人教版小学语文三年级上册园地四:观察日记作文250字350字450字5
习作题目: 学写观察日记。这次习作有两个方面的要求,一是让学生交流已写的观察日记,在此基础上再写一则观察日记。低年级时,学生已经学写过日记,观察日记无非是日记的一种,并没有特别的格式要求,只是在内容方面侧重讲观察。
设计思考:激发学生的习作兴趣,通过学生回忆自己的观察与发现,引导他们懂得如何观察。让学生沉浸在观察和发现的喜悦中,点燃思维的火花。
教学目标:
1.留心观察生活,把你的发现告诉同学,并注意听听同学的发现,互相交流。交流时做到态度自然、大方,表达流利,内容比较充实。
2.写一则观察日记,写出自己观察中最感兴趣‘自己最想写的。做到格式正确,内容有新鲜感,培养学生写日记的良好习惯。
教学建议:
1.布置写作任务前,先请学生确定观察对象,可以给学生几天的准备时间,确定观察对象。
2.确定观察对象后,请学生注意观察。观察人物时,要注意观察人物的神态、动作、语言。观察动物时,注意观察它们的生活习性,如吃食、玩耍、睡觉等。观察植物时,要注意其生长过程中叶、茎等的变化。
一、前作文:未成曲调先有情
1、话题交流,真情融汇:吹面不寒杨柳风
⑴激趣导入:同学们,我们身边的许多事物,都有着无穷的奥秘,我们学习的本组课文,有的作者留意了鲜花的开放,有的作者注意了蜜蜂的飞行,有的玩放大镜玩出了大名堂。只要你留心观察,就会有许许多多的发现。
这段时间,你都作了哪些观察?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学,并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣,可以和他一起探讨。
⑵小组交流:前后两方的同学组成四人小组,相互交流自己在观察中的发现,共同分享发现的快乐,探讨自然的奥秘。交流时可以互相问答,互相补充,互相评价。
a.我观察了夜晚的天空,认识了北斗七星……
b.我发现鱼睡觉时是睁着眼睛的……
c.我发现只要一碰到含羞草,它就把叶子闭拢了……
……
③全班交流:每组推荐出介绍得好的,大家都感兴趣的到班上进行交流,共同探讨,进行评价。
④小结延伸:同学们的发现真神奇,真美妙!看来只要我们在生活中留心观察,用心思考,勤于动手,善于动脑,就能有所发现,有所收获!
同学们,神奇美妙的大自然等着你们去探索,希望你们处处留心观察身边的事物,做个生活的有心人!
2、成语点睛,诗句引趣:嘈嘈切切错杂弹
⑴读一读下面的成语,说一说你最喜欢哪一个。
走马看花 聚精会神 全神贯注 一心一意 三心二意
细致入微 浮想联翩 听说读写 心领神会 胸有成竹
⑵读一读下面的诗句,说说你理解到了什么。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
欲穷千里目,更上一层楼。
不比不知道,一比吓一跳。
3、激发情趣,游戏引路:未成曲调先有情
⑴观察小游戏:跟我学。(一个老师、三个学生,一起用手指沾一点红墨水,快速点在两眉中间。老师用食指粘的,用中指点的。结果,老师脸上没有红点,学生脸上都有红点。)
⑵议一议,通过这个小游戏,你懂了什么?(观察要细心。)
[设计意图:兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写,有的写,变“要我写”为“我要写”。从学生的学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想像世界出发,依据各自的意愿和能力,循循善诱。]
更多阅读
人教版小学语文一年级上册第四单元集体备课 一年级比一比集体备课
人教版小学语文一年级上册第四单元集体备课一、单元教材分析:本单元教材以识字认字为主,由五篇课文和一个语文园地组成。所安排的课文都充分体现了鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范、文质兼美,有利于全面发展儿童的语文素养。
长春版小学语文三年级<<小池>>说课材料 长春版语文三年级上
<<小池>>是长春版小学语文第八组第二篇课文。一,教材分析:本组教材围绕“花的向往”这个专题选编了三个篇目,但本板块所选取的性格各异,描写得鲜活生动的花儿们,不正像我们身边那些或可爱的,或顽皮的,或积极向上的儿童吗?用我们的视角去理解
小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》教案 二年级上册语文教学案
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》设计:王恒英 许晓玲 邵珠珍【教学内容】人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》【课程标准】第一学段(1——2年级)(一)识字与写字:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个
人教版三年级上册语文PPT课件全册 语文3年级上册词语表
三年级上册语文课件全册目录地址:第一单元:1、我们的民族小学人教版小学语文三年级上册《我们的民族小学》PPT课件2、金色的草地人教版小学语文三年级上册《金色的草地》PPT课件小学三年级上册语文第二课金色的草地PPT课件2新课标人教
人教版小学数学六年级上册教学反思全集 六年级上册语文反思
小学数学六年级上册教学反思(一)1.《确定位置》的教学反思回顾本节课,发现有以下几个特点:(一)努力切合学生的认知规律,认识—抽象—实践在设计教学时,整个环节密切联系,首先从现实的课堂情境导入,先让学生对位置有个立体的认识,进而抽象到平面