评《秋姑娘的信》一课的教学 秋姑娘的信教学反思

怎样的课才是一堂好课?有专家认为,从学生表现看,课上学生要“小脸通红,小手直举,小口常开,小眼发亮”;从教师的教学组织看,课要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价赵慧老师执教的《秋姑娘的信》一课,无疑,这是一节好课。  

1、教学过程,块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展,立足自我构建,立足整体把握。遵循这一原则,赵慧老师采用了块状教学结构:准备阶段,激活经验,调动情趣;自读阶段,主动初读,解决字词,扫清障碍,自主构建;品读阶段,自我表现,相互交流,相机点拨,指导朗读;迁移阶段,巧妙转化,巩固渗透,语言实践,内化建构。层次清楚、流畅,符合课标理念,利于推广运用。  

2、创设情境,情趣盎然。教者通过多媒体课件、音乐、语言等中介创设了童话般的情境,在这样的情境中,学生的学习兴趣被激发,思维被激活,主体性得到调动,并感受到了学习语文的快乐。  

3、以读代讲,读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课,教者放手让学生主动自读,采用多种方法指导朗读,通过评价等手段激发学生朗读的积极性,以读代讲,读中求悟,读中见悟。  

4、目标整合,多维发展。知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学,教者很好地将这些目标整合在一起,体现了语文教学的综合性,特别是情感目标,教者充分利用文本中的人文精神,让学生学会关心他人,体验关心他人的快乐。  

5、语言实践,内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动,一次是“接到信后,你想对秋姑娘说些什么”,属于口语交际训练,一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”,属于举一反三的投入运用。  

6、多元评价,促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是,促进了学生学习方法的形成,自信心的树立。 

赵老师的课清新自然,在这样的冬日里,听赵老师的课,有一种如沐春风的感觉。赵老师的课在努力地体现着低年级语文教学的四性:

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1、教学语言的情感性。如果留心听的话,会发现赵老师的教学语言是非常富有童趣的,她说话时的语音语调和神态举止都很切合低年级教学的需要,声情并茂的描述、情感真挚的朗读、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸,都让学生感受到爱的鼓舞和情的激励,这是小朋友在赵老师的课堂里会学得那么活泼,那么快乐的原因之一。

2、教学设计的趣味性。如学习6、7自然段时,采用师生问答,生生问答的形式来进行朗读训练,也特别有趣。

3、语文训练的扎实性和灵活性(1)词句训练扎实灵活在教学2-5自然段时,赵老师首先让小朋友快速读2-5自然段,想想秋姑娘给哪些好朋友写了信,用铅笔快速圈出好朋友的名字。让孩子从一年级开始就养成边读边想、圈圈画画的读书好习惯,这是训练扎实的一处体现。另外,对一些字词,如“多加小心”“冬眠”“贪玩”“裹”的理解,赵老师也处理得相当到位与灵活。理解“裹”时,赵老师用的是让学生看图表演的方式,既生动又实用。赵老师在教学中还能引导孩子关注标点,虽然这些标点在课程标准低年段的目标里并没有要求学生掌握,但我想老师适当提及也是可行的。读书除了关注文字,还要关注标点,这种意识真应该从低年级开始培养。(2)朗读训练充分到位在赵老师的课上,读的形式是多样的,读的面很广,更可贵的是学生的朗读是相当到位的,当学生读得不好时,赵老师能不惜时间,反复指导学生朗读,直到读出效果为止,避免了朗读训练的走过场,形式主义。(3)表达训练合理巧妙比如,在学习了2-5自然段后,赵老师要求学生想想,秋姑娘还给谁写了信?学着书上也来说一说,也可以和同桌商量商量。从学生的发言中,我们也可以听出,赵老师平时教学中一定很注重表达的训练,孩子都那么爱发言,那么会发言。

当然,作为一名从教一年的年轻教师,教学中还是存在一定的问题的,比如:1、朗读指导学生没有很好地读出课文的意韵。问题可能出在教师没有真正地把学生带入情境,即使反复引导,仍未达到好的效果。另外,孩子本身对文字接触也刚起步,还需要多读、多听、多感悟。2、环节不够紧凑3、话多、罗嗦可能这是新教师的通病,我们都希望给学生最全面的答案,往往在学生讲完之后还要给他概括,或者没答到点子上的,又急于想让他们知道,不会引导,就自己都说出来了,这些都有待今后的提高和改进。

  

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