爱华网教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文识字，理解新词。
2、通过人物的神态、动作和语言来体味乔依的为人。
教学重难点：
读顺课文，感知内容，初步感知从人物的神态、动作和语言来体会人的品质。
课前准备：
1、预习课文：通读课文，知道文章大概；
2、阅读材料：汪国真的《不期望回报》;《小学语文课文同步拓展阅读》：《都是志愿者》《善是一种循环》《时代英雄莫问谁》，读时，或圈圈画画，或概括整合，或写上批注。
一、爱的设境, 爱的感受
1、板书“爱”，当你看到这个字，你心里有什么感觉？对爱字有怎样的认识？（相机积累关于爱的名言）
今天，我们来读一个关于爱的故事，题目是——爱之链。
释题：爱就像铁链一样环环相扣，永远地延续下去。
2、这是一个感人的故事，通过预习我相信同学们已经读得正确、流利，下面请同学们再自读课文，要求:把一个故事读成一句话。长文读短是一种能力！
二、爱的真诚，爱的传递
1、学生自由读课文。(读时师巡视，发现读错音,或读得不够流利的及时给予帮助。)
读后交流：你认为最难读的是哪儿？
2、自信的人总是喜欢挑战，里面含有两个爱的故事？是哪两个，他们分别在课文的哪些段落？
3、谁能用一句话概括故事的内容？讲清人物之间发生的事。
(设计意图:《爱之链》的故事内容，学生一读就懂。如果还要在读懂故事内容上花时间，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，如故事情节的概述，人物之间的链锁,学生处于似会但未必熟练的状态,所以老师给予指导,就是最有效的教学。)
板书：乔依 →老妇人
＼ 女店主 /
老师想在中间写一个字，你认为要写什么？为什么？（板书：爱）
(设计意图:这样设计清晰地展示了课文的叙事顺序，又表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。)
有时候，善是一种循环，起点是爱，终点也是爱——翻开《小学语文课文同步拓展阅读》，浏览《善是一种循环》：读完后，说说你的想法。
千言万语汇成一句话，齐读文章的最后一段，理解“爱出者爱返，福往者福来。”
其实不能说付出多少就能得到多少，但是不付出就永远得不到.
(设计意图:《多元智能》“理解”定义为“一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，那么就实现了理解。”《爱之链》的思想内容，并不复杂。所以把教学时间用于真正的理解：把获得的知识、概念等灵活运用，所以拓展阅读《善是一种循环》，训练学生能尽快地捕捉与《爱之链》相同的思想内容，理解“爱出者爱返，福往者福来。”的深意，在训练中看得到学生的发展。)
三、爱的链条，爱的赞歌。
1、这篇课文在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读课文，找到“人物不知道”的细节，用心感受一下那些细节，可以在边上简要写下自己的体会。
（设计意图：这一环节是变“读课文”为“学阅读”。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来。根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。这篇课文结构上有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。如果把这篇小说当成一般的记叙文来教，难免会误导学生将虚构的故事当成真人真事来理解，从而陷入小说阅读的误区，消解了小说这一文体的独特性。）
2、同学们读得很专心！现在我们来交流一下：①哪些内容是乔依不知道的，而你却知道。②哪些内容是老妇人不知道的，而你却知道。③哪些内容是女店主不知道的，而你却知道。④哪些内容是他们三个人都不知道，而你却知道。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。
（1）老妇人不知道乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。
①读原句，说体会：“心里很是凄凉”“凄凉”心里会想什么？
②指导朗读：就以这种心境读这句话。
（2）老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。
①哪儿说明他急需要钱？
②那么乔伊又为什么没拿老妇人一分报酬呢？与第6、7自然段乔依的“天经地义”及语言比较,你对乔依的为人有多少认识？理解“天经地义”：换一个词儿?
③读好第6节的后两句话:可见，在爱的链条上仅仅是三个人吗？
（3）老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。
①你能为大家读一读修车的情景吗？抓住乔依的一句动作，一个神情去体会乔依的为人？
②指导朗读：读好乔依的一言一行。
（4）老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。
这一眼“看着”，流露出的是什么？爱！真正的爱！ “大爱无言”！
（5）女店主不知道老妇人悄悄给她留下钱，是因他丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。
（6）女店主不知道老妇人是受乔伊的帮助后，时刻记着乔伊对她说的话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她帮助了女店主。成了一个有爱心的人。
①正因为不知道，所以女店主才会感动得——“潸然泪下”。
②理解“潸然泪下”：读着这个词，你仿佛看到女店主在——
理解“然”。很多成语里的“然”是这个意思，比如--（黯然泪下、泰然处之等）
③指导朗读：谁来读好老妇人传递爱的言行﹠11
（7）乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。这就叫爱的传递！简称——爱之链。
3、作者为什么巧妙安排故事中这么多“人物不知道，我们全知道”的细节呢？
（设计意图:多元智能理论的特征注重整体性、强调差异性、重视开发性。而交流你所发现的那个“人物不知道”的细节，再谈体会的过程中，既有整体性的领悟交流，也有简单明了的词句理解感悟、还有生活实践联系等等，老师要做的就是根据学生的特点认可学生或浅或深的语言认识能力，开发他们的潜在能力，促进语言的进一步发展。）
4、是呀，他们在帮助别人时，都有一个共同的心意-----帮助别人，不期望回报
齐诵汪国真的《不期望回报》。诵后：说说你对这诗的感想。
（设计意图：《不期望回报》就是课文思想内容的提升，就是爱的最高境界。如此的拓展诠释了爱的真正含义，陶冶了学生的思想情操。）
四、爱的延续，爱的升华。
1、不仅仅这个故事，中国大地上有许许多多的人，默默地给予者帮助而不期望任何回报。请翻开《拓展阅读》：《时代英雄莫文隋》
谁来读读第5小节：再读读这些名字，你知道这些名字背后的含义吗？
2、这不由地让我们想起了感动中国2005年度人物候选：微尘
你知道是怎么回事吗？
你懂“微尘”吗？不是一个人，而是众多奉献爱心不留名、不图利、不求回报的人
不要问“微尘”是谁，也不要问“莫文隋”在哪里？他就在我们的心中——齐读《时代英雄莫文隋》最后一节。
我想：我们每个同学也都会成为这曲爱心赞歌中的一个动人音符，把你的想法写下来，一句话，一个词都可以！
（设计意图：多元智能主张教学着眼于学生的多方面智能，教学形式的多姿多彩。把教学由课内向课外的延伸，让学生在多方空间充分展示自己的特长，增强学习自信，使他们不断的进步。所以在整个的教学环节中有机地穿插了许多课外知识，而这一环节的课外阅读的欣赏，与课文的比较；在比较中拓展思维，开阔知识；欣赏中进行课堂写话的练习。“劳于读书，逸于作文”，有了课堂上日积月累的海量阅读拓展的积累，学生哪会不出口成章、下笔成文？）
3、布置作业：
背诵汪国真的《不期望回报》；
课外阅读《小学新语文资料背囊》的《虚职实爱》。
溧城中心小学李秀文
