爱华网合作学习可调动学生的学习积极性，互相启发，相互取长补短，从而进一步提高教学效益。在合作活动中交流创新，由于学生之间存在着差异，因此，面对同样的问题时，不同的学生会出现各种各样的思考方式，产生不同的侧面，从而建构起新的，更深层的理解。
在教学实践中如何让小组合作学习更有效？下面我就浅谈一下我对提高合作学习效率的几点尝试和思考。
一、考虑什么样的教学内容适合于合作学习？
我认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，学习情况，以能挑战学生的智慧，有效引导学生的积极探索，激发学生学习的欲望为目的。具体为：1、某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理；2、方法不确定。答案不唯一的开放性内容。让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。例如：“要在五边形的水池边上摆上花盆，使每一边都有4盆花，可以怎样摆放？最少需要几盆花？”这是一个开放题，要满足“最少需要几盆花？”的要求，就要在五边形的五个顶点上都放一盆花；3、个人无法完成的负责内容。有些问题操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容。这样的问题合适通过小组合作进行。例如：“统计某路口1分钟通过的车辆情况。”让大家寻求合作，进行分工。有的统计摩托车，有的统计小轿车等，让学生亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。
此外，当对某一问题有争议时，当学生举手如林﹑为满足学生表现时，当学生获得成功的喜悦，需要与人分享时等等，也是合作学习的最佳时机。
二、合理组建合作学习小组
第一种，也是较常用的一种：同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，轻巧便于操作；第二种四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成；第三种：以桌子的一竖为一组。
三、小组合作学习的责任分工
小组合作时需要全员参与并让每一个人都能明白各自应扮演的角色，也就是每个人都必须要有一项任务可执行。我进行“小组合作记录法”的尝试时，设置组长一名，记录员一名，并由小组成员轮流担任。强调不仅要记录讨论的结果，更要记录讨论的过程和学习的方法。这弥补了教师不能随机参与学生学习活动的缺憾。一方面对学生的合作学习起到了隐形督促的效果，提高了学生特别是学困生参与的积极性；另一方面使得教师能及时地发现具体学生的具体问题，更灵活地对学生进行针对性的指导。
四、合作学习的评价
1、先由某一组的代表发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组做出评价和补充，再由各组提出本组的疑难问题。组际之间进行讨论、解答，教师不失时机地进行启发引导，最后师生共同对本科所学内容进行归纳，形成一致看法；2、在学生自练的基础上，对于互评、互议基础上，形成全体学生的共识，得到结论和总结合作方法；3、老师还要找出学生，特别是学困生的闪光点给予表扬，增强他们的自信心，让他们主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。不仅如此，老师还要鼓励学优生主动帮助学困生，形成良好的合作关系，一起感受学习的乐趣。
