爱华网《爱迪生救妈妈》评课稿
《爱迪生救妈妈》这篇课文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而涂琴琴老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。
涂老师在本节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时，能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，充满了趣味性。课的开始，在读完课题后，给学生探究的空间，学生提出了疑问：爱迪生是在什么情况下救妈妈的？他是用什么好主意救了妈妈呢？在学生们提出了这些疑问之后，再让他们带着问题自由地读课文，还给他们自主学习、探究学习的权力，使学生的语文学习能力不断提高。接着抓住“大家急得团团转”这句话，重点体会在这样紧急情况下大家所遇到的困难（光线暗）。正当大家都急得团团转时，涂老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的？”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会爱迪生的速度快。在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？学生的回答非常精彩。但这一部分的朗读情况涂老师花费的时间比较长。这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。最后，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
除此之外，涂老师设计的“学习卡”也很有新意，学生应该也觉得很新鲜。这是多时髦的做法啊，我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了！
我想涂老师整堂的教学已立足于学生在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养的提高，从而形成良好的个性和正确的价值取向，让也“语文味”回归的语文课。
