爱华网让我们做一个爱读爱写的语文老师
——谈语文老师的读书和写作
文|飞鸿踏雪
喜欢读书，喜欢写作，以前是梦想，现在已是一种自我需要，过一段时间不读书，过一段时间没有文字，心里就空得发慌，没有阅读，没有写作的日子会让人过得很不愉快。
昨天碰到某一老师，说起读书和写作的话题，他说，学校的一些杂事把老师们的时间塞满了，老师们已没有时间和空间读书，尤其是班主任老师，几乎从早晨一睁开眼，就属于学校了，查早操查早读，除了上课备课，学校各科室还给你安排了一些杂七杂八的零碎事务，还有一些班级事宜需要你及时处理，让你除了上课几乎都无法安静的坐下来，如果遭遇大值班，中午都不能休息，晚上查了晚休才能回家睡觉，那还有什么时间阅读和写作！
最近看到一位网友文章写得不错，读了他部分文章，读出来他原来也是老师，我问他是语文老师吗？他说曾经是，现在不是，改教政治了。我说可惜了，你文章写得那么好，应该老老实实教语文，可他却说，我们这里有位散文作家丁立梅，她好像就教政治。这样才有更多的时间写文章，据说，她一天要写6个小时以上。语文，我是不敢教的，除非到你的下属学校，教得不好，你能帮我顶着。
悲哀啊，想这些语文教师当初选择中文作为自己的大学志愿的时候，哪一个不是对文学抱以了满腔的热忱？哪一个没有对文字文学的美丽憧憬？可是教材、教参、教辅、作业、作文却把我们的时间都占去了，把我们的人生也挤得变了形。我记得我教高中的时候，为了给学生批改作文，甚至把夏天的午休时间都搭上了，那时班容量极大，一个班将近80个人，我教两个班，就相当于现在的三个班，有时想不批改了，看到学生拿到作文后失望的眼神，心就有些不忍，生怕自己的懈怠打击了学生的积极性....回想自己读高一的时候，一次写作文，我把一个本子都写完了，交作文的时候，唯恐老师看不到自己的大作，还有意拖延，交在最后，这样自己的作文就能放在最上边了，可作文发下来却是，老师根本连翻都没翻，更不要说给个分数和写下只言片语做评语了，当初那个失望啊.....所以在批作文的时候，虽然学校要求，批阅三分之一就可视为合格，可自己却宁可苦点累点，也不愿意让学生失望，唯恐冷落了任何一个曾像自己一样做着文学梦的孩子.....
再后来，学生的安全问题越来越重要，为了保证学生课堂的秩序和对学生的及时辅导，学校规定老师们必须坐班，所有的学生自习课都分给了老师，包括晚自习，这晚自习一开始是两节课，后来又延长成了三节，第三节下课值班老师必须盯着学生关闭门窗灯棍下楼梯，虽然是高中生了，但一旦有点问题，学校负不起那个责任，这样算下来，一天除了上课除了自习除了备课除了批作业批作文，一个老师还有多少时间由自由掌控....就是备课的时间，也就跟进了课堂，安排在了坐班辅导时，如果课备好了，你就可以自由阅读一会儿了，可这时如果有学生需要你辅导，你就必须放下书走下课堂.....后来又实行了什么周考月考，这些考，无疑又给老师们增加了阅卷和评卷的负担，而这些工作更需要你加班加点来完成，仅有的那点读书和写作时间又被高强度的工作量给挤掉了.....
我教书时的办公室离阅览室很近，每下了课想到阅览室翻阅资料的时候，总有那么几个男老师在埋头苦读，是谁在读书呢？几个体育老师！因为他们不用埋头备课，不用批改作业，所以他们就成了学校读书最多的人。那时好羡慕他们啊，就想，如果能像他们一样，读读自己喜欢的书，再写点自己喜欢的文字，那该多好啊！上学的时候，自己是多么喜欢语文啊，因为喜欢，所以自己从事了让自己忙碌不堪的语文教学工作。诗情画意是需要时间的，没有了属于自己支配的时间，诗情也就消失了，画意的点染也就不复不存在了。
某老师像我一样喜欢读书，喜欢写作，也开了博客，可是很长时间也不见他更新一次，有一次他碰到了我说，唉，草稿箱里的草稿有一百多篇了，好多文章都是灵感来了开了个头，真想深入写作的时候，不是这个领导就是那个领导找你有事，或班里的学生找你有事，等你处理完这些事，早没有了写作的意趣。他说，说实在的，只凭上两节课，看看作业和作文，我还倒觉着热爱语文，热爱教书，可就是这些杂事把我弄得，怎么也没有当初的教学热情了，这语文教学啊，我是真爱，可是啊，按现在的教育形势，可真是，语文，想说爱你却并不是一件很容易的事了。
今天读到王栋生老师一篇文章《我主张“静养式阅读”》，因为最近对语文老师的阅读和写作正在思索中，所以读了这篇文章很有感触。“静养式”这个词语很吸引人，很有诱惑力，作为曾在一线工作了多年的语文老师，我想说，我们不但渴望“静养式阅读”，更渴望“静养式写作”。讲《再别康桥》的时候，我们很想读读徐志摩的故事，讲《中国建筑的特征》时候，我们想读一些有关中国建筑的书籍，再读读梁思成与林徽因有关建筑的故事，讲《荷塘月色》的时候，我们想读懂朱自清.....我们也想静下来写点随笔，来篇日记，搞点反思，或者吟两首小诗，可是我们的心不静，也静不下来....
王老师说：“学校是传道受业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。”——可是啊，我们现在学校教育的常态就是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。我们知道，作为语文老师，应该给学生一粒人文的种子，但领导、家长和学生更需要我们解决的是一张理想大学的门票，为了这张门票，我们把任何一篇美文都可以当做现代文阅读试题去进行血淋淋的解剖。
王老师说：“一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材，教参，教辅。”这不是自嘲，而是现实，早在2007年4月23日，《厦门日报》新闻报道：《语文教师读书竞赛开幕语文教师读得最多的是教参》；曾有人根据图书馆里的借书卡，对老师们的读书情况做过调查，调查结论：语文教师借阅的图书最少。许多学校不要说“静养式阅读”，就是相关学科杂志报刊的阅读都不能保障，下乡时，我跟老师们谈起几种语文界很著名的期刊，很多老师居然都不知道，更谈不上曾经阅读过了。
王老师说：“真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。”这话说得像那句“没有教不会的学生，只有不会教的老师”正确得让你无懈可击，可又让你感叹你自己做不到。其实王老师心里也明白，“弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校必然难以形成良好的读书环境。”“浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的读书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生很难成为敬重教育敬重知识的人。”说实在的，即使有“静”的环境，也不是每一个老师都能潜心阅读，可是如果让老师们失去了读书的环境，这应该是所有读书人的悲哀，包括老师和学生，更是教育的悲哀。温家宝总理多次在不同场合谈过读书，他说:“书籍本身不可能改变世界，但是读书可以改变人生，人可以改变世界。读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”由此推想，没有时间读书的教书的人会是怎样的人？没有时间让师生潜心阅读的学校是怎样的学校？疲于奔命唯分是追的教育又该是怎样的教育？
也许是将当前教育的现状看透了，王老师对“静养式阅读”的期望值并不高，他说：“当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。”作为一名语文教育工作者，我认为，一个真正的语文老师，不但应该喜欢阅读，还应该喜欢写作。喜欢阅读的老师，课堂里自然有一种书卷气，有一种大气；真正喜欢写作的老师，才能更好地指导学生的写作，因为他本身就是榜样。
曾认识一位语文老师，发表了很多文章。跟学校的老师们说起他，有老师说，他虽然发表了很多作品，但他的教学成绩却不如其他同事。但我还是为他的学生感到庆幸的，因为他们遇到的是一个真正的语文老师，要知道最好的写作课应该是老师和学生共同的写作，这是好多语文老师怯于为之的。“十年树木百年树人”，教育是长远的事业，在学校教育中，语文教育是来得最慢的学科，一个真正具有语文精神的人，肯定会以他自身的学养去濡染学生，梁启超、沈从文、闻一多等许多大师就是这样，他们用文学用文字影响了许多弟子的一生。作家汪曾祺在谈到他的老师沈从文的时候说，沈从文虽然不善于讲课，但善于谈天。他教学生写作，批语有时比学生的作文还长；还亲自给学生示范而写作文，比如，为了教学生写对话，有的小说通篇都用对话组成，如《若愚医生》，有的一句对话也没有；他的好多作品就是为了教创作课给学生示范写的；他给学生推荐写法相近的中外名家作品，把自己的书慷慨地借给学生；他还给学生找地方发表作品，他这辈子为别人寄稿子用去的邮费也是一个相当可观的数目。想，如果有沈从文这样的热爱写作的老师做自己的老师，学生想不爱写作不爱语文都难呢。
“静养式阅读”是阅读的一种理想的境界，“静养式写作”也是理想的写作状态，它像陶渊明之于菊花和南山；它像张若虚之于春江和花月，是一种非常从容非常美丽非常安静的生存境界。王老师说：“我主张采用“静养式阅读”，——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。”我想，如果一个语文老师，如果能安静的阅读，静心地写点什么，他一定可以找到语文教师的那种独特的幸福感。
因为爱读书，我们爱上了语文，因为爱写作，我们爱上了语文，但是有这么一天，为了语文，为了考试，我们放弃了读书，放弃了写作，这是老师的悲哀？还是学生的悲哀？还是我们教育的悲哀？
因为爱必须失去爱，这是爱的悲剧！但愿这份爱能永远留在我们的语文教学中！
让我们做一个有爱的语文老师，爱学生，爱读书，爱写作！
2012年2月16日星期四
附：王栋生老师的文章：
人民教育》2012年第二期
我主张“静养式阅读”
王栋生
最近，学校的几位爱读书的老师在商讨一个命题——“让我们的学生跟着真正的读书人学习”。良师兴教，是教育常识；而当今社会一味追求“升学率GDP”。这种本末倒置，不合中国师道传统，代表的是当下平庸浮躁之风。教师是立校之本，唯此，学生才能真正的有努力的方向。我认为，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“读书静修”的发展环境。
1，教师不读书成了教育难题
学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不读书，何以为师？学校是传道受业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。课改最大的困难，可能还是因为相当比例的教师专业素养处在低水平。多年以来，很多学校很重视教师专业进修，提倡读书，用尽激励措施，但效果不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“读书会”也偃旗息鼓。究其原因，除了应试教学的压力，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方式。
必须正视应试教育对教师专业发展的干扰。考察一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材，教参，教辅。客观考察教师专业发展现状，可以发现，目前的评估及检测模式不可能有效地促进教师的专业进修。以目前教师的专业状态，连迎合“提高升学率”这样一个低标准也有困难。大批教师只能用加大作业量来对付应试，而并不具备教学智慧。
我在某地问几位教师一年来读了什么书，回答是“学校没发”；在某省做教师专业发展报告，互动时不止一名教师问“我们没钱买书怎么办”；也有些学校，校长不学无术，也不鼓励教师读书，公开宣言“读书多的教师难管”……这样的学校，缺少读书风气，弥漫着庸俗和鄙俗，因而对教师的阅读，很难提要求，提了也无用。真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。
弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校必然难以形成良好的读书环境。曾有个校长述职，自报“本学年参加了17项课题”，从“世界级”、“国家级”一直到“市级”、“校级”。——我至今不明白，教育界的人怎么可以这样信口开河。“参加了17项课题”，不但影响教学工作，没有时间读书；无视学术规范，则免不了违反学术道德。浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的读书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生很难成为敬重教育敬重知识的人。
读书风气的形成不可能依靠强制性管理。近年以来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的检测方式；一些学校对提高教师专业水平采取的措施，往往习惯性地提出考查指标，教师连听讲座也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些成效，然而教师的专业发展依然不尽如人意。不可否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进作用，但如果规定教师一年的阅读量，规定撰写读书笔记的数量，不可能有什么效果，倒有可能让一些人在“应付”中对读书产生反感，——我们不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“厌学”的学生么？
2，选择“静养式阅读”
常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”，——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。
为什么要“静养式阅读”？
首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……然而在这些学校，往往只有极少数教师在自觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。
其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而产生的，绝对不可能由于一个政策，一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”，“促进”，没有种子不行。
我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话——“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。文革中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。
又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必要“集体行动”，——中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？我甚至觉得他未必有读书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”、“参赛”、“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。
也有同行表示担忧：如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的阅读，不必提太高的要求。简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。
