爱华网赴江苏扬州教育考察报告
三原县北城中学考察组
2012年12月15日至19日，在县教育局组织下，我校一行四人和兄弟学校共15人组成的三原县赴扬州市教育考察团，参加了在扬州市举行的江苏省知名高中“高效课堂、高效教研、高效备考”研讨会，会议先听取了江苏省特级教师、语文教学专家黄正瑶先生《对有效课堂教学的若干思考》的报告，考察了扬州大学附属中学、扬州中学、栟茶中学等三所高中，分别听取了三个高中校长的报告，参观了校园，并深入课堂听课。考察归来，感触很大，启发颇深，引起了我们对教学和管理深深的思考，下面就将我们考察的一些感悟写出来，与各位同仁交流。
一、考察感悟
<一>、三所高中的基本情况。
①以科学和人文立校的江苏省扬州中学。
江苏省扬州中学始于1902年创立的仪董学堂，是一所有百年办学历史的名校。学校连续三年被江苏省人民政府命名为省级文明单位，是江苏省首批通过国家示范高中省级评估的学校、江苏省重点中学、江苏省模范学校、江苏省“四星级”普通高中。
扬州中学素以办学立意高峻、校风优良、名师荟萃、人才辈出著称于世。校友中有江泽民同志，原中共中央政治局常委、著名理论家胡乔木，著名作家、学者朱自清，有“两弹一星”元勋黄纬禄等40多位院士，更有大批专家、学者、各级干部及各行各业高素质的劳动者。
在百年办学过程中，扬州中学始终坚持“突出树人宗旨，努力服务社会”的办学理念和“人格健全、学术健全、自治自动、体育兼重”的办学思想，形成了“正直向上，热于求知”的优良校风，“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风。
学校坚持以人为本，广揽人才，礼聘名师，形成了一支结构合理、学养深厚、教导有方、安于久任的教师队伍。全校现有享受国务院特殊津贴的1人，特级教师、省市中青年专家、省“333”工程培养对象、省市学科带头人等30多名。
学校办学特色是追求“科学与人文相融合”，并力求在学校管理、教育、教学等方面全面体现这一特色。课程设置体现能力本位和文理并重的思想，注重建设高品位的校园文化，保证学生自主发展的空间。近几年高考高分考生人数、重点大学达线率和本科达线率均居全省前列，各类全国、省学科竞赛成绩骄人。
②以精致管理，质量立校的江苏省栟茶高级中学。
栟茶中学创建于1928年，是如东境内最早的一所农村完中。栟茶在南通算经济欠发达地区。在全县用二流的办学条件（生源、师资）创出了一流的高考成绩。
该校坚持校风育人的办学特色，坚持平民教育的办学理念，坚持精致管理的办学策略，经过全校师生奋力拼搏，以高考升学率为主要标志的办学业绩，享誉省内外。学校成为南京大学、东南大学优秀生源基地，先后有全国的3000多所学校、3万多人次来校参观交流，中央电视台、上海电视台等媒体专题报道学校，被评为“江苏省人民最满意的学校”（全省唯一）。外地来校借读的学生近千人。
校训：守规矩方可日日进步，肯吃苦才能代代成才。
办学理念：平民教育、以人为本、追求卓越。
办学特色：校风育人、精致管理、质朴教学。
③以教科研立校的扬州大学附属中学。
扬州大学附属中学始建于1951年，前身为苏北夜中学，先后经历了市二中、苏北师专附属中学、扬州师范学院附属中学、鲁迅中学等几个阶段，1997年更名为扬州大学附属中学，是江苏省首批办好的重点中学，江苏省四星级高级中学。
学校秉承“求真、求善、求美、求健”的校训，形成了“严、实、活”的校风，“勤学、乐学、善学”的学风，“严谨、扎实、创新”的教风，逐步确立起“为学生终身发展奠定基础，为教师施展才华搭建平台”的办学理念。严谨科学的施教模式，永不止步的创新精神，为扬大附中赢得了一个又一个荣誉：江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、教育部现代教育技术实验学校、全国教育技术研究课题“学与教研究”先进单位、江苏省体育卫生优秀学校、江苏省教育科研先进集体……。凭借雄厚的实力和丰硕的成果，扬大附中声誉鹊起，并当之无愧地成为扬州教育界一颗熠熠生辉的明珠。
总之，这三所学校办学各有特点，扬州中学是高效课堂、扬大附中是高效教研、栟茶中学是高效备考。显明的办学特色是这些学校名闻全国的关键所在。
<二>、总体印象。
这几个名校的办学经验可从以下六个方面进行总结：校风教育常态化、教学管理精细化、学生行为习惯化、教师管理人性化、校园环境人文化、课堂教学科学化。
①、校风教育常态化。
应该说，几乎每个学校都有校风，但是你如果深入实际调查一下，你就会发现这些校风仅仅是应景之作，是一种装饰，一种摆设，但是对于栟茶中学而言，校风教育却是一大特色。
走进栟中校园，你听不到那种铿锵响亮、激动人心的学校口号，也没有看到那种具有威慑力量的、严密得无懈可击的管理制度。我们感受到了栟中对教师人性和人格的最纯朴的尊重，耳闻目睹了栟中人对教育教学最基本规律的最虔诚的实践。这就是加强校风建设，狠抓常规管理。
栟中的校风——自觉、文明、勤奋、创新。他们把校风建设作为专题研究。八五课题是“校风育人功能”，九五课题是“校风育人工艺”，十五课题是“校风育人工程”。
在栟茶中学，校风绝不是一句空洞抽象的概念，而是体现在对广大师生的具体要求、明确责任上。
比如说对学生的早读课、自习课，要求做到准时、定位、安静、专心。对学生的仪表，学校明确提出要体现朴实修身、朴素大方的原则。女生不染发，男生不留长发。甚至对男生头发长度都规定了具体的标准，即侧不过耳根，后不扫衣领。在宿舍管理方面，具体要求是“四不”：不迟归、不双睡、不串宿、不缺寝。每天都有“宿舍检查日记”。
在文明行为方面，学校号召：“进了栟中门，要像栟中人。”遇到老师要问好，走路要充满朝气，不追逐打闹，排队就餐、爱惜粮食等等。
在学习要求方面，学校提出：减轻过重的课业负担，但应当满负荷学习，最大限度地利用学习的时间。在这个前提下，让学生当堂消化吸收学习内容、完成作业，决不布置学生没时间完成的作业。
长期以来在校风建设上的坚持不懈，促进了栟茶中学教育教学质量的提高。可以说高考成绩的取得，离不开校风建设这一重要前提。
在扬州中学，“正直向上，热于求知”的校风也是扬中人引以为豪的办学特色，在这一所具有百年办学文化积淀的校园，四十余名院士的光环就不得不使人油然起敬，而他们每年给高一新生上的第一堂课就是校风教育。如介绍校情，参观校史馆、江泽民故居、校规教育等系列活动，培育学生爱校、护校、荣校的思想。
②、教学管理精细化。
现代管理科学认为，科学化管理分三个层次，第一层次是规范化，第二个层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化有一句广为人知的口号：细节决定成败。在栟茶中学，有一件事就值得我们深思，在栟中的课堂上无一人打瞌睡，这是怎么回事，他们的副校长告诉我们：他们原来发现上课经常有学生打瞌睡，他们就将此问题进行调查研究，得出的原因是：学生下课后，课间太活跃，追逐打闹，活动剧烈，消耗了精力，有些学生下课如狼似虎，精力充沛，上课无精打采，昏昏欲睡，为此，他们规定学生下课不允许追逐打闹，大声喧哗，做一些过于消耗精力的剧烈活动，为上课准备充足的精力。
在扬大附中，精细化的校本教研管理使他们的校本教研在扬州市乃至江苏省独树一帜，他们把校本教研划分为四个层面：管理层面、教育层面、教学管理层面、教师层面。
一是管理层面的校本教研。学校行政办公会定期开展校本教研活动，探讨各环节的管理制度，形成了《扬大附中精致管理80条》读本，使学校管理的环节更加精细化。
二是教育层面的校本教研。学校每学年寒、暑假各进行一次德、心、体一体化的校本教研形式的校本培训，每周一次班主任会，进行案例分析形式的校本教研，提高班主任的管理水平，每周开展三级访谈活动和学生心理问题分析，提高班主任心理健康教育水平。
三是教学管理层面的校本教研。（1）暑期校本培训。主要通过专题研究进行培训，本学年大力推进校本作业纸作了专题校本研讨和培训；（2）每月针对性校本教研。每月一次到两次全校性的校本培训，培训时间为周三下午第四节课，由校长室对全校教师进行集中培训。每次培训都有一个来自教学前沿的明确主题；（3）教研组组织的校本教研。学校规定每周二下午为文科教研、周四下午为理科教研活动时间，各教研组开展活动时间得到保证，从不挪为他用。（4）专项校本教研活动。本学年学校组织了一系列的针对中心工作的校本教研：①组织骨干教师通过教育论坛、教学沙龙、读书研修、案例分析、听课评课等形式开展校本教研和校本培训。②教育论坛之一：骨干教师论“学习过程评价与学生发展”。③教育论坛之二：班主任论“学习过程评价与学生发展”。④教育论坛之三：一个班的任课教师谈《扬大附中学生过程性评价》软件操作平台的使用，大家就如何完善过程性评价体系，如何改进软件操作平台进言献策。⑤教育论坛之四：“理科实验教与学的校本探究”。
四是教师层面的校本教研。在实践中，他们发现，有的教师工作了很多年，始终没有突破和创新，究其原因，是没有理论的支撑与指导。为此，他们将教师的读书研修经常化纳入教师成长计划。学校购买图书、开放图书室、订购报刊杂志、添购笔记本电脑等，为教师提供条件，要求每位教师开展自习研修。在学习管理上实行两有一检查：有学习笔记、有学习体会，学期结束结合绩效考核进行检查。
通过各层次的校本教研，不断提高了广大教师对校本教研的认识。通过专题讲座和自学相结合，分组讨论和集中交流相结合的方式，有效地促进了教师观念的转变，增强了教师对校本教研的认识，提高了教师的素质和业务能力。
③、学生行为习惯化。
人们常说：优秀是一种习惯。学生良好的行为习惯是学生日积月累，持之以恒取得的。栟茶中学的经验是：良好的行为习惯是靠斗争取得的，在上午自习时，常有学生说话，不遵守自习纪律，怎么办？他们就让班主任跟自习，这一跟就是一个多月，直到自习上再也无一人讲话。现在，当你走进栟中校园，5000余人的校园静若空山，寂静无声，好像没有人一样，这让许多去参观学习的人惊讶不已。他们提出的“扫地也要扫出全国第一”，“扫地”是很“平凡”的事，但是把“平凡”的事做好就是不平凡。从“扫地都要拿第一”这么平凡的事我们看出了一种精神，那就是“实实在在”。
在栟茶中学，不管你什么时候走到任何一个班级，决不会有一个学生抬头看你，这在很多学校是不可想象的。了解其中的秘密：学生从高一刚入学时，在学习的自觉性方面也是不一致的，一部分学生的自觉性并不是很好，表现为上课开小差、自修课会注意外面的老师。他们第一次发现学生抬头向外看时，会警告一下，当第二次发现学生同样抬头向外看老师，会再次警告，但事不过三，若第三次发现同样的情况发生，将严肃处理。经过一段时间的整治，学生自修课的时候，不管外面怎么吵闹，都不会去注意，而是认真读自己的书，这样就达到了“安静、投入、定位、钻研”八字要求。初始管理的成功，是成功的一半，每一位学生都继承了栟茶中学的学习精神，接下来的一切工作，就可以顺利的开展了。有时遇上了短暂的停电，伴随着灯的熄灭，不是一阵尖叫，而是一片寂静，有的学生则马上拿出蜡烛点上，继续学习，这就是栟茶中学的学习精神。
该校学生有着文明的举止、优雅的气质。课间你肯定听不到一句粗俗的话语，肯定看不到有学生在追逐打闹。即便是三五个学生走在一起，听他们有说有笑，也绝不是吵吵嚷嚷，他们“不习惯”以大声喧哗来打破校园的静谧。一次，在该校开展教研活动的二十几位同志去会议室在楼梯上巧遇一个班的学生搬着课凳出去参加活动。没有老师组织和要求，他们自觉靠边停下，行注目礼，坚持让客人先走。
问他们的学生，学生回答这是学校和老师教导的结果，是校风熏陶的结果，也是努力成为社会英才的远大志向对个人行为的一种潜在规范和约束的结果。
“凡事不做则已，要做就要做到最好”是栟中人的一贯作风。他们认为：好学生是“管”出来的而不仅仅是“教”出来的，学生的非智力因素和潜能是可以通过科学的“精致管理”得到有效开发的。这里的“精致管理”就是从科学、民主的精神出发，为学生创造一种宽松、和谐、灵活、开放的学习新时空，坚定其高远的追求，磨练其学习意志，优化其学习品质、习惯，引领着他们生动活泼地自主发展。这些都使我们感到：抓学生教育，必须从养成习惯抓起，对待学生中的不良习惯，要有斗争精神。
④、教师管理人性化。
人际关系理论认为：“生产效率的高低、组织目标的实现与否主要取决于组织的士气和态度，而高昂的士气和良好的工作态度是通过关心人和尊重人来实现的。”人是管理的中心，突出人本思想，提倡人文关怀，是现代管理理论的强烈呼声。对教师管理，要做到思想上理解、生活上关心、发展上帮助、管理上参与、情感上尊重。只有把尊重、信任和严格要求结合起来，只有善于把解决思想问题、加强思想政治工作同关心教师的切身利益，逐步满足教师的合理需要结合起来，才能极大地提高教师的积极性，充分发挥他们的主动性，从而使其主动地做好自己的本职工作。
心理学家马斯洛提出了“需要层次论”，他把人的需要分为五个层次，分别是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。每种需要依次由低到高，只有满足了低层次的需要才能向高一级需要层次发展。也就是说只有当下一级需要满足之后，上一级需要才会产生激励作用。
教师是知识分子，最大的需要是尊重的需要，为了提高教师工作积极性，河北衡水中学开展了“尊重的教育”活动。扬州中学充分信任教师，大胆鼓励教师“百花齐放，百家争鸣”，独树一帜，竞争成才。扬大附中认为教师是教育发展之魂，学校发展之本，“让每一位教师都得到最好的自我发展”成为该校工作的重中之重。栟茶中学遵循精诚合作的团队精神，永不停步的攀登意识和关爱人人的平民情结，学校十分关心每一位教职工的婚丧嫁娶，家属生活状况，创造充分的条件为教师“结对子，压担子，搭台子，树样子”，使教师认识到在栟茶中学，只要认真，就能干出成绩，就能实现人生价值，在栟茶中学工作“有劲头、有甜头、有奔头”。
⑤、校园环境人文化。
《三字经》中“昔孟母，择邻处”，讲的是孟母三迁的故事，孟母为了能给孟子寻找一个适合他学习、成长的环境，而三次搬家。《荀子》也曾说过，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之惧黑”。环境是心灵的港湾；环境是灵感的源泉；环境是塑造人的摇篮；环境是保证我们学习的必要条件。“近朱者赤，近墨者黑。”这句话在校园环境育人中体现得最淋漓尽致。学校是以教书育人为本，优美的环境是她的依靠。我们需要优美的环境，因为她是我们身心的愉悦和无限的乐趣的源泉，更是学习知识的必要条件。优美的环境会让人懂得珍惜，学会爱护；优美的环境会让人知书达礼，更加文明；优美的环境会让人学习进步，知识渊博；优美的环境会让人学会做人，道德高尚。在优美的环境中我们能够更好地淋浴阳光，满怀激情地畅想未来。
三所江苏名校的考察，给我们整体感受是：环境氛围怡人，文化底蕴深厚。这些学校办公区的文化环境建设，突出了学校的办学理念和育人目标，墙壁上以名人、教师、学生的名言为主，楼梯墙壁则张挂着各类警句。教学楼的文化环境建设突出了区域化定位，一般以文明礼仪、德育导行、爱国爱家乡教育、传统文化熏陶为主，展示了环境育人的层次性和多样性。在整个校园，无论你走到哪儿都是干干净净，一尘不染，给人以清新的感觉。校园处处洋溢着生机，到处充满着活力。环境绿化，校园美化，树木成行，绿草如茵，花团锦簇，景区景点景物相映成趣。博大精深，寓意深刻，诱人感悟，催人奋进。高雅的文化艺术精品把校园装扮的更加美丽。浓浓的文化情景，诱人思考，催人奋进，给人以艺术的熏陶和感染，在这里，心灵得以净化，智慧得以启迪。人文化的校园环境正以“润物细无声”的潜移默化影响着学校群体成员的观念与行为，异彩纷呈的校园文化正以无穷的魅力引领广大师生追求高质量的人生。
⑥、课堂教学科学化。
课堂教学是多元化的，是进行教与学的行为，是在实践、活动的基础上，通过交往，促进学生发展。现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独特性、批判性，正是将认知与情感，指导与非指导，抽象思维与形象思维，能动与受动，个体与群体等诸因素加以协调与平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展的过程。高效课堂教学，能促使学生在三大目标领域上得到全面的充分的发展，能促进学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的境界；所以，高效课堂教学，要面向学生，要面向教学实际，要解决学会和会学的问题。
扎实抓教学科学化是栟茶中学“以二流生源创造一流高考成绩”的关键。“科学化实施有效教学”是教学工作永恒的主题，也是高考成功的最关键所在，在当前某些学校大量出现低效、无效乃至负效课堂的背景下，它更显重要的现实意义。栟茶中学一贯以是否科学有效来衡量一切教学工作，不管一名教师他教过几年高三，也不管他什么学历，只要他的教学过程是规范的，教学效果是好的，他们就把他安排到教学第一线。“栟中老师的课有时不太‘中看’，但很‘中用’”，这是一位资深教育行家对栟茶中学课堂教学最朴实的评价。栟中在教学过程中推进科学有效教学举措的最基本做法，就是以“严、精、细、实、活”来规范一切教学行为。一是抓实备课。要求每个教师把个人钻研和集体备课有机结合起来，要求青年教师规范备课、详细备课，先自己备课，再听师傅上课，然后二次备课，最后才上课。确保集体备课的质量，精心挑选业务和组织能力强的教师担任备科组长。集体备课制度化、规范化和高效化，规定同组教师相互听课、研讨，每周不少于２节。对集体备课效果进行捆绑式考核。二是抓活课堂。提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和发展能力的达成度。为此，要求每堂课师生情绪饱满，互动面广，思维空间大，并留有一定时间练习消化，以达到当堂巩固的效果。“活”不仅在于现代教学手段运用，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式的灵活，师生互动的多样，思维程度的深刻，学生最大限度的参与，最终让每个学生都有最大收获。三是抓严辅导。辅导不同于上课，但也是教学的重要环节，必须严格要求。他们要求学生要明确学习内容，教师要准时到班辅导。确保学生能较好地完成作业，温习、预习功课，使疑难问题及时得到解决。四是抓精练习。每天各科作业除了量的要求适度外，特别注重质的要求，强调出题规范化、有针对性、分层要求。定期搞错题过关，精心组织每次考试，考前抓命题，考中抓考风，考后抓分析。五是抓细分析。精细分析每阶段、每学科教学策略及具体举措；精细分析考试质量，分析到每门学科、每个学生、每种题型、每个知识点。每次考试后，都要开好年级质量分析会、学科质量分析会、班科任质量分析会等，进行横向分析、纵向分析、对比分析。每次分析，重在揭示问题，查找主观原因，落实改进措施。其实我们都知道，只要真正抓实了教学的每个环节，真正做到了教学过程的科学规范，那么我们的教学效果一定是有效的，还可能是非常高效的。
二、考察启示
考察归来，扬州中学、扬大附中、栟茶中学的课堂教学改革的经验留给我们很多思考。有些问题，可能短时间内还不能感悟透彻，但我们相信，思考可以引领我们坚实的脚步，课改可以实现质量的跨越。我想，我们应该背负着一些有价值的思想去实现我们的教育理想和教育目标。下面就这些思考谈几点启示：
启示一：学生的养成教育应经常化、常态化，要持之以恒。
人们常说：“一叶知秋，滴水藏海”。一所学校的学生风貌就可以反映这所学校的管理水平。无论是在扬州中学还是在栟茶中学，学生积极健康有序的学习方式令人感动。这些良好习惯的养成正是他们抓养成教育经常化、常态化、能持之以恒的结果。但是实际上，我们很多学校抓养成教育喜爱运动式，抓的时候轰轰烈烈，不抓的时候悄无声寂，所以造成的结果是效果不明显，成果不理想。
启示二：课堂教学应狠抓常规，落实有效，推进高效。
课堂教学是有规律的，是一门科学，不能盲目跟风。在当前课改的新形势下，首先要搞清一些现代教育理念的内涵，把握精神实质，不能混乱，更不能自相矛盾，下面谈几个易被忽略的常规问题。
1、关于高效课堂的评价视点
看一节课是否高效，可以从三个角度去把握：
一是从宏观角度看。（1）关注主要变量及特征；营造良好的教学氛围；用教学目标引领学生发展；学生主动参与；重视学习策略教学；突出创新素质的培养等。（2）学生被老师激活的程度；学生学会学习的程度；学生有效发展的程度等。（3）学生活动情况；解决问题能力的提高；有效发展的趋势等。
二是从中观角度看。（一）(1)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图表结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(2)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等）；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。（二）（1）引导学生自主、合作、探究学习；（2）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；（3）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）使学习者形成对知识真正的理解；（5）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（6）让学生获得对学习的积极的情感体验。
三是从微观角度看。（1）考试成绩；（2）进步名次；（3）与设定教学目标的差距。
课堂的高效关键在于“实”，要达到“实”的要求则重在课堂的精细化，其基本操作程序如下：
“问题分类定位”：将对教学内容的理解转移到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来，教师在备课与教学过程中要重点思考三个问题①什么问题适合学生独立解决?把这类问题归入学生自学环节。②什么问题需要学生共同解决?把这类问题放入讨论、交流、展示环节。③什么问题必须教师引导学生解决?把这类问题放入教师点拨、精讲环节。集体备课的关键就是对这三类问题的准确判断，从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。
2、关于教学目标的问题。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体表述，主要描述学习者通过学习后预期能产生的行为变化。
当前教学目标制订中的一些问题。
①标签张贴式。没有全面理解新课程的理念，而是机械地贴上新课程标签。
②虚无缥缈式。脱离具体教学内容，是一种任何时候、任何内容都可以适用的目标。
③不切实际式。脱离学生接受实际，教师根据自己的理解制订目标。
④照抄照搬式。没有认真解读文本，随意照搬照抄。
⑤互相割裂式。将三个维度人为割裂，没有运用联系的、全面的、发展的观点设计教学目标。
⑥无法落实式。目标是否达成，不可检测。
⑦信口开河式。随心所欲，乱写目标。
改进办法：
①教学目标制订必须基于教材和学生实际。
②用整体的联系的现实全面理解三维目标，三维目标是一个有机的不可分割的整体，它们之间是相互联系、相互依存的。
③搞清课程目标和教学目标的区别。
④一堂课的目标一般以2-3个为宜。
⑤目标表述多用行为动词，少用心理动词。
3、关于教学方法的问题
什么是教学方法？教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。中外对教学方法有不同界定，但是不同界定之间的共性是：
⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
⑶教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
任何教学方法都是为教学内容服务的，我们在对教学内容把握较好的基础上，要认真考虑教学方法问题。
在目前来讲，基本教学方法为两大类：讲授性教学与生成性教学。
当前要提倡生成性教学，提倡学生自主学习，这是因为过去是讲授性教学的一统天下，生成性教学没有应有的地位，所以在实施新课程时要加以强调，但提倡生成性教学绝不是彻底摒弃讲授性教学。
因此要注意处理好二者的关系问题。
（1）突出自主学习、合作学习、探究学习。
