爱华网消极等待，积极对待
——刍议幼儿园一日活动中幼儿的消极等待现象
【摘要】伟大的政治家马克思曾说过：时间是能力等待发展的地盘。那么浪费时间就是浪费了能力的发展。英国哲学家培根也曾说过合理安排时间，就等于节约时间。确实，时间是最为宝贵的财富，是获取知识的最基本最必要的条件。《浙江省学前教育保教管理指南》第一章第七条中就明确指出：合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。然而在我们诸多幼儿园的集体教学中却普遍存在着消极等待现象,所谓的消极等待是指在集体教学中时间的隐性浪费。
【关键词】：消极等待 时间过渡环节
一、一日生活中幼儿的各种等待现象
片段一：起床时间到了，孩子们纷纷穿好衣服整理被子，有的已经在座位上等待了，而有的小朋友仍慢条斯理的叠着被子…吃完点心后，老师给个别女孩梳头，没组织等待幼儿玩安静游戏，而那些点心吃的快又不用梳头的女孩子和男孩子们就有了一大段的无聊等待的时间，虽然课堂秩序相对安稳，但孩子们的眼里充满了无奈，当然，也时不时地传来若干调皮孩子的嬉闹声……
片段二：晨间活动时，老师将幼儿分成两组，组织幼儿爬垫子做匍匐前进的动作，队伍前面的幼儿兴高采烈的的做匍匐前进的动作，而排在队伍后面的幼儿无奈的伸长脖子张望着，也有不时的在队伍中你推我搡的.....二十多分钟的时间里，每个幼儿在垫子上做匍匐前进的动作才轮到3次，有的幼儿甚至只有2次。
片段三：在集体活动教学探索操作的环节中，操作快的幼儿很快就完成了任务，教师则指导其他未完成的孩子。随着时间的流逝，越来越多的孩子都操作完毕，他们在活动室里追逐打闹，老师见状，就让他们去位置上坐好等着，自己则继续指导剩下来的几名幼儿，直到他们全部完成，而操作快的幼儿就只能无奈的等着…
片段四：集体活动教学中，老师请了一名语言能力发展较弱的幼儿来续编故事，这名幼儿吞吞吐吐，不时的将说过的句子重复，于是下面的幼儿开始坐不住了，开始在位置上交头接耳，东张西望，甚至有人说：老师，他不会说，都说一样的话了….
在这里，我们总结幼儿一日活动中的等待时间：晨间锻炼时、餐前餐后、起床女孩梳头时、家长来接时、甚至在集体教学中等待老师的教具准备和发放中…..诸如此类的等待每天都会发生。
但是我认为，并不是所有的等待都是消极等待，适时适度的“等待”是孩子交往和成长的需要，如上面的片段四，幼儿在发表意见或回答问题时，其他幼儿的等待就是必然的，因为这样的等待表示对他人的一种尊重，教师在此时应提醒其他幼儿耐心等待并作换位思考：假如是你在发言时，其他的小朋友吵吵闹闹，你的心里会难过吗？再比如幼儿想要到益智区玩象棋，但已经有人在下了，要玩你就得等到下一盘，我认为这样的等待也是必然的，它属于遵守规则的一种，幼儿也需明白凡事有个先来后到的规则。
片段一、二、三中的等待就属于消极等待了，无论是速度快的孩子，还是速度慢的孩子，都在消极地等待中度过。反思自己平时的带班情况，这种让幼儿消极等待的现象也经常发生。这不仅浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热情。为什么在幼儿的一日活动中会产生这么多消极等待的现象呢？我将其分析如下：`
二、幼儿在一日活动中产生消极等待的原因
1、因幼儿能力发展与做事速度差异引发的消极等待现象
以我班孩子为例我进行了简单的半日时间差异的统计，绘制图表如下：
下午活动 | 速度较快幼儿所用时间 | 速度较慢幼儿所用时间 | 时间差 |
起床穿衣叠被 | 5分钟 | 15分钟 | 10分钟 |
吃点心 | 10分钟 | 30分钟 | 20分钟 |
手工操作活动 | 15--20分钟  | 30分钟（或更多） | 20分钟 |
盥洗 | 2分钟 | 5分钟 | 3分钟 |
从上表的统计情况可以看出，由于幼儿个体差异完成同一件事情所花费的时间相差悬殊。倘若让做事速度快的幼儿每天在无数次的等待中度过，那么日积月累，要浪费掉多少时间啊！
2、教师在集体活动教学中内容熟悉度产生的消极等待
一个集体活动成功的前提，是要有科学合理设计的过程。但在集体教学中有些教师由于知识经验的缺乏常常在设计过程时，没能有效、科学的安排每一个过渡环节，导致环节过渡的不流畅、有脱节和语言重复的现象。还有些课需要准备大量的图片、材料等，如果教师课前没有按照次序摆放，就容易在活动过程中出现手忙脚乱浪费时间的现象，而幼儿就容易注意力分散，由此可以看出活动环节设计的不合理和不科学会带来不必要的消极等待。
3、教师盲目跟随原定计划，过于遵循一日活动安排
一日作息时间是幼儿园安排一日活动的一个准则，一日活动是根据作息时间进行安排的，并且幼儿园的时间安排是细化的，几点到几点吃点心；几点到几点是休息，这样的时间安排虽然能便于老师的工作，便于别人的检查，可是这样的安排也会局限老师的安排，使得孩子不够自主。有些老师甚至盲目的跟随原定计划做时间的奴隶，比如教师在分点心的过程中，已经分到的小朋友要先等着，等全班都分好了再集体一起吃。
4、活动环境创设中材料投放不足带来的消极等待
材料是激发幼儿进行探究的主要因素，因此保证材料的数量是基础。同时，材料又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，幼儿能在材料的操作中反复的尝试与思考，并不断的将经验运用于过程中主动构建新知，所以材料的投放直接影响幼儿知识的获得。如我们小朋友在蒙氏数学操作中需要用到剪刀、胶水、或蜡笔，如果这些材料不能做到人手一份，那么就得等到同伴做完再轮到用，这样不但拉长了活动时间，在常规方面也带来了影响，更让幼儿在无奈的消极等待中度过。
三、减少集体教学活动中消极等待的策略
1、精心设计活动内容，做好充分课前准备
教师首先要有“避免时间隐性浪费”的意识，从根本上认识到它对幼儿发展的危害性，才能在预设活动中多方位思考问题，在课前做充足的准备，熟悉和掌握活动内容，科学合理的安排每一个环节，并对预设活动中可能出现的状况加以分析，巧妙设计过渡环节，当然，具有良好的学习习惯是避免时间隐性浪费的重要保证。因此，教师在平时的养成教育中应注意培养幼儿良好的学习习惯。在材料的投放上，教师不仅应投入使幼儿有兴趣能主动探索的材料来辅助活动的成功开展，而且要根据幼儿的需要考虑人数以及幼儿的个体差异，适当投放全面、到位、够幼儿使用操作的材料。
如在片段二中，教师可以提供更多的垫子，把幼儿分成四或五组，每组幼儿选一名队长维持秩序，队伍人数少了，便于管理，队长的人选不但激发了幼儿的兴趣，更让他在充足的锻炼中得到了发展。
2、重视并丰富区角设置，让幼儿自主进行区域活动
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”而多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。如今区域游戏已经成为幼儿游戏中不可缺少的一部分，但有时我们会遇到这样的情况，有些幼儿总喜欢在一个区活动，对别的区角却没有兴趣，作为老师又不能强迫幼儿一定要离开哪个区，或是一定要去哪个区活动。有时会听到幼儿说，“老师我不想玩这个了。”幼儿不愿意参与活动，其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥。此刻，我们就要考虑区角的设置是否能引起幼儿的兴趣和需要，再看看材料的选择是否符合幼儿年龄特点和是否具有游戏性。同时教师应定期更换区角布置，保持孩子的新鲜感。
有了丰富的区角设置，幼儿在晨间接待、操作活动后、餐后等等就不必进行消极等待，他们可以自主的选择喜欢的区域进行游戏。
3、适时、适宜的利用小游戏减少消极等待
爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。这种个别化的教育形式既尊重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿个体发展的需要。小游戏的特点是游戏规则简单，可以随时开展，并且幼儿可以自由组合，自主游戏，如开展猜谜游戏、表演游戏、手指游戏等。教师还可根据幼儿建议编出新的游戏，满足他们的兴趣需求，也可让幼儿自己编出一些简单游戏，安排合适时间进行活动，这样既激发幼儿的创造性，提高了幼儿游戏的兴趣，又发挥了教师的指导作用。所以，小游戏适合在过渡等零散的时间来玩耍，来替代幼儿的消极的被动等待。
4、严格按照编班标准招生，为减少幼儿消极等待奠定基础
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。一般小班25—30人，中班30—35人，大班35—40人。而事实也确实证明，班级人数过多，给老师们组织一日活动带来诸多的烦恼与压力，教师会由于照顾不全而影响每项活动的教育教学质量。如顾此失彼，常规混乱，并且人数多了，事情也多，就容易忘记家长交代的事情，最重要的是安全工作总搞得保教人员紧张兮兮……于是乎，老师们疲惫不堪，家长们意见不断，造成了班级与园所管理上的麻烦与困惑。所以园领导应该严格按照编班标准来招生，为教师实施优越的保教工作提供保障，班级环境宽敞了，常规也容易管理，老师们就可以花更多的精力于观察、引导孩子之上，孩子们消极等待的现象也将随之慢慢地消失了。
5、弹性安排，人情化对待
幼儿园午睡时间在2——2.5小时之间，是一日活动中最安静的时间，但是每个班级总有那么几个孩子无法进入梦乡，翻来覆去，有时甚至嘀嘀咕咕，任你使尽万般计，他就睡不着。我带过的上届大班就有这么一个孩子，他对我说：“老师我也想乖乖的睡觉，可我就是睡不着，我睡不着有时候就忍不住动来动去了。”这番话说出来让人不忍心再责怪他不守规则。当大人没有睡意的时候都未必能一动不动的躺着，何况是一个活泼好动的孩子。甚至在与家长的交流中我发现还有个别孩子因为不爱午睡而惧怕来园，其实这些孩子也该得到我们的关注。老师可以把阶段中不爱睡觉的几个孩子集中到一个班级，如小小班、小班可以参加一些手工、美术之类的活动，而中、大班的孩子可以进行一些益智类的安静游戏，如下棋、拼图，也可进行一些美工美劳创作。这样不但能变幼儿的消极等待为积极学习，更促进了他们各方面能力的发展。
避免幼儿的消极等待，幼儿老师应该积极对待，以一日生活皆课程的理念为指导，重视一日活动中过渡环节的教育价值，让幼儿远离不必要的消极等待，使幼儿在自主、宽松又有序的环境里度过幼儿园生活！
参考文献：1.《把时间”还“给孩子》周桃珍
2.《优化过渡环节，避免消极等待》王洁
