爱华网前言：课题研究的背景
1.实施“发展能力课程”的已有经验
整体背景中思考，不能孤零零地研究某一个问题。先期以杂志为教材。将《东方娃娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等，杂志栏目多。在大班实施，因大班是抽象思维萌芽。孩子的概括能力强，根据维果斯基最近发展区，如何推进孩子发展。图书，影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话，方便老师方便孩子。再根据皮亚杰的认知理论：语言，阅读属于语言的一部分，只有语言搞清楚了，才能搞透阅读。在家里会说，不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会说话。用合适的时间、合适的表演让孩子表达自己的感受作为教育第一点。表达：表达自己的心愿与感受；交流对文学作品的欣赏与理解，第一层面是接受，第二层面是表述，口语与文字的转化。对文字不是一味的回避，关键是对文字语言价值的理解，通畅、简洁、韵律。
2.国外重视早期阅读对我们的影响。
3.新纲要的提出，从里到外，从外到里的过程。每一件事情都有背景，用好力气。新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。
现在，图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。拓宽教师眼界和教学选择范围。早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别？
一、我对儿童图画书的认知
儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。具有以下三个特点：
1.从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。
2.从美术角度：美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩的鲜明和协调性鲜明。挖掘美术元素促进阅读。
3.从结构角度：精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页）孩子对那里感兴趣，就到那里做文章，让孩子表说个够、看个够，然后教师画圈引导有序。
二、我对儿童图画书教学的认知
1.专家对早期阅读的诠释
早期阅读是指0---6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲里理解读物的活动过程。
早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。
早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字与口语有对应关系的经验；图画制作的经验。
早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。不要急于开花，让花苞大一点再大一点。
2.儿童图画书教学的特征
作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。
3.儿童图画书教学与语言教学的关系
儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。
儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规的看图讲述（断点讲述）、故事教学相同相似，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出现的。
——有序观察前后联系；图画的信号：看着图，书本的形式；声音的信号：凭借着听，看图是辅助于听。
——用手翻书更带有游戏性。图画书重要的一件事是要用手翻书。“人类文化史用手创造的，所以，教育孩子从小用手翻书很重要。——松居直（日本）”；“书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，就如同时导演这本书。——松居直（日本）”
——所有，不赞成今天有部分教师边看边读。我们要让孩子看懂故事！发挥教师对文本的理解、故事的理解！培养幼儿记忆故事、感受故事、讲述故事的能力！
4.儿童图画书教学的价值取向
（1）提升幼儿早期阅读的意识——一种对书的感悟能力。书——学具——掌握在幼儿手上，如可以感知方位知觉：右上角、远与近、大和小、在中间、上下结合；
（2）激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。老师要做崔永元。师幼是切入口，幼幼互动是长久。只有幼幼互动才能相互学习。上课以孩子的情绪为标准，不会以听课者的情绪为标准。不是给人看的，而是孩子喜欢的。人激动了就会有声有色。听到信号后作出反应就是常规好。信号的内容是此时此刻。老师的威是需要的，爱是基础。多次要求之后就会有威。威是教师说话算数。喜欢，是因为教师有知识。老师要说话算数，不断跟着孩子去学，这才有威信有发展。
（3）培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系，进行判断推理的思维能力。写日记是为写大文章做准备。练习说好一段话。小中大班，词句段。孩子的比喻比比皆是。为了说好段，更要做好段落的划分，做好前后逻辑顺序判断。
（4）培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。例如：呸！标点符号；动线；等。
（5）感悟图示与口语的关系、口语与文字的关系。如，会完整地表达。
（6）培养幼儿的图画和文字的审美情操。得到相关的自然姿势和人文经验，激发想象和创造的意识。
（7）丰富自然知识和人文经验
（8）培养幼儿自主阅读的能力。有的东西不必创编，现在有的人是不创编不先进，让孩子囫囵吞枣，吐出来的还是原样。
（9）学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。
（10）培养幼儿爱书习惯和看书的规则。我们的目的是什么，我们的行为就要到那里。如小班不重复别人的话；中班会纠正别人；大班要会补充同伴发言，会纠正他人发言。
奖惩关键是此时此刻，在过程中讲，事过即息。幼儿教师要多读读心理学，殊途同归。学历高，并不能代表理性思考的能力。学历高要派上学历高的用场。
5.儿童图画书教学的基本原则
整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编故事与文本故事的整合；阅读活动与其他学科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。孩子很擅长用自己的经验与图画书呼应。避免发散发散发到最后不回来了，可以用多通道方式、图示等方式给孩子结构，创编中国教育将孩子的脑子作为桶，塞进去塞进去塞成了垃圾桶。工具（帮我们干活，用符号来检测事实）和材料。
互动原则：师幼互动；幼幼互动；亲自互动；家园互动。外表是教学，本质既是教学也是阅读。
提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用符号。引导孩子描述。所有的教学活动，生活就是基础。教师不做孩子的尾巴，不做垃圾，应该做孩子的推进者，这就是教师的价值（最
近发展区）
三、对儿童图画书教学策略的探究
研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。
自主阅读，自主表达，差的孩子也能讲好的孩子也能讲。家长看到的孩子，是自然的他。教师看到的孩子，是相对抑制的孩子。“说说我在幼儿园的一天”，看孩子一天下来，注意点在哪里。是儿童学习兴趣、学习程度的反馈，也让家长了解幼儿园的课程。
我一直认为，儿童的阅读是用自己的知识和情感经验诠释图意。自主阅读决不是幼儿认识了一些字，可以自己阅读的意思。自主阅读应该是“读者反应理论”代表人物罗森布莱特提出的，不主张读者对文本的理解依赖于教师或评论者的解读。更主张自己的情感与反应。
基于幼儿学习特点，自主阅读能满足幼儿表述个体经验的需要。为了保证自主阅读，我提出了“手不离本，眼不离图，以图引出文字，用文字补充图意”。保证每个孩子都有自己想说的具体对象，书是主要学具。书是学具，就要把老师的手解放出来，老老实实把学具钻透。
策略一：选择合适的儿童图画书
忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，承认游戏是重要的不可或缺的活动的书。听本质的东西。例如虾的不同方言称呼。
根据幼儿园主课程的需要选书。例如《鸟窝里的树》、《影子》影子的文学性并不强，但可以结合方位与方向，提示影子是围绕太阳转，大家一起看着书看看讲讲，梳理经验，并进行美术活动，色彩绘课程相结合。
根据相关的时令季节的需要，如清明节死亡认知:《爷爷有没有穿西装》、两性结合生命的诞生《棕熊的故事》。
我建议：
小班：画面物形动态明显，背景清晰，可用动词。
中班：动物为主要角色的童话、人物故事，短小。
大班：给与观察、猜测机会，表达角色。
具体选择时：教师选材与专家推荐相结合；教师选择与幼儿自选相结合；教师选材与家长推荐相结合。
策略二：根据教材编制阅读教学活动链
个体解读与教研组共同解读相结合。教师个体要提升自身的欣赏和阅读能力。特别要注意的是教师自身要有生态学的理念去解读文本。
现在很多书既有科学性又具有想象力。如用赵忠祥《动物世界》上科学课。物理化学等操作性科学不一定很适合幼儿园。农村不一定要学习城里，其实成本最低的存在于自然中，一样可以观察。父母应该一有空就带孩子出去，观察大自然。活的、动的、变的。
活动链：
进入式阅读（对书本特点的了解性阅读）
理解式阅读（看图讲述的方式）
分析式阅读（故事教学的形式）
提升式阅读（对文字符号等感受性）
应用式阅读（依据文本特点选择对应的学科活动形式，表达对故事的理解程度）
前三个活动链不可逆，提升式阅读常常会自然的插入在各个活动链的教学活动过程中，也可单独成为教学活动。第五个活动链应该以独立的课时出现，具体安排是根据需要可插入在活动链与活动链之间。根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的取舍。小班要注意游戏型、对话式；中班界于游戏和思维型之间；大班应是思维型、跟进式。
策略三：教学活动过程中的注意点
组织相关教学活动，无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。
教师领幼儿阅读变幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。合理使用教具，书是儿童的学具，是教师的教具，是阅读教学活动中的主材料，课件和传统的图示教具作补充使用，为同伴指向性的观察、教师收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服务。
合理使用空间，前提是保证儿童使用图书时不会干扰人。自主阅读过程中，教师要关注幼儿的阅读行为，以静观之，倾听幼儿阅读时的自言自语，交流收集信息。幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻阅图书时互不干扰，同时为书本准备取用方便的容器或书袋。
教学活动过程是否需要动态性学习，既要根据文本内容又要根据年龄特点，同时要根据自身的需要。
关于图画书的使用与管理。在前三个教学活动链尚未完成时，图画书应由教师保管，待系列活动做完后投放区角中。
对家庭阅读的指导。（专家讲座、亲子阅读等）
结束语：
现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。幼幼互动为主，师幼互动为辅。所以，组织图画书阅读时幼儿必须做到“手不离本，眼不离图”：教师根据需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏感，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。
