爱华网《那片绿绿的爬山虎》实录
王玲湘
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。
3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。
4．初步体会借景抒情的表达方式。
教学过程：
——在事件与感受中整体感知 （多媒体出示：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。——肖复兴）
师：一起轻轻读——（生读）
师：轻声读的好处就是能边读边想。“偶”“遇”改变终生，你们相信吗？
师：写这句话的人是——
生：肖复兴
师：他为什么这么说呢？让我们一起走进他的偶遇——
生：那片绿绿的爬山虎
活动一 |
（出示：推荐 删掉 余晖 黄昏 融洽 眼帘 动词 楷模 摇曳 曲线）
师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。
（一生带读）
师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。
（齐读词语）
师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？
生：批改作业和做客交流。
师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。
生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做——
生：春风拂面。
师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？
生：春天的风吹到脸上。
师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？
生：很柔和。
生：很清爽。
师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？
生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)
师: 也把这句话读成一个四字词，就是——
生：堪称楷模。
师：给“楷模”换一个近义词
生：榜样。
师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？
生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。
师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。
生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。
师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做——
生：楷模。
师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是——
生：事情
师：右边写的是
生：感受。
师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。
——在深入地体会中品读 师：拿出我们的共学单，完成活动二。
活动二 |
师：哪个小组先来谈谈。
（小组初交流，4组）
师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？
生：作文要印成书。
师：从中你看出叶老的什么？
生：认真。
师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子---------
生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？
生1：密密麻麻，说明很认真。
师：这就是语词的感觉，送进去读读。
（生1读句子）
师：每个人关注的词语不一样，还有？
生2：到处，看出批改的非常多。
师：那就把你的感受送进去——
（生2读句子）
师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是——
生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。
师：密密麻麻，联系下文，指的是——
生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。
（生诧异）
师：平常哪些同学修改过自己的作文？
（生争先恐后地举手）
师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？
生：不是，每一个地方都要认真想。
师：你呢？
生：都是仔细琢磨出来的。
师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到—（引读）
生：我虽然未见……
师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改——
生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？
生：改了就更准确。
生：句子更干净。
师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话——
生：一字未宜忽，语语悟其神。
师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。
师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。
（一生读）
师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。
生：叶老为了保护我的自信心。
师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，——
生读。
师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？
生：我很感动。
生：叶圣陶老爷爷很辛苦。
师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的——
生：心里。
师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，——
（指生1读）
师：吹到心里了吗？谁再读？
（指生2读）
（齐读）
师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？
生：叶老见了我，像会见……
师：叶老为什么要邀“我”做客？
说说。
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。
生：选第二个解释，调和，和谐。
师：那融洽就是——
生：感情和谐，关系亲密
师：再看看融化的融应该选哪个解释？
生：选第一个固体受热变软和化为流体。
师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？
生：应该是把我小小的心感动了。
生：叶老的关爱把我感动了。
生：我的心里顿时涌起了一股暖流。
师：请你通过读感动传达出来。
生读。
师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？
生：我感受到叶老很和蔼。
生：叶老很平和。
生：叶老非常平易近人。
生：叶老很真诚地对待我。
师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受——
生：（读句子二）
师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示《那片绿绿的爬山虎原文》，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。
师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）
生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。
师：叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸——
生：（读句子二）
师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？
生：清清楚楚
师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有那么深刻，那么清晰，只能是——
生：模模糊糊的。
师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受——
生：在后。
师：其实还有一种顺序，叫感受在前，
生：事情在后
活动三：
小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？
1.感受在前，事情在后。
2.事情在前，感受在后。
3.感受在事情叙述的中间。
我们组选择第种写法。理由是
——在表达的赏析中美读 师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？
拿起共学单，继续来研究。
活动四 |
（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……）
师：这是在什么情况下看到的爬山虎？
生：刚进里院。
师：我第一次见大作家，心情呢？
生：紧张。
师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？
生：好多了。
师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫——
生：以景写情。
师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？
生读。
师：这又是在什么情况下看到的？
生：交谈得很融洽。
师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外
（师生分角色朗读）
师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做——
生：情景交融。
师：第三处呢？一起读。
生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？
生：不是。
师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行……请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是，也是”的句式把你的想法写下来。
（配乐，生练笔。）
生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。
师：成长途中的两件事，铭刻在心。
生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也是那些密密麻麻的小字。
师：堪称楷模的作品，他忘不了。
生：总是绿着的是叶老与他握手的情景，也是交谈时的融洽。
师：在我眼前绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。爬山虎已不单单是景，还凝聚着浓厚的情。所以，课题叫做——
生：那片绿绿的爬山虎
师：怎样的爬山虎？
生：绿绿的
师：还是模模糊糊的吗？
生：茂盛的
师：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相对的字是——
生：“这”
师：如果爬山虎就在你的眼前，可以说——
生：这片绿绿的爬山虎。
师：读到“那片”，你又有什么发现？
生：爬山虎不在眼前，离得很远
师：爬山虎距离作者很远，时间相隔很久，暗示浓浓的回忆呀。再读题——
——在情感的升华中延读 师：肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。成为了著名的主编肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。好些课文，还是我们学过的呢。
生读：去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨人的花园
师：在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：
生：把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词……
师：这些话熟悉吗？好像谁说的？
生：叶圣陶
师：叶老先生对他的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说——一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。其实原文还有一个副标题，读——
生：怀念叶圣陶先生
师：每当作者眼前展现爬山虎的时候，就会深情地怀念起——
生：叶圣陶先生
师：每当想起叶圣陶先生，眼前总会展现——
生：那片绿绿的爬山虎
师：那绿绿的爬山虎中到底还藏着多少需要探究的秘密呢？据说，叶圣陶家的小院里还有芳香的桂树、火红的枫叶，为什么肖复兴只见到爬山虎，偏偏用爬山虎来怀念叶老呢？如果你也有这些问题，甚至还有更多的问题，请课后阅读这本书《肖复兴与那片绿绿的爬山虎》，到书中去找答案吧。
