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《浅水洼里的小鱼》(第一课时)教学实录及评析
(人教版二上)
执教：安徽省淮北市黎苑小学王倩颖
点评：北京市东城区教育研修学院吴琳
一、揭示课题、了解学情、分散识字
师：今天这节课，咱们共同学习第28课《浅水洼里的小鱼》，小手举起来，跟老师一起写课题。（指课题）水洼，就是水坑，那，浅水洼就是——谁来说一说？
生：里面只有很浅的水的水坑。
师：嗯，说得不错。你们看，这片沙滩上就有许多浅水洼，水洼里的水很浅很浅，很少很少。看着课题，请一个小朋友读一读。
生：浅水洼里的小鱼
师：我们一起读——
生：浅水洼里的小鱼
师：课文都预习了，这儿有一个字，老师考考大家，看你认识不认识，这个字是——（出示生字卡）
生：扔
师：没学过大家都认识了，看来预习得不错。那谁来说一说，平常遇到不认识的字，你是怎么解决的？
生：读拼音
生：查字典
生：问爸爸、妈妈或同学、老师。
师：我发现小朋友们的识字方法真多呀！另外，平时多读书，你也会认识更多的字。来，咱们再读读这个字——
生：扔。
师：老师这里还有一个字，是咱们以前就认识的老朋友了，一起读——（教师出示生字卡）
生：捡。
师：接下来，小嘴巴都不许出声，看谁能把动作做得好。（师先后出示“捡”、“扔”的字卡，孩子们做相应动作）
师：这两个词还是一对——
生：反义词
师：刚才我们做“捡”和“扔”的动作，都用到了自己的——
生：小手。
师：所以你瞧，这两个字都有——
生：提手旁。
师：（把“捡”、“扔”的字卡贴在黑板上）“捡”这个字是这篇课文要求会写的一个生字，仔细观察。“捡”是左右结构，要写得左边窄右边宽。（师边范写边强调：右边人字头的这一“撇”特别的有礼貌，它呀，让到了左边提手旁这一“提”的下边。）
点评：
开课伊始，教师便创设温馨而富有情趣的识字情境，注重学生识字过程中愉悦的心理体验，通过“扔”和“捡”的活动，既了解了两个字的字义，又对其部首及字形加深了记忆，同时，也适当分散了集中记字、写字的难度。小小开场，不乏教师的思考与用心。
二、检查读文、指导读书、识字学词
师：除了这两个生字，课文中还有不少生字呢，接下来就请聪明的你们自己读书识字。把这篇课文自由朗读两遍，读准字音，读通句子。
（生自由读课文，直到最后一个学生读完。）
师：你看这个孩子，虽然没有大家读得快，但仍然坚持把课文读完，这可是一种读书的好习惯。
师：老师现在真想知道你们的课文到底读得怎么样。课文的第一自然段谁来读？
指名一生读。
师：咱们在读课文的时候呀，就应该像这个小朋友一样，不添字，不漏字，不读错字，读得正确、流利。
师：孩子们，第一自然段里有一个句子比较长，我们在读的时候，不仅仅要注意标点符号的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿，这样就容易读通顺了。听老师读一读。
教师示范朗读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
指名读。
齐读。
师：这个自然段里有一个由两个字组成的词（出示词卡“甚至”）。
生：甚至。
师：咬字真清晰，两个字都是翘舌音。
（再指几生读）
师：仔细看“至”这个字，你有什么好办法记住它。
生：“云”去掉上边的“横”，下面再加上“土”，就是“至”。
师：你用的是减一减、加一加的方法。
生：把“到”右边的利刀旁去掉就是“至”。
师：你看，她是用减一减的方法记住了这个字。其实呀，咱们的记字方法还有很多很多，只要小朋友们留心观察就会有发现。来，咱们再读一读这个词语。
生：甚至。
师：读了课文咱们知道，浅水洼里被困的小鱼也许有几百条，
生：甚至有几千条，
师：用不了多久，浅水洼里的水就会被太阳——（出示生词卡片“蒸干”）
生：蒸干
师：“蒸”也是翘舌音的字。
（再指几生读）
师：这些小鱼都会——（出示生词卡片“干死”）
生：干死
师：请个小朋友来读第二自然段。
生读第二自然段
师：读得正确又流利。老师奖励你读读这个词语——
生：继续
师：古人云：“继，续也。”继，就是续。你看看，这两个字的左边都是（生：绞丝旁），绞丝旁的字大都和丝有关。古时候，继，就表示把断成两截的丝线接起来。咱们再读读这个词。
生：继续
师：请一组小朋友开火车读读这个词语。
师：接下来咱们继续读课文。三四自然段请一个小朋友来读。
指名生读三四自然段。
师：读得不错，正确又通顺。大家发现了没有，课文的三四自然段都有人物说的话。那咱们在读这样的句子的时候，就应该像平常说话一样自然，听老师读：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的！你再试试。
指名生读。
师：比刚才有进步。在读人物说的话时，要跟平常说话一样自然。读得自然了，听起来才舒服。课文五六自然段也有人物说的话，自己再练一练。
（生自由练读）
师：五六自然段中有个词特别不好读，我想请个同学来试试。谁来读？（出示生字卡：在乎）
生：在乎。
师：听老师读和他读得有什么不一样。（师读“在乎”，“乎”字读轻声。）
生：老师把“乎”读成了轻声。
师：小耳朵听得真清楚，这是个轻声词，你读一遍给大家听。
生：在乎
师：听出来了吗？像这样把第一个字读重一点，后边的这个轻声字就好读了，请刚才的这位小朋友再来读给大家听。
生：在乎。
师：一起读。
生：在乎。
师：咱们把这个词放到句子中，请两个小朋友读，比一比，谁读得最自然。你来问，你来答。
生：谁在乎呢？
师：你注意到了句子后面是一个小问号，问得很自然。你再问一问（生再读）。大家都来问一问。
师：请你回答。
生：这条小鱼在乎。（该生读得语气平缓）
师：小姑娘，这句话后面是什么标点符号？
生：感叹号。
师：那你回答得再肯定些。
生：这条小鱼在乎！
师：男同学问，女同学来回答。
（男女生合作读。）
师：再读这个词语是——
生：在乎
师：说一说，平时都有谁在乎你呢？
生：爸爸妈妈在乎我。
生：老师在乎我。
师：大家都把你们放在心上，对你们是多么的——
生：在乎
师：课文中除了小鱼自己在乎自己，还有谁也在乎这些小鱼？
生：捡它们的小男孩在乎小鱼。
师：小男孩心里就是这样想的，于是他这样说，谁来说一说——
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
师：你也说一说。
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
师：同学们，像小男孩这样心里想着，嘴里说着，用一个词来说就叫——
生：叨念
师：那聪明的你知道“叨”为什么是口字旁了吗？
生：叨念要用口说话。
师：是的，口字旁表示这个字的意思，右边是个“刀”表示字的读音，那这样的字咱们把它叫做——
生：形声字。
师：咱们再来读读这个词——
生;叨念。这个词它可有意思了，它还可以这样读呢！
生：念叨
师：“叨”在后就读轻声了，大家再读——
生：念叨
师：你看，这个词多有趣呀，两个字调换一下位置，词语的意思还差不多的。像这样的词，在咱们这册语文书里的词语里还有不少呢！
生：牵挂——挂牵，唱歌——歌唱，相互——互相
师：今天我们学的是——
生：叨念
点评：
“甚至”、“蒸干”、“干死”、“继续”、“在乎”、“叨念”这些都是生字词，教师随着学生对课文的朗读，用不同的方法，引出生字词，并带领学生在具体语境中反复体会，了解字义，记忆字形，字不离词，词不离句。对不同的生字，教师教学的侧重点有所不同，有的重音，有的重形，还有的侧重意思的理解。整个识字过程与阅读紧密结合，教得自然，学得轻松。
三、学习课文，迁移运用，巩固识字
师：小男孩在乎小鱼，所以他不停的捡鱼扔鱼，不停地——叨念。这浅水洼里到底有多少条小鱼让男孩在乎？接下来就请你们再小声地读一读课文第一自然段，用笔画出相关的句子。
（生边读边画）
师：请一个小朋友读读你画的句子。
生：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。（课件相机出示句子）
师：被困的小鱼也许有——
生：几百条
师：甚至有——
生：几千条
师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少。
生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵。
师：森林里的鸟——
生：森林里的鸟也许有几百只，甚至有几千只。
师：那你看看我们的会场，你想说——
生：会场里听课的老师可真多呀，也许有几百人，甚至有几千人。
师：聪明的孩子会发现课文的第三自然段，还有一个描写小鱼多的成语呢!
生：成百上千
师：同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。你们看，成百上千的小鱼都被困在了——
生：浅水洼里
师：请个小朋友读读这两句话。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：我们再来看看这浅水洼。你们看，水洼里的水本来就很浅很浅，很少很少，可是这仅有的一点点水，很快就会被沙粒——
生：吸干
师：被太阳——
生：蒸干
师：这些小鱼都会——
生：干死
师：小鱼多可怜呀，让我们一起看着画面再来小声地读这三个词。
生：蒸干、干死、吸干
师：来看“蒸干”的“蒸”这个字，说说家里都蒸过什么？
生：包子
生：馒头
生：米饭
师：蒸下面的四点底多像那熊熊燃烧的——
生：火
师：多热呀，多烫啊，再读这个字——
生：蒸
师：此时此刻，浅水洼里的小鱼，就像是躺在蒸笼里一样，多难受呀，谁再来读读这两句话——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
点评：
汉字是一幅画，也是一首诗，一个故事。在这一环节中，王老师抓住汉字因意构形的特点，挖掘汉字本身的元素，帮助学生理解“蒸”字，理解浅水洼里的小鱼所处的困境。不但识字，还渗透汉字文化，体会情感，理解课文内容，使得语文教学的工具性、人文性水乳交融，和谐统一。
师：太阳越来越高，越来越热呀，这水洼里的水在一点点的减少，小鱼的呼吸也就越来越困难。用不了多久，这成百上千的小鱼都会干死。孩子们看着大屏幕，听老师来读这段话——（配乐）它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。孩子们，像老师这样你们也练一练。
（生自由练读）
师：此时你就是其中一条被困的小鱼，请你来读。
（一生配乐读）
师：我们都是这被困的小鱼，我们一起来读——
（生配乐齐读）
师：此时此刻，小鱼最大的心愿是——
生：回到大海。
生：回到爸爸妈妈身边。
师：小鱼的心声被你们听到了，也被岸边的小男孩听到了，说一说他是怎么做的？
生：小男孩把小鱼从浅水洼里捡起来，扔回大海。
师：你用上了“捡”和“扔”说话，那谁能加上“在乎”这个词语连起来说一说？
生：小男孩很在乎这些小鱼，他捡鱼扔鱼，帮小鱼完成了心愿。
师：小男孩在乎小鱼，那你们在乎这些小鱼吗？现在就让我们也加入到这捡鱼扔鱼的行列吧！读对一条小鱼身上的词语，就能挽救一条小鱼的生命。
生：干死、叨念、甚至、继续、在乎
点评：
语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是一种精神之象。一个人，如果他的情感世界足够丰富，他的语文能力必定是强大的。王老师的绝妙不在于她能唤醒学生对身边事物那些细腻的感觉，让学生的情感丰富起来，而更在于她能把唤起的情感转化成一种力量，使学生产生强大的学习动力。当学生带着使命感去“挽救那一条条鲜活的生命”的时候，生字词语自然也熟记心中。
四、指导写字、课文延伸、总结下课
师：同学们，“在乎”的“乎”这个字也是这节课要求我们会写的字。你们看，这个字长得特别有意思，好好看看这个字。来，眼睛再来看老师，（师肢体表演）它长得多像一个单脚站立的人，只有把双臂展开，才能站得——
生：稳稳地
师：是的。那你认为，要想把这个字写得平稳，哪一笔最重要？
生：是那个横，要写得长一些。
师：真聪明，这个长横可以保持整个字架的平稳。来，一起把这个字写在田字格里。（生写一写）
师：我们再来看“至”这个字，你觉得哪一笔可以保持整个字架的平稳？
生：最后一笔长横。
（师范写生书空）
师：同学们，这一节我们还要再写一个字，你们看“被”这个字和“捡”一样都是——
生：左右结构，左窄右宽。
（师范写生书空）
师：同学们，这节课我们总共学写了四个字，在写“乎”和“至”这两个字时要注意能保持字架平稳的“长横”。“捡”和“被”两个左右结构的字，在书写的时候要注意左窄右宽。接下来就请同学们拿出田字格本，认认真真地观察之后，把每个生字写一遍。要想把字写得好，心平气和最重要。
（生练写生字，师巡视强调写字姿势：头正、身平、足安。）
师：我们来看这个小朋友写的字。知道吗？我特别欣赏他写的“至”和“乎”，把字中保持字架平稳的长横写得很漂亮。不过老师还想给你提个小小的意见，“捡”的提手旁写得有些宽了，如果能把第一笔的“横”写窄一点，就更好了。相信你再写第二遍“捡”的时候，一定会比这一遍写得好。同学们，写字就应该这样，一看二写三对照，才能一个更比一个好。
点评：
正确的执笔方法和写字姿势，能够给人留下优美的形象，展示学生写字的基本素质和精神风貌。这不仅是一种方法的教学，更是一种习惯的教育。“要想把字写得好，心平气和最重要。”“一看二写三对照，才能一个更比一个好。”王老师随口而出的写字秘诀，体现了她对写字教学的认识和对低年级学生良好写字习惯的培养。
师：同学们，把笔轻轻放下来，眼睛看老师。这节课，我们共同学习了一篇课文，题目是——
生：浅水洼里的小鱼
师：认识了一位在乎小鱼的——
生：小男孩
师：其实，在我们的生活中，在我们的大自然中，需要我们在乎的还有很多很多。如果你在乎，我在乎，他也在乎，那该多好呀！
总评：
王老师的课是一节扎扎实实的以识字教学为重点的彰显低年级年段特征的语文课。概括起来有以下特色：
1.充分利用学生熟悉的语言材料和生活经验，调动学生的学习兴趣，力图在新奇有趣的识字场景中，运用多种方法，让学生体验识字的快乐，激发其主动识字、写字的愿望。
2.准确运用汉字知识，还原语言文字所代表的实际意义，并与课文语境巧妙结合，在识字中唤起情感，激发学习动机，使语文教学的工具性、人文性有机融合，相互促进。
3.教学中有较强的语言文字的运用意识，无论是运用词语在不同语境中说话，还是举一反三拓展词语的积累形式，教师都能激活学生自主表达的欲望，体现语文学习的综合性、实践性。
4.给予学生充足的时间加强写字的指导与练习，培养学生良好的书写习惯，把指导写字贯穿教学过程的始终，把识字、写字、读文、析词、激情融为一体，使学生学得轻松，学得愉悦，体现了课堂教学的美感。
