爱华网诺曼底号遇难记
虞大明杭州崇文实验学校宁波市青少年宫07、9、22、
一、图片激情：
1、出示“诺曼底号”图片，简介。
谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？
2、揭示课题，理解“遇难”。
二、初读课文：
1、自学字词。
初识词语：谁来领读？
薄雾、呼号、……、
剖开、……、
葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、
一生读第一行。
师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？
生：第八段。
师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？
生1：呼喊，号叫。
生2：求救。
师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？
生3：入队时。
师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？
一生读第二行。
师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？
一生读第三行。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。
生齐读。（有力了）
师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。
学生抄写词语，教师巡回点拨。
师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，……，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？
生：肇祸的肇。
师：现在写对了吗?
三、沉没：
师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？
生：2、4、7段。
师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？
学生读段落。
交流。
生1：这是一场可怕的灾难。
师：还是一场怎样的灾难？
生2：恐怖的灾难。
生3：突如其来的灾难。
师：谁知道突如其来的意思？
生：突然来临的灾难。
师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？
生：《泰坦尼克号》。
师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）
师：可怕吗？
生：可怕。
师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，……，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。
交流。
师：交流一下，谁先来?
生1读“一瞬间……，可怕的震荡。”
师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?
生1：一瞬间、可怕的震荡。
师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？
生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。
师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。
生齐读。
师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。
生一起读。
师：还有其他段落里的吗？
生2读“震动可怕极了，……”
师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？
一生读。
师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。
学生齐读。
师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。
生3读“……哗哗往里……”（“湍”字读错了）
师：很遗憾，一个字读错了。
生齐读“湍”。
几个学生一个一个读一遍。
师：最让我们感到可怕的是哪个字？
生：灌。
师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？
生1：灌程度深。
生2：灌更快，流比较慢。
师：速度上的差异。
生3：灌可怕，流不可怕。
师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？
生：灌。
师：哪一个力量大？
生：灌。
师：哪一个破坏力大？
生：灌。
师：哪一个强？
生：灌。
师：谁来读读这句话？
一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。
师：把灌字强调出来。
再请一生读，又错了“湍”字。
师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。
生齐读。
师：你读，肯定行。
一生读，比较好。
师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？
生：……疯了似的……
师：哪里最可怕？
生：疯了似的。
师：（范读），念。
生齐读。
师：疯了似的，强调一点，再读。
生再齐读。
四、哈尔威船长
师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？
生：沉没。
师：人会怎样？
生：葬身鱼腹。
师：咱们用四个字概括是？
生：船毁人亡。
师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?
生：不是。
师：除了谁之外都脱险了？
生：船长。
师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？
生：船长。
师：让我们喊出他的名字。
生：哈尔威船长。
师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？
生：在最后一段。
师：一起来读读。
生齐读。
师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威井然有序）
生：为什么作者要给他一个这么大的评价？
师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？
生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？
生1：舍己为人的哈尔威船长。
师：不太好，是船长与……
生1：诺曼底号一齐沉入深渊。
师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？
生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。
师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？
生3：哈尔威船长简短有力的对话。
师：给个小标题。
生3：对话。
生4：有力的对话。
生5：简短有力的对话。
师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。
生反复练读这段话。
一生读。
师：为什么要读得那么急促？
生1：时间紧张。
师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？
生1：为了让惊慌的人们都听见。
师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?
一生读。
师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。
生齐读。
师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？
