爱华网1．能流利正确地朗读课文。
2．能正确理解课文的主要内容。
3．教育学生给予比被给予更快乐。
二、重点难点；
1．让学生在快乐中学会对比这种修辞方法。
2．引导学生自主参与，合作探究，在品读中学习语言。
三、教学流程：
1．激趣导入。
师：看你们刚才的表情就知道你们很快乐。(板书：快乐)在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，受到表扬时也是快乐的……今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。
师：谁知道“给予”是什么意思吗?
生：就是给别人什么。
生：是“付出”的意思。
师：理解得很好。我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可为别人付出又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?下面我们就来读这篇课文。
[评析：从学生理解、感悟的共鸣出发，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使课文变得不再遥远。这样做，关注了学生的心理体验，产生了良好的阅读期待。]
2．初读理线。
师：请同学们打开书，快速默读课文，看看课文向我们讲述了怎样一个故事?
[学生认真阅读课文，互相讨论后，纷纷举手。]
生：开始，小男孩问保罗：“这车是您的吗?”当得知车是保罗的哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩说：“希望……”保罗以为他是希望自己也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十分惊讶。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为小男孩是想炫耀，可这回保罗又想错了。哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看保罗的圣诞礼物，并承诺以后也要送弟弟一辆车当圣诞礼物。保罗感动了，把小弟弟也抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。
[评析：在通读课文的基础上，引导学生练说文章的主要内容，既对文章整体有了印象，同时又为下面品读课文做好了准备。]
3．细读品味。
师：我们在介绍一件事情的时候一定要把事情的经过介绍完整，这样才能使别人听得更明白。
(课件出示：“但是，这回保罗又错了。”)
师：读了这句话你知道了什么?还想知道些什么?
生：保罗为什么两次都错了?
师：同学们很会提问题，提的问题很有价值。请同学们快速阅读1～7自然段，思考：第一次保罗错在哪儿?小男孩为什么会让他产生这种错误的想法?
生：他错误地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表现让他产生了这样的想法。
师：保罗想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有这样一个哥哥，也能送他汽车。
师：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。
师：保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，送他一辆新轿车，而实际上小男孩却是希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。保罗为什么对小男孩的希望感到惊讶?这两个希望有什么不一样?
生：保罗没有想到，男孩那么爱他的弟弟，小小年纪就立下了这么大的志向。要知道保罗是个成年人，而小男孩只是个孩子，而且保罗的哥哥送给保罗的车是要很多钱的。
师：一个希望是索取，另一个希望是付出。
师：试着读读保罗和小男孩的这几句对话，把这种强烈的反差读出来?
[评析：课堂教学追求师生互动和学习方式的转变，抓住了两个词的对比，让学生体会了小男孩想法的不同。通过让学生进行重点朗读，把阅读引向了深入，使学生体会到了情。在读中也体会到了用词的准确，注重了词语的积累和感悟，扎实地进行了语言文字训练。]
师：第二次保罗又错了，他想错了什么?他为什么会又想错?
生：因为男孩要求保罗把车开到他家门口，所以保罗会想错。
师：保罗想的是什么?实际呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。实际是小男孩让弟弟看了保罗的新车，并许诺将来也要给他买一辆。
师：我们一起来读读第11自然段中小男孩说的话。
师：你们读到：“弟弟看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样?”我想小男孩在说这句话的时候一定非常兴奋，他会指着新轿车，眼里闪着亮光，他在急切地告诉弟弟这就是他刚刚说的那辆新轿车。
师：(生读到“将来我也要送你一辆这样的新车。”示意生停下来。“将来，我也要送你一辆这样的新车。”)小男孩说这句话时，语气是坚定的，他坚信自己将来一定能送给弟弟一辆比这辆车更好的车。要知道他太爱自己这个脚有残疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此时的心情是无比坚定的。我们再来读一遍这段对话。
师：这时的小男孩越说越激动，他好像已经看到自己背着可爱的小弟弟，在看圣诞节橱窗里那些好东西。这时的他是多么快乐呀，他带给了心爱的弟弟快乐，小弟弟需要他，所以他自己也是快乐的。
师：你觉得兄弟两人高兴吗?他们各自是因为什么快乐?
生：高兴。因为兄弟二人彼此关爱着对方，哥哥因为给予而快乐，弟弟则是因为拥有希望而快乐。
师：小男孩想给予弟弟什么?
生：新车。
师：现在能实现吗?为什么?
生：不能。因为小男孩现在太小了，又没有钱。
师：虽然是实现不了的愿望，但对于弟弟来说却是一个希望。
师：他为什么要给予弟弟一辆新车?为什么要给予弟弟一个希望?他能带给弟弟什么?
生：因为他弟弟是一个残疾人，他能带给弟弟快乐。
师：小男孩给予他弟弟的仅仅是希望吗?其实这是小男孩向他弟弟的真情告白，蕴涵的是对弟弟深深的爱，浓浓的情。同学们好好读一读第11节，用自己的心、用自己的声音去体会其中的情和意。
师：小男孩对弟弟的爱深深地感染了同学们，谁愿意再读这一节，再次寻找那份感动，请你读。(配乐)读得真好。
师：真是一个平凡又伟大的哥哥，他有一颗金子般的心。他为心爱的弟弟许下了诺言，一定也要送给他一辆车，这使他自己感到无比的快乐。在你身边有这样为你付出的人吗?
[评析：这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、老师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。]
师：保罗下了车，把小弟弟抱进了车里，那位小男孩也坐进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。这个夜晚难忘在哪里?同学们读一读12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在这个夜晚看见了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物，所以他感到难忘。
生：小男孩因对弟弟许下了一个美好的诺言而感到难忘。
生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。
师：好，我们来读读这一自然段。(生齐读，有情有义。)
师：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。还有什么难忘?
生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了，小男孩自然也会十分的开心。
师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩同样是幸运的。保罗为拥有什么而幸运?
生：为拥有这样的哥哥而幸运，为懂得这样一个道理而幸运。
生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。
师：保罗仅仅是从小男孩身上明白这个道理的吗?还从谁的身上明白的?(保罗从自己的身上有没有感受到给予的快乐?)
生：他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐!第6自然段保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗?想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。他也从他哥哥身上明白了这个道理。
师：保罗懂得了给予是快乐的这个深刻的道理，所以这个夜晚对他来说是难忘的。这确实是一个难忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐。
生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让坐而感到快乐。
……
师：同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多。我坚信无论发生在何时、何地，或是何人身上，给予都是一种高尚的快乐。
[评析：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]
师：这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰。他们都不会忘记这个夜晚，你们呢?
生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩，记住保罗的。
生：我也会记住那个小弟弟的．我祝愿他早日康复。
生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心动的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也被深深打动了。
生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……
师：是啊，这是多么令人难忘的一幕，我想它不但能陪伴我们一生，更加能让我们快乐一生。让我们再一次的感受这感人肺腑的一幕吧!男孩跳下车……(生接读：)
师：帮助别人快乐自己!同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课，大家通过读书提出了许多有价值的问题，表现得非常出色。在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好!谢谢同学们，下课!
总评：
本节课，教师结合教材特点，努力思考、尝试、落实课程标准的理念，引导学生在活动中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养了学生的语言实践能力。同时满腔热情、充满期待地引导学生自主参与、合作探究，在品读中学习语言，在快乐中明白事理，在投入中表达般情，在创造中增长智慧，从而提高了语文综合素养。
课堂中，学生的学习充满了生伞的气息。教师用自身的情感给知识注入了生命，通过适当的设计，使学生灵性、情感和想像能够自由飞扬。儿童的认知世界里很少有抽象的概念，更多的是鲜活的形象。因此，这节课中，教师始终把感情、感动放在第一位。通过情感的交融使一个个鲜活的形象根植于学生的心里，同时又联系着生活，开展着想像，使学生的所得就像是一串串流淌的小诗般美丽而幽远。学生在这种语文实践活动当中学习语文，积累语言，积淀语感，提高语文能力，实现了语文课的要务。教学中，教者准确地把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点，既注重学生对课文的整体感知，又注重引导学生对课文重点部分进行深入研读；既关注了个体的读书、思考，又关注了群体的讨论交流；在讨论交流中既有生生思维的交锋，也有师生认识的碰撞。
这篇课文有着深刻的思想内涵，旨在让学生通过学习课文，深入理解给予他人关爱是一种多么美好的境界。教学中，在教师恰当的引导之下，学生走进了文本，理解了文本，较好地完成了本课作为略读课文的教学任务。教师抓住对重点句、词的品读、体会、想像，剖析课文中人物之间的给予，探究他们感到快乐的原因，层层深入，步步紧扣，感悟课文语言，体会课文主旨。最后，巧妙地联系学生的生活实际，触发学生已有的生活经验，潜移默化地使学生主动受到熏陶感染，人文性和思想性得到和谐统一。
这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想：
1．让学生自由表达：
课堂教学，给学生充分的自由表达的机会。教师教学中的问题具有举足轻重的作用，在这堂课的教学中，教师的问题具有充分的让学生发展的空间。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平体验到成功的喜悦，所以学生参与的积极性比较高。
2．以学生为主体的思想。
整堂课中，教师没有过多地提出问题，主要通过学生自读来理解课文。教师积极地组织学生进行语言训练，并且在训练中给予适当的指导，使学生能力得以提高。教学中教师转变了角色，作为学生中的一员，共同参与学习，使课堂气氛更加和谐。学生在愉快轻松的氛围中学习得更加主动，更加投入，学习的效串也随之提高
