爱华网借了一本不算新的小薄书，竟然一年才看完，惭愧。不过，那些至少7-8年前的国外文章对现在竟然很有些启发意义，不知能不能成为自己研究的生长点。其中关于学习取向，国外有现成的测量问卷，但国内却一直没有这方面研究，不知为什么。
一、什么是学习取向？
学习取向是具有不同的信念和能力水平的学习者有目的地、带有情绪特征的努力方式和努力程度。换言之，学习取向描述了一个人在学习中管理自己大脑的典型需求和选择。不同的学习取向从个别化学习的角度阐释了学习中的各种变量：学习者遵循学习信念、愿望、情感和意愿的程度。学习取向描述的是学习者在自我控制、努力策略、资源管理、接受学习挑战和适应学习变化的个体倾向。
二、学习取向的类型
1、转化型学习者（TransformingLearner）
转化型学习者了解如何激发自己的学习动机，重视个人力量和固有资源，坚持不懈、刻苦努力，有很强的问题解决能力，对学习可以进行长期自我管理。他们全盘考虑学习策略，制定长期和短期的目标，不怕出错，以获取知识为乐。转化型学习者一般不会过分依赖短期目标、时间表、最后期限、常规行为标准，很少顺从于社会、教学及其他外在学习动机。他们很可能觉得按部就班的活动太无聊，更喜欢承担责任，愿意独立控制自己的学习，积极主动地管理学习过程。他们通常用内在影响进行自我指导，比如目标、激情、个人原则、对个人目标和标准的向往等。转化型学习者能够自如地调整各种策略来管理资源，运用自治的、沉思的、目标导向和自我评价为指导，迎接学习情境中的挑战。他们在开放的、探究的、有挑战性的学习环境中能够学得更好，因为这样的环境支持专业知识建构、冒险、导师关系、自我指导学习、复杂的问题解决情境、学习的高标准和个人的长期目标等等。他们不需要靠学习重要细节、加强运用和完成任务来学习。
2、行为型学习者（PerformingLearner）
行为型学习者是一种低风险、熟练型的学习者，有意识地系统应用心理过程、策略、优先权和自我约束等学习技巧，以达到一般学习目标。他们是短期任务导向的，更多外部动机驱动，很少犯错误或迎接挑战，主要为了获得成绩、回报或常规成就标准，经常依赖于教师关系、外部资源、社会关系来完成任务。行为型学习者需要一个重要理由推动自己达到更高的学习水平（当然，理由是否重要由他们自己评价），可以通过注意细节、实施并完成任务来提高自己。
行为型学习者会选择他们认为有用、有趣、能从中受益的学习主题，并付出一定的努力。大多数时候，只要能完成明确的目标，得到分数，他们并不想付出额外的努力去进行探究活动（可能因为没时间或者不感兴趣）。这种学习者在半结构化的学习环境中学得最好，因为这样的环境将竞争、娱乐和教学用于自我激发，培养学习者的宏观思维和问题解决能力。
3、顺从型学习者（ConformingLearner）
顺从型学习者看重保证、结构和规则，受外部动机的影响很大。他们一般被动地接受知识，是不太复杂的学习者。如果能胜任，他们会顺从地完成分配的任务来使别人满意。典型的顺从型学习者不会做创新性的工作，不会批判式的思考，不喜欢犯错误，不对过程进行反思，不作出及时反应，也不给知识赋以新的含义来改变自己或改变环境。这种学习者技术不熟练，解决复杂问题或接受变化有困难。他们很不愿意自己管理学习或设置挑战性的个人学习目标，而宁愿别人给他们制定简单的标准，通过线性的分步指导和简单明确的反馈来取得最好的学习效果。顺从型学习者适合不复杂的舒适学习环境，最好给他们提供脚手架支持和细致的指导，给他们社会合作的机会，逐步增加目标的难度，目标要简单且表述明确。
4、抵抗型学习者（ResistantLearner）
他们不相信能达到自己设置的目标，不相信学校要求必须学习的东西有助于自己的提高，他们认为学科学习既没用又无趣，达不到自己的目标。由于价值观、期望和目标等的对抗和误解，以及一些确实存在的教学缺陷，抵抗型学习者经常感到受挫，他们不相信正式的教育或学术机构能对他们生活中的价值观产生积极的影响。
当其他人因为学业上的成败骄傲或生气时，抵抗型学习者可能是被动的，对此也不感兴趣。具有讽刺意味的是，一些抵抗型学习者发现不学习的挑战更有趣，收获更大，因此可能会努力抵抗别人设置的目标。抵抗型学习者是技术熟练与不熟练、激动和令人厌烦、满意和挫败、热情和冷淡的混合物。他们可能是泄气的、防御的、不听命令的学习者，也可能相反，是热情果断的不学习的人。
三、学习取向的测量问卷（LOQ）
学习取向问卷（Learning Orientation Questionnaire，LOQ）适用范围很广，纸质和电子形式都有，通常需要10-15分钟填写，已经在多个研究中得到超过7.5万来自不同高校和公司的被试的验证。该问卷是一个3维度25题的自陈式问卷，采用7点里克特量表测量，这3个维度（因素）组成了学习取向的结构。
1、意志和情感的学习指向（Conative and Affective LearningFocus）
这个子维度描述一个人的意愿、承诺、意图、驱动力，或者提高、转化、设置、完成目标和迎接挑战的激情，是指一个人对学习过程的一般意志和情感取向，与学习内容、环境或传递方法无关。当然，对于感兴趣的特定课程、专题或情境学生会更有意识地参与，更享受学习过程，也会付出更多的努力。这个维度评估学习者的一般情感、态度和意愿。
2、学习的自主性和自治性（Learning Independence orAutonomy）
这个子维度是指一个人负责任、做选择、自控、自我评估、自我激励、自我管理和在完成个人目标过程中改进学习的愿望和能力。当一个人有不同的经历，是一个成熟的学习者时，他们逐渐（1）对自己的学习能力和学习过程有清晰的意识，（2）形成学习控制或自治的愿望，（3）同化并形成一套独特的、个性化的变量，（4）努力自我管理以达到个人的学习目标（5）回顾并监控自己的学习经历以提高以后的学习。
3、计划策略和学习努力（Committed Strategic Planning andLearning Effort）
这个子维度是指学习者有策略地实施有意识的持久努力来完成学习。成功的学习者很看重奋斗或承诺行为，运用集中的、策略的、刻苦的原则和技巧来学习。他们有高标准，使用非凡的抽象思维，运用计划技巧，努力迎接学习挑战，扩展个人知识，开始进步和变化。一般来说，不太成功的学习者只肯付出很少的努力，除非是他们感兴趣的特定领域。他们认识不到，努力而非运气才是成功的主要因素。
学习取向问卷可以涵盖大多数学习情境，而不是只针对一个特定的领域和环境。尽管研究者也承认学生的反应和学习过程会根据学习任务和情境不同而发生变化，但该问卷还是避免提供一个特指性太强的水平或太情境化的问题背景。所以，问题与特定的专题、教师、课程不相关，结果分数反映一个大概的学习倾向，通常用来评估学生有多喜欢学习或者多想学习。从1999年开始进行了一系列该问卷的验证性研究，比如，这篇博士论文：Herrmann Brain DominanceInstrument。
问卷原文及尝试翻译：
翻译由Ericfu校正。若有引用，请注明引用自本网址。
LOQItems 7-point scale
This is not a test; there are no right or wronganswers. Please answer each item as honestly as you can. Read eachitem carefully, and decide how much the statement is characteristicor true of you.
Show HOW MUCH something is true of you, by using the followingscale:
1 = Not at all characteristic of me
2 = Slightly characteristic of me
3 = Moderately characteristic of me
4 = Very characteristic of me
5 = Extremely characteristic of me
A = Not at all characteristic of me.
B = Slightly characteristic of me.
C = Somewhat characteristic of me.
D = Moderately characteristic of me.
E = Very characteristic of me.
1, I avoid pushing myself to accomlish learning goals beyond thoseexpected by the instructor.
我不会苛求自己去完成超出老师希望的学习目标。
2, I seek new learing opportunities because I enjoy learning.
我会寻找新的学习机会是因为我热爱学习。
3, I rely on my self (not the instructor) to monitor and evaluatehow well I learn.
我靠自己（而不是靠老师）来监督和评价自己学得怎么样。
4, I seek and use supplemental information that helps me learn moreaboiut new topics.
我寻找和使用补充信息帮助自己在一个新专题上学得更多。
5, I rely on the instructor to help me stay on task and meet courseobjectives.
我依靠老师帮我维持学习状态，并达到课程目标。
6, I use learning as a vital resource in accomplishing myprofessional or personal goals.
我把学习视为实现我职业和个人目标的一个重要途径。
7, I avoid learning situations if I can.
只要有可能，我就不学习。
8, If I want to do well on a course, I do.
如果我想学好某门课，我就一定能学好。
9, my personal or educational goals do not have priority over theinstructor’s objectives.
我自己的个人目标或教育目标不会高于老师的目标。
10, I like to learn and feel comfortable learning for anyreason.
我喜欢而且享受学习，无论这种学习出于什么原因。
11, I learn best by personally managing my learning goals,strategies, and tasks.
我自己管理学习目标、策略和任务时会学得最好。
12, I carefully plan out my learning goals, strategies, andexpected outcomes before I do a learning task.
在进行一项学习任务之前，我会认真规划我的学习目标、策略和预期成果。
13, learning helps me achieve challenging personal goals.
学习帮助我实现对个人目标的挑战。
14, I avoid challenging learning situations if I can.
我会尽量避免有挑战性的学习情境。
15, I use learning to improve the quality of my life.
我通过学习来改善自己的生活质量。
16, Monitoring my own progress helps me manage and improve mylearning and professional performance.
监督自己的进步能帮助我管理和改进学习成绩和专业表现。
17, I accomplish professional learning goals beyond the statedcourse objectives.
我实际达到的专业学习目标超过了课程所规定的学习目标。
18, I do not set risky or challenging learning goals before I begina learing task.
在开始一项学习任务之前，我不会给自己设置太过冒险或有挑战性的学习目标。
19, I enjoy exploring new topics that help me achieve personallearning goals.
我喜欢探索新主题，这有助于我完成个人学习目标。
20, I rely on the instructor to assess my learningachievement.
我依靠老师来评估我的学习成绩。
21, At the end of a course, I assess my progress to determine howto improve my learning ability.
在课程结束时，我会评估自己的进步以确定如何提高自己的学习能力。
22, the instructor can show me the best way to evaluate achievementof my learning goals.
老师会呈现给我最佳方式来评估我的学习目标完成情况。
23, The insturctor can plan my best learning approach foraccomplishing training objectives.
老师会给我安排最好的学习方法来实现课程的训练目标。
24, I rely on myself (not the instructor) to judge if I am notdoing well in a course.
我依靠自己（而不是老师）的判断来评判自己的某门课程是否学得不好。
25, When I learn about new topics, it is not an enjoyable orcomfortable process.
学习新专题不是一个让人愉快和舒服的过程。
我把学习视为实现我职业和个人目标的一个重要途径。
我把学习视为实现我职业和个人目标的一个重要途径。
参考资料：
http://wikibin.org/articles/learning-orientation-questionnaire.htmlLearning OrientationQuestionnaire
武法提 编译.国外网络教育的研究与发展. 北京师范大学出版社. 2003-3:71-73.（对拗口翻译进行了修饰）
以上是论文集，原文信息如下：
Building Interactive World Wide Web (Web)Learning Environments to Match and Support Individual LearningDifferences
Margaret Martinez & C. Victor Bunderson
Interactive Learning Research (2000)11(2), 163-195
