爱华网设置教学目标中存在的问题
作为教师的我们，在经过多年的实践教学之后，似乎对教学目标的设置都有这样的一些困惑，曾经遇到过这样的一些问题和烦恼，比如：
1．目标设置太宽泛、笼统，有的每节课的目标实际上属于整个单元的目标，从而这一课的目标就缺失，或者错位。
2．有时候这一堂课的前期目标和学生后期行为不一致，没有起到目标所应达到的引领作用，形同虚设。
3．教学目标里套话太多，学生根本无法在短短一堂课上达到所提目标。可见措辞的选择很重要，要符合实际。比如“掌握”还是“运用”的选择。
4．教材的要求和学生的实际脱节。
5．由于学生学习经历不同而造成的英语水平的参差不齐，出现了了两极分化。我们设置目标往往注重中间水平的学生，这样学困生依然达不到要求，学优生则感到没有发挥自己的最佳水平，等等。
今天，虽然经受着30多度的高温的炙烤，但当我静下心来观看完远程研修培训视频一，听取鲁老师和张老师关于如何设置目标的讲座之后，宛如迎面吹来的阵阵凉风，顿时凉爽无比。不仅如此，由于在讲座里两位老师给予了许多指导型建议，使得我的心情也豁然开朗起来。
如何设置合理的教学目标
首先我学会了关于设置课堂目标的合理表达方法ABCD 法：A audience， Bbehavior C condition ， D degree。通过这一方法的运用，可以比较客观的表达每节课所有达到的目标，比较实在。
其次，两位老师还提到了活动课目标设置应注意的问题：
1）重活动形式，轻活动效果。目标不明确。
2） 活动目标和课时目标相脱节，缺乏核心指向。
3）活动目标设置过于模式化，缺乏联系实际的具体。
4） 目标设置受教材影响，不符合学情。
在这一问题上我深有同感，在平时的教学中，也经常运用一些活动，来增加学生的参与性，提高学生的兴趣，但有时候总感觉课堂上很热闹，上完课却感觉很失落，学生通过活动是否达到了预设的目标，不是十分清楚。
今年六月份在北京海淀教师进修学校，有机会听了文秋芳教授做的一次报告，在报告里她提到一个案例：在一次公开课上，有一个活动是学生分组练习英语。在一个小组里有的同学专门负责记录，有的专门负责提问，有的专门负责去老师那里领取活动任务。课堂上看似很热闹，最后有的小组的负责领取任务的同学还被评为跑的最快的标兵称号。可是他除了在课堂上跑得快，领取任务及时之外，他自己在这一课上又学到了什么呢？这个称号和他的学习有着怎样的关系呢。可见这一课堂目标的设置就存在很大的问题。就象视频里鲁老师和张老师提到的那样：重活动形式，轻活动效果，目标不明确。
针对存在问题的几点对策
接下来,两位老师提到了许多关于设置目标的的建议及对策,现列举几点:
1）学生水平参差不齐，目标的设置更要针对之分层设置。
2）学习策略。学习策略的运用应该受到教师的重视，尤其是元认知策略，通过对学生进行元认知方面的培训，让学生对自己的认知进行监控和检测，对与培养学生终生学习的习惯有着重要的影响，对于提高学生的英语成绩也起着很大的作用。
3）研究把握教材的系统性，有助于定位合理教学目标。俯视教材对知识体系的统筹作用，有助于承前启后，使得目标的设置更加合理。
4）分层要求，不搞一刀切。依据实际，不搞平均主义。在这一点上我想到了看过的李镇西老师写的《做最好的老师》，他曾经主动接受一个几乎全是学困生的班级，目的就是为了研究他们的心态和学习障碍，帮助他们取得进步。同为学困生，对策和要求也不完全一样，李老师充分了解每个学生的情况，联合数学和英语老师分层设置目标，布置水平和要求不一样的作业，每位老师出不同水平的三份试卷进行检测，从而鼓励学生努力完成目标，挑战自己，取得进步。
5）目标的实现应有可选择性，降低难度，维护学生的兴趣。同样对不同水平的学生提出不同的目标，本身就是维护学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。
6）三个维度不一定并驾齐驱，依据内容有所侧重和突出，对目标的把握和学情的了解可以对教材进行取舍。一堂课的时间和容量是有限的，我们不可能做到面面俱到，所以我们在设置目标的过程中应大胆取舍，应有所侧重和突出。
7）可以分解为若干小目标，但应有联系。可以将一个大的目标分解为一个个小的任务要求学生去逐个突破，彼此之间的联系不容忽视，否则就成为一盘散沙，到最后学生也不知道究竟掌握了什么。
最后，在讲座里，两位老师还提出了确定教学目标时应考虑的几点因素：
1）教材的系统性。
2）知识呈现的层次。
3）学习者水平的背景和认知能力。
4）课内目标和课外目标相结合。
我想，通过今天的学习，使我对目标的设置有了充分的认识，对于怎样设置合理的目标也有了一个清晰的思路，对于今后的英语教学有了指导依据，因此我非常珍惜和感激这一培训活动。相信各位老师对于目标的设置都有自己的见解，欢迎您的批评指正。
