版社 2007年6月第3版
