爱华网一、研究背景
1、指导思想和目标
以《中共中央国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》为依托，从家乡的社会经济文化和教育发展的实际出发，构建体现时代的需要、符合家乡实际的课程体系。在《决定》指导下，落实《纲要》的精神，《纲要》中要求：积极开发课程资源。根据国家课程标准，建设先进的课程和教材体系，构建具有鲜明特色的地方课程体系，增强学校课程开发能力，满足学生发展的需要。加快教学资源开发，加强社会实践基地建设，整和优化校内外教育资源。为此《纲要》中明确规定在义务教育阶段设置了综合实践活动课，课时比例要占12——17%，可见，这不是一个小数目。
那么，我们应如何落实到教育教学的实践中呢？
2、现状分析
我校位于新平县平掌乡平掌中学。我校环境优雅，还拥有现代化的教学设施，篮球、科技是我校的特色，这些年来培养了许多运动员。学校经常开展“假日小队”、“家长学校”等丰富的社区活动。这些都为我校开展综合实践活动提供了有利的条件。
我们家乡的课程资源丰富多彩，为我校开展综合实践活动提供了丰富的题材。过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不甚了解学生需要和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。课程资源对学生的发展具有独特的价值，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。因此，对课程资源的关注和思考是十分必要的。
那么，就来谈谈像我们这样一个农村中学该如何开发和利用综合实践课程。
二、综合实践课程资源的内涵及分类
（一）综合实践课程资源的内涵
课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因数，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。当前在执行新课程计划中，综合实践课程资源应当树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延，可以说，形成综合实践课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是综合实践课程资源。
（二）综合实践活动课程资源的分类
课程资源有以下几种分类方法：
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源
按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
新课程改革主张要最大限度地利用校内课程资源；加强校外课程资源地开发，帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立校内外课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化这一新的课程资源又应运而生，包括校内信息技术源和校内外的网络资源。网络技术的发展开始逐渐打破校内外课程资源的分界线，从而在很大程度上使课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大。
三、综合实践活动课程资源的开发和利用的原则
为了有效地开发综合实践课程资源，必须注意以下三条重要原则
1、合格性原则
筛选合格的课程资源才能确定为综合实践课程资源。从根本上说凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，但究竟哪些资源才是具有开发和利用的课程资源，这需要我们严格筛选。我们所选择的课程资源必须符合教育哲学、教学理论和学习理论。
2、优先性原则
学生需要学习的东西很多，这非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内及充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要为学生提供种种机会，进行综合的了解，做出恰当的判断，选择出重点内容并优先运用于综合实践课程。
3、适应性原则
综合实践课程的设计和综合实践课程资源的开发利用不仅要考虑典型和普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的实际情况。考虑他们已经学过的内容，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生的情况外，还要考虑教师的情况。只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
四、综合实践活动课程资源开发的策略
综合实践活动的课程资源的开发与利用，应当拓宽课堂和学校的空间和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区地背景和条件，充分挖掘地方自然资源。
综合实践活动课程资源的需要评估
开发课程资源，尤其是综合实践活动的课程资源，首先必须明确开展综合实践活动的价值与目标，提高课程资源的目的性。因此，需要对学生开展综合实践活动作需要评估。通过对自然的研究，对社会发展的研究，对学生发展的研究，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源。
（二）综合实践活动的课程资源的收集
课程资源的收集需要完成以下两项基本工作：
（1）调查地方和社区的自然资源、社会背景。对地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境进行调查，对地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区文化生活、政府与社会机构等等进行调查。
（2）收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料，或为学生提供相关资料的索引。引导学生收集和处理信息或资料。
（三）综合实践活动的课程资源的整理
（1）联系学生的兴趣、爱好和需要，将所收集的地方和社区相关现状的资料编制成相关文字材料，并提出相关的问题，提供给学生，供学生参考。
（2）编制有关学生活动指导手册。综合实践活动的实施不需要体系化的学科课程性的教材。但学校课题组根据学生的实际，为学生办讲座并提供指导性的活动手册，为学生开展综合实践活动导航引路。
（四）综合实践课程资源开发和利用的一般途径
综合实践课程资源的开发一般有五个方面的基本途径。
第一、开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向。
第二、了解学生在日常活动以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。包括知识与技能、生活经验和教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
第三、研究学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程开发计划的基础。
第四、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；
第五、建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及研究成果的分享渠道，减少重复劳动，提高使用效率。
五、综合实践课程资源开发的实践
（一）开发各种综合实践课程资源，学习尽量贴近生活。
从当前的教育趋势来看，世界各国都强调小学生的学习要符合他们的年龄特征，提倡学习贴近生活，倡导亲身经历。结合我国的实际，《新课程标准》在对课程资源的开发和利用中提出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材。必须利用与开发多种多样的课程资源，”而课程资源是无处不在，无处不有的。教师可根据学校特定的自然环境和人文环境，多途径、多方式、多渠道进行开发与利用，以促进学生科学素养的提高和发展。
（二）综合实践课程资源多姿多彩，学习题材取之不尽。
研究型综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校要充分发挥学校课题资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景、条件，在充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面开发课程资源，体现课程资源的地方性特色。下面按照课程资源分布的不同，来谈谈我校综合实践课程资源的开发：
1、到社会中学社会
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实教材，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
在镇政府办公室里，我校七年级的学生正在采访镇政府官员，了解镇政府的功能。同学们俨然是一个个小记者，提出了不少话题。通过这一个个的实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，孩子们了解自己的生活环境，知道了家乡近几年来的巨大变化，激发起对家乡的无限热爱之情。这样的活动，给了学生自主参与活动的充分的自由度，既让孩子们更熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民要为社会尽责任的崇高使命感。
我们整合了社会课中的实践性内容，增删改补了适合学生实践活动的丰富多样的内容，这些内容涉及社会的方方面面，深入到各行各业。我们不求让孩子对某一项内容，某一点知识有非常精深的了解，只求让孩子们在实践活动中有充分的感性认识，最主要的是培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神，这是给孩子们的最大的财富。
2、在劳动中学劳动
劳动是一门重在实践的技术型课程。传统的劳动教学因场地、器材紧张，或无学生劳动实践基地而常常遭到忽视或无法让学生动手实践，只能面对书本学习。学生所接受的只是书本上的劳动知识，却无力面对真正的劳动。创建学生劳动实践基地便成了解决这一问题的首要出路。为此，我校先后筹建了劳技室和劳动基地，在劳动教育与生活实践中间架起了沟通的桥梁，克服传统教育脱离生产、生活的弊端，解决学用脱节的矛盾有了足够的可能性，使知识教育与技能教育能真正协调发展起来。
劳动基地的创设为学生实现自主发展提供了外在条件。我们把研究的重点落实在如何让儿童真正地在劳动中学会劳动，并养成正确的劳动态度，使学生最大限度地处于主体激活状态，积极主动地参与到劳动实践中来。我们的做法是：必须让每个学生都有动手实践操作的机会。
对于每一次的综合实践活动，凡是以劳动教育为主的内容，都必须保证每一个学生都有足够的动手操作、亲身实践的时间。我们把劳动、科技、自然教材中凡是相关的内容进行整合后，用上半天的时间进行活动。
以劳动为主的综合实践活动，并非活动完就完事，还必须同平时的生活结合起来，延伸到课外、校外，以养成正确的劳动习惯，巩固劳动教育的成果。
学生劳动习惯的培养，不是一朝一夕就能形成的，学生只有经常亲自动手做，才能形成劳动技能，才会动脑筋想，才能有所创新。学生在劳动中，常能唤起对原有相关经验的联想，从而产生知识的新的“生长点”，促进对新知识的理解，创造的潜能也就开发出来了。如上《简单的工具使用》这一课，我们组织学生对日常生活中习以为常的各种工具：剪刀、钳子等用“挑剔”的眼光寻找出它所有的显形和隐形的缺点，并针对这些缺点，用笔在纸上设计出新型的更为合理的工具。在这个过程中，教师只是启发点拨，学生自己充分观察和动脑，发挥思维的想象力，培养创造能力。
3、在生活中学生活
现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。显然在这一生活教育的背景之下，必然要以“以人为本”的宗旨来实现生活教育的全过程，必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来、创造未来。
我们的生活教育，首先同现代生活紧密结合，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，同自然、社会、政治、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学技术、伦理道德等方面结合，强化学科课程中所缺乏的生活教育、人口教育、环境教育、科技与社会教育、心理与健康教育等领域，以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，使现代生活课程内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。
在进行《为我们服务的人》这一主题活动时，为了让学生了解人们对社会所作的贡献，我们组织学生开展调查活动，使学生在感性上认识和了解社会上人们所作的服务，再重点选取清洁工这个最普通的职业，让学生了解我们的生活时时离不开这些平凡人的服务。活动中，学生走近清洁工人，进行现场采访，通过互动的情感交流，加深学生对服务人员的崇敬之情。有的班级把清洁工请进教室，谈他们一天的辛勤劳动。最后，每一个学生自己设计一张精美的感谢卡，送给一位为我们服务的人，在设计的过程中，学生的道德情感和动手能力、创造能力均获得发展。
总之，生活教育要求我们把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去。通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正解认识。这样，生活中处处有学问的理解不言而喻。
六、实践启示
启示一：信息技术为课程资源的开发插上翅膀
在开发课程资源的整个过程中，离不开现代信息技术。它使我们开展活动的好帮手，我们运用信息技术开发课程资源内容，以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工、处理我们所需要的学习资源。比如，我们可以通过信息技术呈现社会、文化、自然情境等，激发学生的学习兴趣。
启示二：多途径、多方式、多渠道对课程资源进行开发与利用
教师应指导学生根据校内外特定的自然环境和人文环境，以多途径、多方式、多渠道对资源进行开发与利用，教师应指导学生寻找所需要地资源地途径和方法，为学生实践活动提供技能和方法上的帮助，这样学生面对丰富的、大量的、开放的课外课程资源，才能有选择性地利用。我们应鼓励学生亲自参与，在活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、获得体验。充分利用公共设施和社区资源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能，投身社会实践，从而提高自身素质。
