爱华网国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式集锦（下）
20世纪90年代以来,受国外有关理论的影响,我国外语教学研究呈现以研究教学主体为重点的新趋向,教学活动组织也越来越强调“以学生为中心”的原则。可是,由于各校师资水平不同,学生英语层次不同,这种教学原则产生了一些新的问题。由此我们应当认识到:任何优秀的理念传入到不同的国家,还是要切实结合当地的实际国情。
在我国，长期以来我们还没有形成适合我国特点的行之有效的英语教学法体系。究其原因，我认为，主要是我们的教学法受到国外语言学派发展的影响太大。一种外国的新方法来了，我们就大力推广一阵，做一些表演性质的示范课，好象就取得了成功，而如何根据我们自己的国情移植发展自己的教学方法却很欠缺。我们总是乐于介绍国外的理论，却没有花工夫去研究怎样把国外先进的教学思想融会贯通到中国的英语教育实践中去，更没有气力去探索将各种教学法的长处综合起来，与中国的国情相结合，去寻求一个综合性的英语教学法的体系。我们基本上是在模仿甚至照搬国外所谓流行的各外语教学法，这是很不正常的。因为没有任何一国外语教学法是为我国学生学习外语而专门设计制定的，外国的教法不可能完全适合我国的国情、学情和教情，特别是我国的语言环境基本上是外语学得，而非国外的二语习得。因此，模仿与照搬是我国外语教学水平提不高的根本原因之一。可喜的是，近二十年来，越来越多的外语教育工作者逐渐认识到国外的外语教学法只能参考借鉴，而不能生搬硬套。因此，教学法的探讨是一个无止境的课题，而博采各家之长的综合性教学法在以后可能会成为主流。
现代英语教学法的发展突飞猛进，英语语言学不但研究英语本身，而且研究英语这门语言的使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理因素。20世纪60年代中期以来，西方提出“以学生为中心”的口号对英语教学法也产生了很大的影响，70年代交际教学法传入我国,成为风靡一时的教学理论,这种理念是好的,但有些教师却产生了误解,过多强调学生参与课堂活动,忽略了学生基本知识和基本技能的培养和教师的话语权把教师仅仅当作引导者而不是参与者、倡导者、辅导者或评价者,很少考虑学生的实际需要，因此,教学法必须体现到具体的教学中,这样对教学才具有实际的指导意义。在当前，如何根据教学目的和教学要求，采取哪些行之有效的具体要求方法和技巧，培养学生的语言综合素养，才是我们真正需要探讨的。当然，这并不是说我们不应借鉴他人的教学法，而只是说我们不能完全生搬硬套别人的教学法，我们应该广泛学习他人的教学法，对有可能性在自己的教学中运用的，我们应该根据自己的教学实际加以改造，然后试用，再根据实际情况进行运用，以期达到良好的教学效果。平时我们可以广泛搜集其他老师们在教学中采用过的不同的教学法，作为自己确定教学方法时的参考。我也期盼着在教学第一线的老师们能将自己在实际教学中采取的方法整理出来，写成文字，供其他老师借鉴和参考，做一点实实在在的事。这些论文并不需要说明什么高深的理论，也完全没有必要去考证是哪家哪派的理论做依据的，也不必非要引用国内甚至外国专家教授的理论或者名言，只要是符合英语教育的基本规律而确实行之有效的教学实践的记录总结，就具有其自身的价值。这样说，绝非否认理论的重要，而是要强调，探讨英语教学法，理论的探讨有一定意义，但最关键的是我们要在具体的中学英语教学中去试验、探索，不断总结经验，逐步形成真正能培养我们在中国的普通学校和普通学生能运用的教学方法。我们应该时刻牢记，采用一种新的教学方法时，不要对其它的方法全盘否定，而要博采众家之长。从此意义上说，任何一种来自国外或国内、来自理论或实践的中学英语教学法，都可以介绍、参照、借鉴或加以改造利用，但不宜将某一或某几种教学法奉为神灵，视若救星，向全国推而广之，普而及之，否则到头来会害了学生，会适得其反，影响我国英语基础教育教学改革的进程，在这一方面，我们曾经吃了不少亏，不能再“折腾”了。
况且，在实际教学中使用什么样的教学法是由具体的学生、教学内容和教学目的决定的，真正科学合理有效的中学英语教学法，应该是教师根据英语教育的基本规律和本班学生的实际情况、本课时的具体教学内容与教学目的而确定的。从此意义而言，没有一种能适用于所有教学目的、各种教学环节、所有学生而符合英语教育基本规律的教学法。我们不能当然迷信于采用某一种、甚至某几种教学法来提高全中国中学生们的英语成绩。为什么呢？就是因为水土不服。因此，在当前，加强国外任务型教学理论与实践的中国本土化改造，形成适合中国英语教学条件的中国化的教学实践思路，是中小学英语课程改革刻不容缓的工作。
外语教学模式是阐明外语学习（习得）过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。目前国外有克拉申（S . D . Krashen ) 、斯特恩（H . H . Stern ）、坎特林（C . N . Candlin）等七种重要的外语教学模式，国内中学英语教学界提出的一些经验型教学操作模式则达数十种。
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。
以下本人总结了近些年来，我国土生土长的一些针对我国国情、学情、教情的英语教学模式，希望能对广大教育工作者的教学和英语学习者的学习有所帮助。
六、北京马承“三位一体” 英语教学法
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学
字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
1、第一“位”，字母名称音教学
字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。
2、第二“位”，音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。
3、第三“位”，音标教学
当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。
字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。
字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。
（二）“词汇、语法、阅读”三位一体的教学
词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分：
1、词汇编码，提前记忆
马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。
2、语法提前略讲与随进度精讲相结合语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。
3、阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。
每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。
词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。
马承介绍：
我国著名英语教学法专家、中国当代著名的英语教学法流派代表人物之一，北京市现代教学研究所所长、北京马承英语教学法研究中心主任、全国学习科学学会外语研究专业委员会常务副理事长兼秘书长、全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语一体化教学及三位一体教学法实验与研究”课题组组长。他主编的科普版《小学英语》、《初中英语》。马承教授发明了适用于幼儿园和小学低年级使用的“直呼式韵律英语教学法”;适用于小学中、高年级和初中一年级使用的“字母、音素、音标三位一体教学法”;适用于小学、初中、高中一体化教学使用的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”。
自1962年以来教过小学、初中、高中、大学英语，具有丰富的中小学英语教学和培训英语教学的经验。自1985年以来，应邀在全国各地讲学600余声，直接培训中小学英语教师十万。人民日报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》等国内多家媒体分别以《英语学习的金钥匙－马承教学研究》、《探索适应国情的外语教学法》、《编写好跨世纪的小学英语教材》;《一生的歌唱——记马承和他的三位一体教学法》、《词汇、语法、阅读三位一体教堂法》等为题对马承教学法进行了多方位的介绍。中央教育电视台、北京电视台、各大网站等全国数十家新闻媒体对马承老师的教学法高度赞扬。
国家教育部《人民教育》杂志对马承老师的教堂方法和他对我国教育事业的贡献作了充分的肯定和介绍。2001年《人民教育》杂志破例从第2期开始连载到第7期，大篇幅地宣传马承教学法。1991年到1993年原国家教委中国电视师范学院，将马承三位一体教学法录制成三十集教学电视片，通过太平洋卫星向全国和亚洲地区播放，产生了强烈的反响。
现在全国已有千余个地、市、区、县建立了马承英语法实验基地。（详见《人民教育》杂志2001年2－7期）。目前，全国数以百万的学生已在使用他的三位一体英语语音教学法受益。马承老师的英语著作三十余种，共计近两千多汉字，主要著作有《幼儿园易进英语》系列、《小学低年级易进英语》系列、《广播英语系列》、低中高年级《小学英语》系列、《初中英语实验教材》系列、《马承英语》系列等。
七、山东泰安刘振海英语“二十四字整体教学”
中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是刘振海于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。1999年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。
在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。
在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。
为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。
(一) 超前集中
“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。
一、超前集中学习字母
在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现
旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
2.然后再由教师将易读错的Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。
3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。
4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。
5.让学生自读26个字母若干遍。
6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。
7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。
8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。
9.教师领读26个字母一遍。
10.教唱英语字母歌曲。
11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。
二、超前集中学习音标
音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教学音标时采取了以下做法，供参考。
1.整体呈现
学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。
2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。
3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。
4.教师领读48个音素2-3遍。
5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。
6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。
7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。
8.让学生自读自背音素表，不会的可问。
9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。
10.教师讲解音标用法的要领。
① 辅音在前，元音在后，二者相拼。如：
字母 B〔bi:〕see〔si:〕
② 元音在前，辅音在后，二者不相拼。如：
it〔it〕is〔iz〕
③ 元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如：
our〔ａｕ 〕desk〔ｄｅｓｋ〕
④ 讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。
11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注
意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。
三、超前集中学习单词
词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写(始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“24字”集中识词的方法是：
1.整体呈现
将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习。该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。
13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。
四、超前集中学习语法
在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
学习语法方法很多。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。
五、超前阅读
由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。
(二) 整体掌握
整体掌握指的是：1、面向全体学生，2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。
超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。
一、对话课
课前1分钟的自由会话（热身活动）。谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。
1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话?B.在什么场所对话?C.谈话的中心议题是什么?
2.问：就上述3个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。
3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。
4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。
5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）
A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。
C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。
D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。
E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。
F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前入角色进行对话表演。
G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。
至此，全班学生都能熟背、表演对话了。
6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话中所学新词语及主要套语，编写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。
7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。
二、课文课
课前1分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有关的内容或所见所闻等。
1.听：既采用“心记法”让学生收听1遍课文的录音。让学生听准 ① 课文的主要线索或层次是什么? ② 课文的主题是什么? ③ 作者的主要观点或意图是什么?
2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。
3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍，课文过长的也可采取预习或将听读同时进行)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。
4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文内容的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。
5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，可多可少，但对于较短的课文应全文背诵，对于较长的应尽力达到1/2的量进行复述或背诵。较难较长的课文，普通班，差班，也可以在第一节课先处理听、读、语言知识点的讲解分析，第二节课导复述，演讲及课文浓缩等。在这一环节中，通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认知规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下（但要依学情灵活掌握）：
A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述两遍，让学生用心听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。
C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。
D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。
E.让学生看着图文自由复述课文。
F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。
G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。
H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面面对全体学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。
I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。
6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲、表演、搞新闻发布会等，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。充分体现任务型教学。
7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生诸句译出。待集体矫正后，让学生背熟，作为本课的复习提纲。
8.布置作业：改写或扩写课文。
(三) 强化训练
课前1分钟的自由会话或热身活动。
1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。
3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。
1) 用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。
2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。
3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。
4) 多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等：
① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。
② 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。
5) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。
6) 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。
7) 布置作业：扩写课文的某一部分。
(四) 习题精做
所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下：
课前1分钟的自由会话，或热身活动。
1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。
2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选20—30个，高中40—50个汉译英句子，让学生口头快速做出。
3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找2—3名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。
(五) 学一带四
教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是：
课前1分钟的自由会话或口头作文。
1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的深层理解度。
2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。
3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。
4.小结阅读训练情况。
5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。
(六) 课外阅读
课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单*课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。要让学生坚持每天读500--600词汇的同步趣味性短文，从初一坚持到高三读下来，仅课外阅读量就可达到90多万字，再加上教材，即“学一带四”的阅读量，因此学好一门外语的目标就可以达到。课外阅读的方法步骤可以是：
针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。
2、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。
3、开展英语听力、口语角活动及英语节目表演文段、词汇演唱、广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。
“24字”模式也可以用于复习课。进行期末、学年或毕业复习时可注重前四个环节（即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做）的灵活运用。
深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，构建符合我国国情的优秀课堂教学模式，为大面积提高外语教学质量而奋斗!
刘振海介绍：
中央教育科学研究所外语教育研究中心特聘教研员、山东省泰安市岱岳区教委教研室英语教研员。
八、上海华东师大一附中张思中“十六字”外语教学法
核心理念
“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”
攻克四大难关：即单词难记关、语法难懂关、阅读背诵关、听说口语关。 1、适当集中：集中教学，指集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法
第一步：超前集中，先将单词和语法简要讲授，使学生有粗略印象。
第二步：随机集中，对词汇、语法和其他语言现象进行详尽、完整地教学。
第三步：综合集中，对文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学。
2、反复循环：在教学中有两个层面：
一是运用各种记忆法：“集中突击，分步要求”记忆法；循环记忆法；卡片记忆法；排列组合记忆法；分析结构记忆法；形象化识记法。
二是运用多种循环方式：圆周式循环，通过循环强化记忆；螺旋式循环，即每循环一次或几次，就提高一层要求；逆循环，倒过来复习巩固；渗透式循环，各种循环方式交叉渗透、综合运用。
3、阅读原著：主要教学方法之一：（1）指导学生阅读原著，教师最好选择中外文对照的读物；
（2）教师可组织跨学科的兴趣小组，阅读外国中小学原版教科书；
（3）也可以阅读、翻译外国的书报杂志。
4、因材施教：满足不同层次学生的要求
一方面是个体差距：少数优秀学生，通过组织外语兴趣小组，提高外语水平；少数基础较差的学生，采取个别辅导或课外辅导小组，帮助查漏补缺。另一方面，群体差异：采取课内同堂分块、快慢组复式教学方法来处理。
张思中介绍：
男，汉族，1932年2月出生，福建省尤溪县人。1959年7月毕业于华东师范大学外语系，任教于华东师大一附中，是上海市外语特级教师。40年来坚持外语教学改革，创造出张思中教学法，即：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字教学法和“心理优势论”。1990年8月曾应邀赴莫斯科参加国际学术交流。其教改成果为国家教委和各级领导所关注和重视，1996年6月28日在中南海得到国务院李岚清副总理的接见。李岚清副总经理给张思中外语教学法予以肯定并指示国家教委予以推广。目前，“张法”已在全国广大地区推广。研究成果入编《中小学教育史》第7章第6节，五，改革教学方法和教学手段中，作为创造具有中国特色的外语教学法所作出的贡献在我国外语界得到一致公认。1983年被授予全国五讲四美三热爱优秀教师，1996年被授予上海市劳动模范光荣称号，1997年享受国务院专家津贴待遇。国家教委中国电视师范大学录制的“张思中外语教学法”28集卫星教材于1996年8月起在全国播放，1999年又录制“张思中外语教学法课堂操作法”4集并在全国播放。发表专著有《张思中外语教学法》及张思中教学法系列丛书40本，其中《张思中英语教程》1-4册入门教材的问世是张思中教学法研究成果的结晶，它能真正做到减轻师生负担提高教学质量，尤其是中外文化并举与俩俩对话学做训练是根治聋哑英语的良法，是一门外语基础过关的保证。《张思中外语教学法》一书荣获1999年国家教育科研成果二等奖。《张思中与十六字外语教学法》被收入我国教育部组织编写的首部《教育家成长丛书》之中。1992年创办了上海张思中教学法研究所，任所长；1993年创办上海市思中业余外语学校，任校长。上海市思中业余外语学校于1994年、1996年先后2年被评为上海市社会力量办学先进集体。张思中于2000年11月胜利完成他所承担的全国教育科研“九五”规划教育部重点课题《大面积提高中学外语教学质量的实验研究》，并通过了专家组的验收、鉴定，完成预定目标，成效显著，同意结题。
九、上海虹口区芮学国“三皮”英语教学法
目前国内中学英语教学模式针对英语语言技能培养某一方面的不少，但真正面向学生英语课堂内外教和学，尤其是有利于培养学生各项语言技能、全面发挥学生主体性和心理优势的几乎没有。此教学法立足于学生英语综合语言素质的提高，着眼于学生的未来，让学生学会学习，尤其重视学法指导和学习策略的渗透。该教学法理念十分符合国家课改的精神，是作者20多年一线英语教学的实践总结，操作方便，是新课程背景下有益的教学模式。
目标：
打造“轻负担、高效率、充满幸福感的英语学习课堂”,以学校学习和课堂教学为主阵地，以“学生终身发展为本”，调动学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语言综合运用能力（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面）和语言人文素养，创造良好的英语学习环境，构筑立体化的英语课堂。
作为一线教师，作者试图通过自己英语学习经历和英语教学实践独创的“三皮”英语教学模式更大限度地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，克服常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（媒体）之间互动等弊端，通过在课内外教学实践中真正转变教育思想和教育观念，倡导学生通过探索、合作交流、实践体验和利用网络资源等多种学习经历的结合，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，唤醒学生的主体意识，引导学生积极参与教学过程，把学习的主动权交给学生，实现师生双方思想与情感的沟通，使学生克服一切不利于自己英语学习的心理障碍，逐步根据语言的学习特点学会学习，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，全面促进语言综合素质的提高，特别是使英语学科的课堂教学设计与实施达到最优化,符合我国国情、学情、教情。
具体操作：八个环节+三大方面+六件装备
一、针对我国中学生英语学习中的心理障碍严重干扰了他们的成功这一现实，提出“第一皮”——“厚着脸皮”，鼓励学生努力克服心理障碍，通过各种方式大胆进行语言实践（八个环节），以发挥学生心理优势、激发学习兴趣、培养文化意识、积累情感体验：
1．引导学生学会发展“陪练”，创造“小环境”
2．鼓励学生“从错误中学习”，认清正确与流利的关系
3．从口语入手，打开学生开心学英语的真正“缺口”（口语突破）
4．激励学生大胆体验，积极参与课堂语言教学实践活动
（发言、表演、板书、提问、注意力转换、感官体验）
5．引导学生多提问，及时解决学习上的疑难困惑
6．引导学生学会合作，善于向他人学习（合作学习）
7．鼓励学生积极参加各种英语活动和竞赛，追求更高目标（English Day、English Talent Show 等）
8．利用网络和电话等信息技术资源，构筑对学生立体化的教育模式(博客、电话热线等)
作者认为：学生脸皮的“厚薄”直接关系到英语学习成绩的好坏！
二、针对英语作为语言的学习特点，提出“第二皮”——“磨破嘴皮”，引导学生重视平时的口语交际、模仿、朗读、背诵并注意探索有效的方法（三大方面），“从嘴突破”，以寻找最佳突破口、培养语感：
1．重视语音，引导学生多模仿标准录音
目的：掌握正确的语音语调、训练听力，长期模仿，良好外语环境让学生耳闻目染。
2．培养语感，强化学生朗读和背诵
目的：巩固所学词汇、句型、语法、加强记忆力、培养语感，大量准确朗读促进听力和口语，提高阅读和写作水平，培养正确语言思维能力，内化知识，省去繁杂的语言规则讲解；背诵非重复死记硬背,是在理解内容基础上对语言材料的灵活运用。通过“死”的语言材料的背诵和模仿，逐步认识和掌握语言的内在结构，培养语感。）
3．因人而异，探索朗读和背诵方法
内容：课本或课外；形式：课内朗读、背诵指导，课外朗诵会、课本剧、故事会、演讲会、辩论会、情景对话等。
方法：唱读（背）法、首字母背诵法、谐音法、关键词背诵法、主题句背诵法、尝试背诵法、提问背诵法、抄默背诵法、结队子背诵法、分解背诵法、画图背诵法、循环背诵法、录音式背诵法、个人自由朗读、与同学齐读、听读、集体读、大组读、俩俩对读、男女对读、分角色读、分组读、领读、指挥读、“唱双簧”读等。
作者认为，只要方法有效可以“不择手段”!
作者特别呼吁：根据目前我国国情、学情、教情，“磨破嘴皮”值得大力提倡，对改变“费时低效”和“题海战术”十分重要，中学起始年级宜从此“皮”突破，此乃英语语言素质教育核心，培养英语学习习惯也应从此“皮”突破。
三、为了培养学生良好的英语学习习惯、形成有效的学习策略以积累语言知识、培养语言技能，提出“第三皮”即“硬着头皮”，并提出“六件装备”：
1．坚持阅读一份英文读物，培养良好阅读习惯(内容、目的、方法要注意）
2．以一部语言复读机为主，拓展一切听力渠道（精听、泛听相结合）
3．通过一本便笺不断积累克服母语干扰，提高写作和翻译能力（写作翻译积累）
4．适时翻阅语法参考书，弄清语言规则（语法资料）
5．根据自身需要，学会勤翻词典（了解构词、用法、句型）
6．随时随地利用好一本词汇手册，通过各种方法记单词（科学记忆方法、因人而宜）
作者特别指出：教师应让学生拓展一切渠道,每周每天坚持一定量的听、说、读、写、译、翻词典等海陆空式“立体化”的语言“轰炸” ！
当然，这“三皮”环环相扣，相辅相成，缺一不可。
作者20年来的探索和实践表明，这一教学模式，通俗易懂，便于学生接受，教师可操作性强，在为我国从事英语基础教育教学的一线教师和学生提供了课内外英语教学和学习的新模式。
评价体系(过程性评价+终结性评价)
1.三皮英语教学法“星章”量化考核法细则
（针对中学生最主要的考核体系，以一届学生为一个周期长期使用，以学校和课堂为主阵地，结合校外和家庭，构筑立体化英语教学，极大调动英语学习兴趣。）
2、三皮英语学习法量化考核表
（该考核表根据三皮英语教学法课内外教学模式提炼改编而成三皮英语学习法，在每届学生入学前事先分发给学生，并通过家长会等渠道与家长及有关任课老师等达成共识以共同构建“立体化”英语教育环境，所编撰的考核表旨在了解学生运用三皮英语学习的情况。考核共分四个档次，即A(优秀)、B(良好)、C(一般)和D(需努力)，由学生自评、同学互评、家长评价、老师总评组成，一般每学年考核一次，并作为学生成长手册英语学科评价的一部分。）
3、三皮常用英语学习策略（从英语学习策略的角度对学生进行英语学习的诊断调查、培训、考核，共分情感策略、元认知策略、认知策略、交际策略、资源策略五大部分，50条具体策略。）
4、平时小Quiz默写+单元测试+考试
（通过分数诊断反馈学生学习和教师教的情况更直接更及时。）
芮学国介绍：
男，1973年12月生，安徽马鞍山人。1992年起从事初、高中英语教育教学工作。曾先后工作于安徽、江苏、北京、上海等地，2006年被评为上海市中学英语高级教师。现为国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员、全国中小学外语教学名师高级研修班学员、华东师范大学基础教育学科专家组成员、上海市虹口区教育局听课评课项目专家组成员、上海市第三期名校长、名教师双名工程后备人选（虹口），先后获安徽大学英语语言文学学士学位、南京师范大学中学英语学习策略教学研究方向硕士学位和上海外国语大学高级翻译学院英语口译资格证书。工作20多年来，满腔热忱致力于探索适合我国国情、学情、教情的中国特色中学英语教学和学习方法，创立了“三皮英语教学法”(该教学法曾被评为全国科研成果二等奖、上海市虹口区“最佳金点子奖”和教育系统“创新奖”)。教育教学和科研成绩突出，义务开通了“三皮英语教学法/学习法网站”（http://blog.sina.com.cn/ruixueguo）,曾先后被评为虹口区、上海市、华东师大、全国基础教育科研“先进个人”。
1994年以来，主要从事中学英语学习策略方向和自创“三皮英语教学法”的研究，现已取得了丰硕成果，先后有四十余篇英语教育教学专业论文获国家、省、市、华东师大优秀教育科研论文一、二、三等奖，如2003年、2010年有关学习策略的论文获“全国基础教育外语教研优秀论文”三等奖、“全国中小学英语教育教学优秀科研成果”三等奖、“国家基础教育外语研究中心研究员优秀论文评比”一等奖；2004年、2008年获华东师大普教系统科研大会一、二等奖；2005年、2006年、2009年有关“三皮”的论文获全国一等奖、全国三等奖、华东师大二等奖，并发表于《现代教学》等专业期刊；有关论文还应邀参加了中国英语教学国际学术年会、中国教育学会外语教学专业委员会学术年会、上海市社会科学界学术年会等；2002年起在国内率先从事中学英语学习策略训练实证研究，在此基础上完成的硕士论文《中学生英语学习策略教学与训练研究》进入中国优秀硕士论文期刊数据库并被较多引用等。在教学研究方面，笔耕不辍，现已在《中学英语园地》等省级以上CN刊物发表各类教研文章四百余篇，2011年出版了个人教学专著《中学英语的教与学——三皮英语教学法探秘》（中国版本图书馆CIP数据核字2011第120781号），与他人合著十余种。1992年以来，受市、区（县）以上表彰四十余次。学术交流邮箱:yyxxzixun@163.com；QQ：1159971667
十、北京四中马淑冬“词句文”英语教学法
传统的外语教学主要是教师讲学生听，偏重知识传授，忽视学生实际运用和能力的培养。这样学生即便背下了5000个单词而不会用，也和没学一样。外语教学有其自身的特点，它不是靠老师教会的，而是靠学生在实际操练中练会的。例如一个知识点、一个语言点或语法点，无论是高级教师还是特级教师谁讲都一样，这是死知识。关键是让学生如何掌握，能够在实际中运用，把语言知识转化为言语能力。基于此，马老师的“词句文教学法”在教学中强调要“词不离句、句不离文”，在语境中教学，即把新词和词组放在有上下文的句子里教。老师先提供例句，让学生在例句中结识生词，接着又通过让学生重复例句使他们加深记忆、理解，通过多人造句和编故事的形式学会在新的语境中自由运用生词。这样，学生在学生词的过程中经历了示范———模仿———创造三个阶段后，不仅加深了对生词的记忆、理解，同时又增强了说句子、创造句子的能力，从而提高了学习的兴趣和在实践中使用英语的能力。
马老师的教学，鲜明地体现了“英语为主、学生为主、训练为主”的特点。她认为应当让学生在使用中学英语，教师在使用中教英语。为此，在“词句文教学法”中要掌握三个原则：一是实践性原则。马老师认为，学英语的目的是使用英语，而使用英语的能力只有在实践中才能培养提高，所以要合理安排训练的密度、广度和深度，保证每个学生在一堂课中都有两到三次单独操练的机会；二是交际性原则，做到课堂教学交际化，通过课堂设置的交际情景，教会学生把所学的知识在新的场合重新组织，通过听说读写的言语实践，培养学生实际运用英语的能力；三是限制母语的原则。整节课教师和学生均在不停地使用英语，学生几乎没有用母语思考的时间，从而培养学生能脱口而出的习惯。这三项原则均贯穿了注重能力培养的教学思想。
1.该教学法特点
词句文教学法最大的特点就是针对每单元重点词句的讲解所采用的方法与传统方法大相径庭，以往教师针对重点词句讲得多而操练少，学生只是埋头记笔记而忽视了听，说、练的结合；词句文教学法则把这种枯燥的教学变为精讲多练，采用视、听、说、谈话、写作等多种方法的结合，在教学过程中自然而然地营造了学生学英语、用英语的环境，学生几乎没有使用母语的机会，突出体现了应用为主、学生为主、训练为主的原则。
2.实施步骤
具体教学步骤可分为以下几步：
1）．教师说出含有重点词句的英语句子，要求学生模仿；
2）．要学生在模仿过几个句子后找出在课文中出现此词句的句子加以理解；
3）．给出不同情景，要求学生用此词句造句、对话，或根据学生情况要学生自己运用词句。
4）．要学生自己总结词句的用法，教师将用法和搭配展示给学生，可根据学生情况进行词句的扩充；
5）．循环使用这一方法教授完所有词汇后，给学生朗读一篇含有所教授词汇的短文并要学生复述。
6）．要学生用所学词汇编写一篇短文，可随堂完成或留做作业。
3.使用原则
在运用词句文教学法的时候，教师要注意把握几个原则：
1.实践性原则：
学习英语的目的是使用，只有在实践中才能提高水平，保证每个学生有二到三次的机会在课堂上单独操练，这就要求教师在课前准备充分，对于一条短语就要找难易程度不同的多个例句来练。
2.交际性原则：
要做到课堂教学交际化，要求教师课前要对所讲授的词句设计不同的交际情景，创造学生使用语言的环境，也给学生在课堂上自主创造交际情景树立了范例。
3.限制母语的原则：
教师和学生不停地使用英语，让学生几乎没有使用母语的机会。
此外，教师在使用词句文教学法备课的时候要着重抓两方面的工作：一、钻研教学大纲，明确教学目的和教学重点。二、钻研教材和学生，摸索出与自己的学生相适应的教学方法、教学手段，课堂教学遵循应用为主、学生为主、训练为主的原则，通过听、说、读、写的训练培养学生实际运用语言的能力。
马淑冬介绍：北京四中英语特级教师、英语学科带头人。
此外，还有郝乐心的“六步循环”教学模式，杜培俸、苏纪容等的“拼读入门，阅读主导”教学模式，陈静波的“课文教学与书面表达二合一”教学模式，曾葡初、苏沙平的“听说训练引路，优先发展听说能力”立体化教学模式、唐继南的“课堂教学启发五式”教学模式等，恕不能一一列举。遗憾的是，绝大多数教学法是大学教授创立的，一线教师创立的则绝无仅有，且从地域来看，教学法起源地大多限于北京、上海等发达地区，发展极不平蘅，因此受益面也很有限。当然，不管什么教学法，一定要结合实际情况,刻意模仿“拿来主义”不行。本人认为：不管白猫黑猫，只要能逮到老鼠就是好猫！
正如张志远教授所说，中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想、方法，使外来的东西本土化，中西融合。当然，这种融合要以学校为基础，植根于课堂教学的实际。教学模式研究为教师提供了可选择的教学工具，为学生提供了有效的学习工具，在推进课程标准实施和课程改革上起着积极的作用。
纵观以上教学模式，都是各种教育因素共同作用的结果。而其中，有效的教育教学管理起到了非常关键的作用，不管教学模式有多先进，如果管理不到位，教学模式就无法发挥最大、最优化的教学效益。为了达到“教是为了不教”的目的，必然还涉及相关的教学论思想、教学观、师生观、课程观等方面的变革，如果不从思想观念上进行根本的改变，借鉴和运用这些先进的教学模式也是徒劳无益的。在当今形式下，要提高教育教学质量，一方面我们要抓好常规教学、常规管理以保证教学质量的稳步提升，另一方面，我们要抓好教育科研和校本教研，寻求教学的突破创新，才能打造本地区的品牌和特色。
希望广大教育工作者共同努力，共同探索出高效的符合中国国情、学情、教情的中学英语教学法，以符合中国人的英语学习规律，实现“费时较少，收效较高”的梦想，为我国的基础教育和我们的学子们造福！
期待中国基础教育辉煌灿烂的明天！
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