爱华网谈谈生本教育理念下课堂教学改革
内容提要：创新的生本教育理念，给教育一个很高的期望。然而，根据这一理念，如何开展教学实践是很值得探索的课题。本文提出坚持“一个理念，二个指标，三种评价”和“改变传统课堂教学方式”教学模式，供同行们商榷。
生本教育是为学生好学而设计的教育，它既是以学生为本的教育，又是以生命为本的教育，是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育体系。生本教育认为，无论何种学生，总可以在教师的帮助下主要依靠自身的学而实现教育教学目的，即得到其自身最大限度的提升。主要依靠学的教育，将使学生变被动为主动、变沉闷为开朗、变间接为直接、变呆板为灵活，取得更高的教育教学质量。
面对普通中学初中学生，长期以来，接受传统教育模式，经历过很多次学科型知识考试，往往是低分的，没有过成功的感受。事实上，不少学生长期受单一的学科知识评价体系的影响，他们往往是传统学科知识考试的不适应者，他们是学科知识学习过程中容易被淘汰的和边缘化的一部份。而老师们依然使用传统的教育方式方法，使到这些同学学习积极性不高，学习动力不足，学习自信心不强，不能取得应有的教育效果。生本教育理念出现，期盼着改变目前的教育状况。然而，生本教育只是一种理念，没有固定的可以借鉴的操作模式，事实上不可能也不应该只是一种固定的操作模式，因为教无定法。但是作为实验，总是期望探索一种较好的教学模式来，期求更好理解和体验生本教育。
一、坚持“一个理念，二个指标，三种评价”让学生有更多成功的体验
一个理念，就是“先学后教、以学定教、多学少教、不教而教”的理念，这是生本教育倡导的，也是对传统的教育方式的颠覆性革命。因为传统课堂教学都是先教后学。不难想象，“先学后教”刚开始实践一定难度很大。因为长期以来，都是教师讲学生听，学生基础差一点，上课时听老师讲课虽然听不懂，但也毕竟成为习惯了，一时间教师不讲了，要先自己学习，肯定学不进去。如果处理不好，学生认为老师不负责任，教师不讲课，天天在放羊。有损于教师和学校的形象。因此，在实施前和实施过程中，要认真做好心理指导或辅导，而不要简单的说教，更不应在实施过程中遇到困难对学生的横加指责。这些学生对老师说教与指责，已经见多了，也很反感，学习心理比较反复、矛盾，心理脆弱，意志不坚。时而想学，遇到困难又畏学、罢学。因此关心与爱护是治疗学生心理问题最好药方。先让他们感受到你的所思所想所为都是温暖的关爱的和负责任的，然后，让学生尝试学习，而且在学习过程中不断地给予表扬与鼓励。“以学定教”就是教师应该把握的教育方法、时机、教学分寸，就好象裁缝师“量体裁衣”。这将充分体现教师教学技能技巧和驾驭课堂的能力。“多学少教”就是体现学生为学习的主体，要学生多参与教学实践，从而尝试成功的喜悦。这与婴儿学爬行学走路是靠自己“多学”取得成功的，而不是依靠父母“多教”而来的一样道理。“不教而教”那就是教学的最高境界，也是“以学定教、多学少教”的准则。就是说你要“为了不教而实行的教”，这种教学设计那教师的教就应该是限量的、适时的，把握了这个限量与适时，也就实现了“以学定教、多学少教”。我认为，在初中特别是在普通中学初中，只要老师们从学生实际出发，把握适当教学要求，赋于足够的耐心与关爱，实施这一理念，增强学生的自信，培育学生的学习能力和学习动力，养成良好的学习习惯就是切实可行的。
二个指标，就是指一堂好课的标准：一是要看课堂上学生参与学习（动脑、动手、动口）程度；二是要看教师单向传授的时间限度，一般不得超过15分钟。这是在改变传统的课堂教学评价，也是在为贯彻“一个理念”作保证。传统的课堂教学评价往往关注的是课堂教学的五个环节，即复习旧知，引入新课，讲授新课，巩固练习，布置作业；我们知道，课堂教学关注五个环节，关注教师讲授，学生思维，课堂师生互动固然没有错，但往往被教学容量、难度、教学目标所束缚，评价时更多的是考虑“为教而进行的”教学设计、教学过程。评价好课往往就是从内容、目的、方法、过程、效果等等来考虑，教学技术上就是注重知识传授细节。而强调“二个指标”评价标准，就是要在传统的众多评价标准和细节里突出学生参与程度和教师单向授课的限度，从而让教师和学生有足够时间和空间去施展“先学后教，多学少教”。这里强调教师单向传授的限度，主要是避免教师一味讲授而忽视学生学习感受的现象。在课堂教学里，常常看到教师讲课汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，教学效果自然低下，学生自然没有兴趣与自信，不时心里还在嘀咕“老师都当我没来”。久而久之，学生自然只想混够时间，早点毕业。哪里来教学质量？!我们提出这个“限度”就是要改变这一现状，实现学生主体参与学习或师生互动。需要注意的是，在注重语言训练的教学中，常常师生互动，教学相融，课堂活跃，不属“限度”之列，刚开始实践也不必掐死在15分钟内，可以由多到少，循序渐进。
评价总是与目标联系在一起的，我们认为：在初级中学，就是要明确为学生奠定良好的文化素养基础，培养良好的思想道德品质，养成良好的行为习惯的目标。三种评价，就是要改变过去单一考试评价，把学生的课堂表现、课外学习、考试评价结合在一起，走“重过程、重参与、重表现”评价之路，让学生走出重分数，不参与的怪圈，也要让学生在参与学习、锻练的过程中提高学习能力、交往能力、表达能力。具体操作是：一、课堂评价，主要是学习表现(参与程度)、学习笔记评价，每节课对表现好、差两个极端都给予登记、评分，并向学生说明。二、教师提出要求，除学生作业外，对老师所发的练习题、单元测验卷要使用好、保管好，并且给予评价。三、终结性评价，即期末考试。前两者的评价是民主的、公开的、力求公平公正的。比如，每学期至少要有两次评议每个学生课堂表现，先是学生自评、他评，同时进行学生笔记展评，然后老师给出成绩；每学期至少要有两次对作业、练习题、测试卷的使用和保管展评，然后老师给出成绩；这样，课堂表现、课外学习、期末考试这三种评价都赋于分值，最后按一定比例(比如分别以35%、35%、30%计算)，评定学生总评成绩和毕业成绩。为了突显“重过程、重参与、重表现”评价观念，前两者的权重可以更大一些。这样虽然减少终结性评价权重，但可以让考试更真实一些、严格一些，更权威一些，也要让学生养成诚实守信的品德。这里要注意的是，前两者的评价工作要扎实，不可走过场，合计起来每学期至少要有四次过程评价，这评价的过程是学生所需要的各种能力的一个学习提高过程，也是促进良好的学习习惯和行为习惯培养过程。
二、改变传统课堂教学方式，张扬学生个性，彰现生本教育理念
传统的课堂教学方式有两个明显特点：一是班级授课制，从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。二是以讲授为主，老师讲，学生听。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。如此一来，学生只是被动地接受知识，学生与生俱来的学习潜能被扼杀了，这与生本教育理念也是相悖的。
现在中学开展生本教育的课堂教学改革实验，如果没有一定客观约束，只是强调改革的必要性和可行性，想改变人们长期以来形成习惯是不容易做到的。再说，人有一种惰性，不到不得已的时候，大多数人都不会主动去改变自己。如果如果有了客观约束，可以促使教师改变传统课堂教学方式。在这里我们推介山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革经验，他们大刀阔斧进行课堂教学改革，其中打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。在杜朗口中学，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了“权威”。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。这种改变课室设置与摆放，教师不得不改变教学方式，这种“革命”势必推进课堂教学改革和生本教育的理念。这种“革命”也将克服课堂教学改革“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化的现象。
当然，我们要防止课室布局的改变带来课堂教学的混乱。因此要有与相适应的课堂教学方式，即要有一个促进课堂教学改革的“软件”。比如，杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。纵观整个过程，这与生本教育理念和本文提出的教学模式完全吻合的。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来。表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。在这个教学活动中，教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥，充分彰现生本教育理念。
参考资料：
1、《中国教育报》2007年3月9日第5版
2、《教育走向生本》郭思乐 人民教育出版社
写于2008年2月28日
