爱华网
《伶官传序》教学设计
浏阳二中熊晓燕
一、教材分析
《伶官传序》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的自主赏析文章。本单元均是古代散文学习。单元学习目标是“散而不乱，气脉中贯”，学习重点为把握文章中的思想情感脉络。学习方法主要有“提要勾玄”与“因声求气”。《伶官传序》首先是一篇文言文。《语文课程标准》对文言文阅读的要求是：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。同时，《伶官传序》又是一篇选修教材中的自主赏析文章，这就要求学生能运用方法，自主学习，合作探究。
《伶官传序》与《六国论》一样，是一篇结构严谨、说理严密，论证充分的议论文。文言作品的语言虽然和现代文有很大的不同，但是说理议论的方法总是一致的，所以可以通过分析本文的议论方法，来指导学生的议论文写作。
《新五代史·伶官传》总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。这一篇史论文，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称中学生学习的典范；并对学生认识“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的重要意义，从而养成关注细节，提高素养，树立理想有着深远的现实影响。当然文章提出的观点如果能更客观辩证地去认识，更能提高学生的思维能力。
二、学情分析：
我所教的班级语文基础知识薄弱，学生学习文言文的耐心也不够，较多学生华而不实，在学习和生活中存在的一些小毛病不以为意，所以要特别重视学习习惯的培养，并利用本文让学生明白“事在人为”的深刻道理。
教学目标：
1、学习本文的文言基础知识。
2、提要钩玄，把握本文的论证结构，学习史论以史带论，以史论证，正反对比的论证方法。。
3、因声求气，诵读品味本文抑扬顿挫且富于感情的语言，体会作者行文的匠心，明白作者的写作意图。
4、引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义思想。
教学重点、难点：
让学生反复诵读课文，因声求气，把握文章的情感及写作特点。
教学方法：
自读品味，同类比较，由浅入深，因事而明理。
教学课时：
一课时
教学时间：
2011年12月7日（星期三）
教学过程：
伶官传序
一、导入：我们从六国论的学习中学到鉴赏文章的方法：提要钩玄、因声求气。今天我们就用这两种方法来学习《伶官传序》，进一步体会古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。
二、释题：看预习资料【关于五代】以及课文注解一
伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。
在史书上有记载。庄宗自己会谱曲子，“御制”的歌曲到处都是，他还给自己取了个艺名：李天下。庄宗李存勖有多宠伶人呢？有一次，他宠爱的伶人周匝被梁国俘虏了。后来庄宗灭了梁，把周匝救了出来。庄宗非常高兴，忙着赐周匝财物，犒劳他说他兴苦了。周匝说他是被陈俊、储德源（两个伶人）救出来的，要赐两个州给他们。庄宗当场就答应了。后来，有大臣说有战功的将士还没受封就封伶人，这样会失去民心的。庄宗就说：我已经答应周匝了，我没脸见他们。最后还是封了这两个伶人为州刺史。 庄宗宠爱伶人可见一般。
三、读文章，梳通字词，课堂解疑：
1、一生朗读课文（刘露），请同学们将预习中的字词方面的疑难问题稍作整理，请小组组长代表提出（板书在黑板上），大家一起解答。
重点：预习检测题第3小题与第4小题相关内容。
附：难句译注。
1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（黄婵、刘威蒙）
之：助词，的。理：道理。这里指原由。事：动词，从事，做。“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”。一说，“人事”即“人为之事”。哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”。兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗？
2．岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
抑：连词，还是，本：推究……根源。其：代词，那。之：第一个和第二个都是代词，指代“天下”；第三个是助词，的。而：两个都是转折连词，相当于“却”。自于：由于。人：人为的。欤：两个都是助词，都表语气。第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”。难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗？还是推究那成功和失败的事迹的根源，却都是由于人为的因素呢？
3．夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！（谢维）
夫：语首助词，不译。忽微：名词，极细微的事。“忽”和“微”都是极小的计量单位。而：承接连词，不译。智勇：指智勇的人。文言中，定语修饰的中心词有时被省略，只剩下定语部分。于：两个都是介词。第一个相当于“从”；第二个相当于“被”。所溺：溺爱的人或事。“所”，代词，指代后边的“溺”涉及的对象。“溺”，沉迷不悟，嗜好过分。伶人：指伶官。也哉：语气助词，相当于“吗”。灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官（造成的）吗？
4、与尔三矢，尔其无忘乃父之志。（陈萍）
与，给。尔，你。其，语气副词，表祈使语气。乃，你的。之，的。给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。
5、其后用兵，则遗一从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
此后出兵，就派遣随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把它归还到祖庙。
6、及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。
四、 分析文章结构层次：
《古文观止》的编者清人吴楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。”
（一）自读课文，思考：
（1）本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）
——明确：本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”
（2）请同学翻译此句。（并朗读）
国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？
——明确：国家的盛衰在于人事。
诵读指导：反问句要重读反问词、强调的观点。开篇感叹，表明作者对此事的感慨和遗憾之深了。作者内心郁结之情深到了极点，不得不发，却又一时不知说什么。因此，读书人一声长叹，多少惋惜，多少感慨！此句奠定了全文的基调。“呜呼”一词以无比的惋惜、感慨口气来读，语速放慢，“呜”字后要有稍长时间语音的延长，延长中语调要有低沉到感慨的过程。
（3）追问：作者立论的依据是什么？
——明确：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
（4）请同学翻译此句。
明确：推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
——明确，概括：通过庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例来证明自己的观点。
（5）通过课文大家推知本文运用什么论证方法？
——明确：例证法和对比论证
（二）再自读课文，思考作者是如何来写庄宗“得天下”与“失天下”的？
1、学生齐读第二、三段，用文中的话概括：作者写了庄宗的哪些事？
2、用文中的话概括：作者写了庄宗的哪些事？
教师利用课件整理。教师黑板板书关键动词。
908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”；
912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”
923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；
926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。”
再追问：从这四个时间节点上的四件大事来看，庄宗的人生其实就是两个过程
——明确：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年。
3、作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）
明确：“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。（强调“兴”“亡”使动用法。）
4、“忧劳”体现在哪里？
“忧”：→梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。尔其无忘乃父之志！（内忧外患）
——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）
追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？
——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。
5、“逸豫”体现在——宠爱伶人，沉溺声乐。
6、写庄宗由极盛到极衰，作者用了什么论证方法？（对比）
作者是怎样运用对比论证的？（指出相应的句子并朗读相应的句子）
——引导：先找出对比的句子来
①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”
“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”
——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。
7、教师引导朗读第三段：让学生读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。再引导齐读。
作者用对比的手法和情感强烈的句式描述了庄宗由盛转衰的过程。这是文章的重点。“方其……可谓壮哉!”极言庄宗志得意满，在赞叹中含有轻蔑;又为下文张本。昂扬激越
“及仇雠已灭……何其衰也”，沉痛凄怆
作者对庄宗得天下时的盛，以昂扬的情调、激越的笔势记录了自己对此事的情感态度。但是仅3年的功夫，庄宗就仓皇出逃，君臣相顾，泣下沾襟，场面是多么的悲惨，结局是多么的可怜，“何其衰也”，笔试至此迂回，情调低沉凄怆，犹如从万丈高空跌落下来，充分传达出作者对此事深深的遗憾和惋惜。与先前形成强烈反差。
8、在写庄宗的“盛”与“衰”时详略是如何安排的？这样安排有什么作用？面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？
——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”
这两句话是什么意思？
——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。
（回应论点）
（三）．学生齐读第四段，思考：既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”这一结尾？（自由发言。）
——明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。
五、 小结：教师完善板书。
全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
板书设计：
伶官传序
欧阳修
1、论点:盛衰之理，岂非人事“呜呼” （惋惜感慨）
2、论证:得天下（受/藏/告/请/盛/负/纳/还）“意气之盛”（昂扬激越） → 忧劳 详
失天下（仓皇/不知/身死/国灭）“何其衰也”（低沉凄怆） → 逸豫略
3、结论:忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
4、推论:祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
六、拓展提高。
你认为文章中哪些语句可以视为格言警句？选择其中一句，结合现实生活，谈谈它对你的启示。
（学生讨论。自由发言。）
参考提示：
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”庄宗不是一朝而蹈死地的，他也有一个量变到质变的过程，他最后死在自己宠幸的伶人手里。这个现象启示我们，打倒自己的，往往是自己身边的一些人和事，或者就是自己。这些因素由小积大，由少积多，最后来个总爆发。这就启示我们，要防微杜渐，发现不良的苗头，立即改正，如此才能保证国家长治久安。欧阳修的这句话，其实是写给北宋最高统治者看的。北宋王朝是一个积贫积弱的政权，正是因为不能自强，所以最后也落得个“身死国灭”。历史就是这样无情，也是这样惊人地相似。
隋炀帝杨广，骄奢淫逸，修宫庭，疏运河，凡冒天下之大不韪之事，不一而足。终于导致农民大起义，国破家败，身死部将之手。继之的唐太宗李世民，吸取古人教训，励精图治，换来了“贞观之治”，名垂青史，实为忧劳兴国之典范。
明末农民领袖闯王李自成通过大小几百战，虽然其间有过挫折，有时甚至只剩下几十人，终于推翻了统治了200多年的明王朝，可是进入北京城后，被胜利冲昏头脑，内部不和军纪涣散，最后竟败于他手下败将吴三桂手里，叫后人扼腕长叹。
其它：
庄宗继承晋王遗志，为了报仇雪恨，发奋图强治国，终于消灭了仇敌，平定了天下。之后，庄宗没有了奋斗目标，无所事事，整天只跟宠爱的伶官、伶人在一起，纵情声色，朝政日非。一个武夫兵变，四方响应，连父亲养子的矛头也指向自己，庄宗岂不身亡国灭？所以，为人须心中时时有志向，要始终给自己留下一点压力，并将其转化为动力，不能沉迷于享乐，须时时奋进，处处小心，防微杜渐。
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”成了欧阳修的警世之言。越王勾践卧薪尝胆就是最好的例子。越王被吴王打败，献出美女西施才保住性命，他忍辱负重替吴王做了几年的奴隶，才获得回国的权利，且要年年向吴王进贡。几年中他和他的大臣极讨好吴王，使吴王不再警惕，而且摸清吴国的种子全是从越国进贡的种子中挑选的。次年他们就进贡了熟的种子；吴王用了，颗粒无收，国内大乱。越王趁机讨伐吴王，大获全胜。
曾记得《湖南人口报》登过这么一篇报道：岳阳湖畔一个女孩，父亡母病，身负重重债务，还要供两个弟弟生活、学习。每天她起早贪黑，田里种水稻还养鱼，多种立体作业，家里鸡鸭成群，肥猪十几头，她的感情、她的智慧全都投入进去。多种的作业让她几乎没有太久的休息时间，但迎来了每年的大丰收。几年后，她不但还清家里的巨债、送两个弟弟读大学，而且储蓄十几万。同样在农村，别人种田只能养家糊口，谁不羡慕她的成功？但谁又曾付出她那样多的时间和精力呢？谁又有她那不怕苦不怕累、持之以恒的精神呢？
动画片《爱迪-奥特曼》中，冰雕艺术的迷人被心魔利用，它把人迷住并唆使人们自相殴打，连护卫队队员也忘记消灭心魔的任务。只有奥特曼克服心魔对他的心理召唤，最终战胜心魔。其实“心魔”在我们生活中无时不在，有时是来自外部的，有时是源自我们自己，它就是我们的弱点，它就是其他阻碍社会文明和进步的因素。所以，希望我们都象奥特曼，时时保持清醒的头脑，运用顽强的毅力，不懈地努力，事事有成。
【教后反思】
《伶官传序》是一篇史论性文章，论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。本文平易流畅，论证条理井然，所以我在教学设计上突出两个内容：一是文言基础知识的巩固与梳理。二是文章结构的梳理与情感的体验。重点放在第二个方面。
在设计本文的教学设计时，自我感觉还不错，觉得抓住了本单元的教学重点“提要勾玄”与“因声求气”。在课堂实际教学中，刚开始引导学生读“呜呼”一词，激起了学生朗读的热情，开启了他们对文章情感体验的心门。在对比朗读“意气之盛”与“何其衰也”中，情感体验产生共鸣，课堂学习达到高潮。
学生课前预习工作做得比较充分，所以上课表现积极，回答问题也比较活跃，整堂课也上的比较流畅，教学任务基本完成。
本文是一篇自读课文，难度不大，更多的应该是学生自主学习。但在梳理重点字词时，虽有设计学生提问，师生答疑的过程，但教师过于谨慎与担心，还是利用课件与学案把5个重点句子挑出来逐一地讲。因而字词巩固环节稍长了，导致最后总结环节只能草草作结。连带的结果是，对全文的论证结构与方法的讲解，没能给学生一个整体的清晰的概括。成为最大的遗憾。
反思本堂课教学过程的完整性到教学节奏把握的艺术性，想到问题的根本还在于教学思想的开放性。
如果在字词梳理时能放开手脚，那么可能不仅省下了时间，而且获得了师生、生生交流的思想的火花，课堂的生成将可能更加绚烂。
如果在分析文章的论证部分时，不把问题细化，而是以“文章是如何展开论证的？”一个问题带动对文章主体部分的学习，那么课堂节奏不仅更紧凑了，还能给学生更多的思考的空间与表达能力的锻炼，学生对文章的整体把握便深刻了。
教无止境，学无止境。每上一堂公开课，就是一次蜕变的机会。教学探究的路，正在延伸……
