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师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它影响师生之间教育信息的相互传递，影响学校教育的整体效果。良好的师生关系是教育产生效能的关键。良好的师生关系有利于学生创新意识和创新能力的培养，良好的师生关系是有效开展教育活动的基础。教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得任何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。反之，在师生关系中，如果学生觉得自己无能、自卑，觉得被同学奚落、嗤笑，觉得自己不被信任，不被理解，无论是他平时多么喜欢的课程，他也不会产生学习的热情，更不会对学校产生好感了。这样，建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。
心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学时期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。而良好的师生关系对学生健康心理的形成有着积极的影响。 健康的心理对于学生的学习及将来的工作、事业、生活是何等的重要，而教师作为学生人格的塑造者之一，肩负的责任是重大的。所以作为一名教育工作者，我们更应该以自己良好的人格力量去影响学生，感化学生，与学生建立起一种良好的师生关系，使学生逐步形成健康的心理。 当学生碰到学习问题时，教师应是循循善诱的良师；当学生遇到生活困难时，教师应是严父慈母；当学生孤独苦恼时，教师应是善解人意的朋友；当学生忘情游戏时，教师应是最好的玩伴；当学生需要倾诉时，教师应是忠实的聆听者；当学生迷失方向时，教师应是其前进途中一盏闪亮的航标灯；当学生成功时，教师应是其喜悦的分享者；当学生失败时，教师应是其最强有力的支持者和鼓励者……总之，良好的师生关系应该是体现如亲人，似朋友的和谐与美妙，是互相尊重，相互理解，平等民主的关系。只有在这样的关系中，学生的学习才会是积极主动的，形成的人格才会是健康向上的。 在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；得到教师的支持与鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；在与教师真诚相处的过程中，进行着智慧和情感的交流，他们会树立起科学的人生观，价值观，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，对人生充满希望。而这种愉快、安定、轻松的环境就会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，随之使学生在成长的过程中逐渐培养起健康的心理。我们发现在学校中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。师生交往时，如果教师伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么，教师无论有怎样的良好用心，学生也会不接受了，并从内心深处对教师产生很大的抵触。师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德和心理关系，它是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是各项教育教学工作顺利开展的基础和桥梁。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻的。因此，构建良好的师生关系对于促进学生心理健康地发展有着举足轻重的作用。如何创建良好的师生关系呢？下面浅谈本人的一些做法和体会。一、以爱为本，多一点尊重和信任。爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。有的老师对待犯了错误的学生不顾场合地大肆批评，甚至“新帐旧帐”一起算，把学生批评得一无是处。我认为这种做法是不妥当的，是不利于良好师生关系的建立的。古人云：“责人要含蓄，忌太深；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”也就是说批评要把握好分寸。学生犯了错误最怕老师当着全班同学的面直接点名批评，把他们的自尊心一扫而尽，让他们抬不起头来走路。俗话说，"人无完人"，每个人都不完美，都有犯错的时候。而大人与孩子相比，犯大错的往往是大人。这么一想，作为大人，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，"摸着石头过河"，从而获得进步。正所谓"吃一堑，长一智"。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。因为"犯错、吸取教训、获得进步"，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。因此，教师对待犯了错误的学生要做的是引导学生吸取教训，“不要被同一块石头再次绊倒”，避免以后再犯。教师要认识到批评学生再严厉也是于事无补的，引导永远比批评更重要、更有效。 因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。比如：在指正学生时，可以先从自己问题讲起，或迂迥地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等等。教师批评学生的艺术就在于启发学生的自我意识，引导学生通过自我教育、自我反省，自觉地去改正错误。反之，教师如果用粗暴的方式批评学生和惩罚学生，他们就容易产生对抗情绪，表现为口服心不服，对老师心存怨恨。我曾见一次语文课上，一位学生回答问题时出现一点偏差，老师立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”由此，清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨像这位老师一样，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候了。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。二、 发扬民主，讲求一点“参与效应”。 教学过程是师生双边活动过程，在教学过程中要充分发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程。使教学活动过程成为一个充满师生激情，充满人情有意义的一种活动，不应象过去传统的教育把学生看成知识的接受器，而应把学生看作人，看作知识的主人，上课时对学生提倡“两允许”做法：一是允许学生围绕着教学目标轻声交流，翻阅书本资料，二是允许学生有错必纠，甚至是纠正教师、教材、权威的错误，对学生的回答不吝啬鼓励称赞，如：“再想一想，你一定行”；“你说得太好了”；“你说得真好，比我讲得有道理”，以一个赞许的眼神，肯定的手势等增强学生的学习积极性，让他们感到课堂的亲切、安全，使他们在参与学习中感到快乐。教师上课要带有真实情感；教师要以自己对知识和教学和满腔热情影响、感染学生，要关心爱护学生，教学要民主、仁慈、公正。 当代社会是知识科技发展与膨胀的社会,学生接触与接受的东西也比较多,旧式以教师为主体,专制封闭的教学模式已经成为历史,课堂不再是教师一个人的课堂,不能再围绕一个人转,学生才是学习和接受知识的主体,应该让学生积极参与教学.和谐发展,教师要走出演讲的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。在教学中教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，转变思想，更新观念，把学习的主动权教给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历体验知识的形成和应用过程来获取知识、发展能力。从实际出发，努力激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，相信学生能学好，培养学生的主人翁意识，使他们大胆去探索、实践，总结规律，学会学习。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有答错问题就要受批评，没有一定要答到教师的标准答案才算答对等种种形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，才能和学生保持民主、平等的师生关系。发扬民主才是教育的理想境界,也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向,这种和谐发展的核心就是学生的发展,只有在和谐,民主的氛围中才能激发学生的创新思维,挖掘学生的潜能,从而培养学生的创新意识.从学生的角度出发分析理解问题,努力揣摩和探究一下他(她)有这种想法的根源,并以一种让人容易接受的方式去化解学生心中的疑团.这样不断激发学生的求知欲望,拓展思维空间,培养创新意识.教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。三、注重个性，多一点欣赏眼光。 学生是活生生的人，天下没有一片树叶是一样的，学生在课上的表现及反映也是不一样的。教学中在师生平等对话的前提下,学生才更容易充分地张扬个性,培养探索未知世界的情感,信心,动机与渴望.课堂提问的时候,允许学生有不同的见解与想法,并可以暂时保留,让学生大胆地说出自己对于某一事物或是问题的创新的甚至夸张的看法,以平等的姿态听听学生的说法,把学生确实作为教学的主体对象,人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。个性化教学并不是盲目地顺从学生。对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必影响整个班的教学秩序和效果。但如果看见学生稍微有一点点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。区别对待课上有异常举动的学生，比如发现他在完成课的练习后，跑到其他组里，或玩起了与课不相关的器材，应该寻求比批评更好的方法去教育他。虽然批评可以使学生很快知道教师的态度．但却容易失去学生的协作，这是课堂上的损失。抓住他的注意力，多让他有一些表现的机会，表扬他的特长，鼓励他主动积极地练习，这将使他与这个班紧紧地联系在一起。学生能够“接受理智的规范和约束”，自觉遵循各项游戏规则，是具备“管束欲望的能力”的表现，专注于当前的任务和“不为所惑”，是学生个性得到完善的标志。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。在一节观摩课上，我听到授课教师运用许多这样的句子：“你们真聪明！”“你读得真好！我都要感动得流泪了。”“要是你写了文章，也可以拿去发表了。”……这些评价，既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价吧，那将使我们收到事半功倍的效果。陶行知先生曾说过："教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。"这个观点是值得我们教育工作者细细品味的。过去，作为教师，总以成为学生心中的偶像为荣，总是摆着高高的架子，让学生敬而远之。其实，这种刻意，是不利于良好师生关系的建立的。试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们。没有了解，谈何教育？每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。在此过程中，即教育过程中，应是双向、互动的，也就是说是教师和学生是在相互学习、相互作用的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。很有可能哪一天，你的学生就会成为一位不仅让你崇拜甚至于让世人崇拜的人。应该说，每一名未成年的孩子，都潜藏着这种可能性。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉，老师就不再是一个严厉的管制者，一个权威者。老师欣赏学生、走近学生，是成为学生的良师益友的一个重要因素。
