爱华网《哪吒闹海》的文本解读
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的故事。其实，跟几百年来人们传诵的哪吒闹海相比，我们发现，教材进行了颠覆性的改写，把一个小顽童塑造成了一个小英雄。古典文学中，写出一个顽皮男孩形象的，除了哪吒似乎没再见到。在每一代小读者心中，会把小哪吒看做自己另一个影子，自己在现实中完成不了、实现不了的愿望，小哪吒替自己实现了。在阅读中，孩子的心灵完成了一次顽童的冒险，一定程度上，这个故事给中国孩子弥补了一堂顽童成长课。所以，我觉得对课文的解读不能仅限于三页课文，也应该让孩子们了解一下原著的魅力，这就需要老师适时的进行引导了。
再次，有学者提出“教材也是素材，是学习和创造的素材”。素材一是要读懂，要理解，文本读懂是基础，是前提，是一个过程，但不是结果，不是目的，目的是应用。二是素材可以重组，可以为我所用。学生，学生，说到底，“学”是为了“生”，这个生就是生活，是为了创造财富的生，是为了精神愉悦的生，是为了生活幸福的生，是为了心灵自由的生，是为了生命高贵的生。“学”的终极意义和价值都体现在“生”的存在状态之中！“学”应为获得美好而圆满的“生”而努力。因此第二课时，我的教学设计将以哪吒怎样闹海为主线，抓住最能体现哪吒品质的三闹，紧抓重点词语反复品读，通过朗读与想像的结合，激活学生读书的热情。课文的语言很直白，尤以动词居多，在教学中还原人物形象，还原文本画面，是帮助学生理解词语的最有效的方法。那么如何让学生做到积累并运用呢？
一、形象性的动词，在品读中进行积累。
哪吒二闹东海的时候，文章有一系列的表示动作的词语是对哪吒的描写，“一下、一摆、一闪、一纵身”等，让学生找出这些动词，并反复朗读，用动作演示读，边读边想，以这样的方式理解词语，使得这些动词和哪吒的形象变得生动起来。激发学生爱读，乐读的兴趣。那么读词，也是一种有效积累词语的方式。本文也是重在让学生通过各种方式的朗读，从而达到积累运用的目的。在教学“兴风作浪”一词时，在理解了这个字和词的意思的基础上让学生对这个词进行想像：龙王父子又会怎样的“兴风作浪”？这样的理解方式不但可以让学生通过自己的预习读懂词语，更可以通过老师的讲解弄懂这个多音字的区别，从而达到积累运用的目的。“滔天巨浪”一词，我们也通过这样的方式进行理解，让学生充分想像画面，创设情境，让学生想像龙王会看到什么，听到什么，体验滔天巨浪所带来的后果，感受混天绫法宝的威力之大，感悟到哪吒的本领高强。由这个词带出的系列词语也就能串联起来。
二、口语训练中的积累。
在哪吒三闹东海时，设计了两个口语交际的环节，一是，让学生想像嗷嗷直叫的龙王会说些什么？请小朋友模仿三太子气冲冲的样子说一说。第二个环节是，当哪吒将三太子打得现出原形的时候，哪吒和三太子会说些什么？联系前面的课文，学生就能想出人物的语言，进行对话，例如，哪吒会说：“我看你还敢不敢称霸一方、兴风作浪，欺负老百姓？”三太子说：“求求你饶了我吧，我以后再也不敢胡作非为了，你再给我一次机会吧！我一定会改的”这样的对话，文章中的重点词语就能在学生们的表达叙述中自然而然的表现出来，从而达到积累运用的目的，还是将生活和文本联系起来，小朋友理解起来更具有生活性。
三、在讲述中积累词语。
“讲述”，这是刚进入作文起步阶段的三年级学生最缺乏、也最需要的能力。在大约二十多分钟的时间里，如果集中训练这个能力，相信全班百分之八十的学生能掌握。但它只能作为第三课时的主要部分，在第二课时稍作练习即可。在自己组织语言所进行的讲述中，相信小朋友会将神话故事记得更牢固，词语得到了积累，讲述能力也得到了锻炼。
四、介绍神话故事，学会欣赏原著。
改编了的故事，现实中没法实现的惩恶扬善，就是神话故事的显著特点。带小朋友们熟读课文的同时，也要适当的让他们了解相关的神话故事，并关注原著作品，有兴趣的可以在网上读原著，和同学课外交流认识，以此推动更多的人去读课外书，读名著，读原著。
